Tout au long de ce guide, nous utilisons ces termes sur la base des définitions suivantes. Pour en savoir plus sur l'un des grands concepts derrière ces mots ou sur la façon dont ils sont utilisés dans d'autres contextes, veuillez explorer notre liste de ressources supplémentaires.
En tant que collaborateurs de GIVE et développeurs de ressources, nous pensons que la langue est importante et nous reconnaissons que la langue est complexe. Certains des termes et définitions ci-dessous sont tirés des ressources, des documents et de la législation de la ville/état/fédéral. Dans certains cas, le langage utilisé par les institutions peut ne pas correspondre au langage que les personnes vivant avec des handicaps particuliers pourraient utiliser pour se décrire/leur expérience.
Ce glossaire est destiné à vous aider à comprendre l'éventail de termes que vous pouvez rencontrer lorsque vous travaillez dans une classe de co-enseignement intégré (TIC) et dans d'autres contextes d'inclusion, alors que vous établissez les relations nécessaires pour identifier et utiliser les termes et le langage qui vous semblent le plus inclusif et authentique avec vos élèves et partenaires éducatifs.
Capacité : Une pratique discriminatoire basée sur la croyance que les personnes non handicapées et neurotypiques sont supérieures et supposent que les personnes handicapées sont inférieures et ont besoin d'être « réparées ».
Hébergement: Un aménagement est un outil fourni ou une stratégie utilisée pour permettre à un élève d'accéder pleinement à une leçon ou à une activité. Contrairement à une modification, une adaptation ne change pas l'objectif ou le résultat d'apprentissage.
ADA : ADA signifie Americans with Disabilities Act, une loi fédérale sur les droits civils, adoptée en 1990, qui interdit la discrimination contre les personnes handicapées dans tous les domaines de la vie publique, y compris les emplois, les écoles, les transports et tous les lieux publics et privés ouverts à le public général. Le but de la loi est de s'assurer que les personnes handicapées ont les mêmes droits et opportunités que tout le monde. Pour en savoir plus, consultez Droits des personnes handicapées et histoire de l'éducation ressource ou Qu'est-ce que l'Americans with Disabilities Act (ADA) ?
Enseignement antiraciste : Un enseignement qui travaille activement à démanteler les structures, les politiques, les institutions et les systèmes qui créent des barrières et perpétuent les inégalités fondées sur la race pour les personnes de couleur. Cela peut être fait en réévaluant le programme et les pratiques, en éduquant les étudiants à comprendre les privilèges et à repenser le pouvoir, et en soutenant les politiques antiracistes. Pour en savoir plus, consultez le Ressource Intersectionnalité du handicap et autres identités.
Aménagement de l'espace physique : L'orientation et la disposition de l'espace peuvent avoir un impact sur l'apprentissage des élèves. Parfois, cela est prescrit à l'avance pour un artiste enseignant ou il peut avoir peu d'options pour changer l'espace de sa leçon ou de son atelier. Néanmoins, l'agencement de l'espace physique est une chose importante à considérer. Pour l'importance de l'agencement de l'espace, voir Formations de groupe : avantages, inconvénients et stratégies.
Évaluation: Ce terme fait généralement référence aux nombreuses façons dont les éducateurs, y compris les artistes enseignants, mesurent, évaluent et documentent les besoins, l'apprentissage, les progrès, le développement des compétences et plus encore des élèves. L'évaluation peut être effectuée avant, pendant ou après un seul atelier ou une résidence complète. En règle générale, lorsque les artistes enseignants évaluent les étudiants, le but est de comprendre comment mettre les étudiants au défi de manière appropriée et répondre à leurs besoins d'apprentissage, de décider si/quand des ajustements à un atelier ou à une résidence sont nécessaires, ou d'évaluer le succès d'un plan de cours, d'un programme , ou les compétences et la facilitation des artistes enseignants. Voir également L'évaluation formative
Gestion du comportement : La gestion du comportement est une série de stratégies, de procédures et/ou d'interventions utilisées pour gérer ou modifier le comportement des élèves. Les interventions de gestion du comportement peuvent avoir lieu à l'échelle de l'école, de la classe ou au niveau de l'élève.
Soignants : Les aidants peuvent être le parent ou le tuteur d'un étudiant, un autre membre de la famille à la maison ou, dans certains cas, un professionnel embauché. Les soignants deviennent importants pour les environnements d'apprentissage à distance : les artistes enseignants peuvent s'engager, collaborer avec et soutenir les soignants comme un moyen d'impliquer et de soutenir les étudiants dans leur environnement familial.
Enregistrement: Une stratégie au début d'une leçon pour aider les élèves à faire la transition vers un atelier et pour aider le ou les artistes enseignants à évaluer la composition et l'humeur des élèves dans la salle.
Gestion de classe: Classroom Management est un ensemble d'outils et de stratégies que vous pouvez mettre en œuvre pour établir et maintenir efficacement un environnement d'apprentissage structuré tout en minimisant le potentiel de comportement perturbateur. Les approches peuvent être différentes d'une salle de classe à l'autre en fonction des besoins et de l'âge des élèves ainsi que de l'objet de l'étude.
Professionnel(s) de la classe : Ce terme est utilisé tout au long du guide pour désigner l'enseignant d'éducation générale et l'enseignant d'éducation spécialisée ainsi que les paraprofessionnels et les fournisseurs de services connexes qui peuvent être présents.
Fermeture: La fin du plan de leçon, qui peut inclure une réflexion, l'accent sur des informations importantes, une vérification de la compréhension et/ou un rituel de clôture.
Invalidité: C'est un mot qui est utilisé et compris de différentes manières. Dans ce que l'on appelle le « modèle médical du handicap », le terme fait référence aux conditions physiques, mentales, cognitives ou développementales qui altèrent les activités, les sens, les mouvements et les expériences d'une personne. Dans ce qu'on appelle le « modèle social du handicap », le handicap est compris comme les structures sociétales et les barrières qui limitent les activités et les choix de vie d'une personne handicapée. Dans ce modèle, le handicap est compris comme un problème social, et non comme un problème créé par les conditions physiques, mentales, cognitives ou développementales elles-mêmes. Voir également Langue d'abord. Pour en savoir plus, explorez le Guide linguistique inclusif Ressource.
Dans les classes intégrées de co-enseignement au sein du ministère de l'Éducation de la ville de New York, les handicaps sont classés selon les 13 catégories incluses dans l'Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) :
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- Trouble d'apprentissage spécifique (SLD) : un grand terme générique qui comprend des conditions liées à la lecture, à l'écriture, à l'expression orale, au raisonnement et aux défis mathématiques.
- Autre atteinte à la santé : un autre parapluie pour une gamme de conditions qui ont un impact sur la force, l'énergie ou la vigilance. Le TDAH entre dans cette catégorie.
- Trouble du spectre autistique (TSA): une déficience intellectuelle qui comprend un large éventail de symptômes pouvant avoir un impact sur le comportement, dont beaucoup sont liés aux compétences sociales et de communication.
- Perturbation émotionnelle: une vaste catégorie qui couvre une gamme de problèmes de santé mentale allant de l'anxiété et de la dépression à la schizophrénie et au trouble bipolaire. Certains problèmes de santé mentale peuvent être classés dans la catégorie « Autres problèmes de santé ».
- Trouble de la parole ou du langage : couvre les défis liés à la parole et au langage tels que le bégaiement, les mots mal prononcés, la difficulté à comprendre et à utiliser le langage, etc.
- Déficience visuelle, y compris la cécité : comprend les défis liés à la vision, y compris la vue partielle ou la cécité.
- Surdité: couvre les élèves qui ne peuvent pas entendre la plupart ou tous les sons, même avec un appareil auditif.
- Déficience auditive: fait référence aux difficultés auditives qui ne relèvent pas de la définition de la surdité.
- Surdicécité : couvre les élèves ayant de graves problèmes d'audition et de vision. Cette catégorie existe en raison des besoins uniques des élèves.
- Déficience orthopédique : couvre les défis liés à la fonction et aux capacités physiques, comme la paralysie cérébrale.
- Déficience intellectuelle: un type de handicap qui comprend une déficience intellectuelle inférieure à la moyenne qui peut entraîner des problèmes de communication, de soins personnels et de compétences sociales. Un exemple est le syndrome de Down.
- Lésion cérébrale traumatique: causé par un accident ou une force physique avec des effets durables.
- Handicaps multiples: reconnaît que si les étudiants ont des conditions dans plus d'une des catégories ci-dessus, ils peuvent avoir besoin d'un soutien au-delà des programmes conçus pour un seul handicap.
Question essentielle ou d'orientation : Des questions fondamentales, pas si faciles à répondre, utilisées pour guider l'apprentissage des élèves. Ceux-ci sont généralement au cœur d'un plan de leçon ou d'un programme d'études.
Flotter: Souvent utilisé pour faire référence à une action ou à un rôle dans la salle de classe, le flottement signifie généralement qu'il faut sonder et se déplacer dans la salle pour évaluer l'engagement et la compréhension des élèves et intervenir pour soutenir les élèves en cas de besoin. Si deux artistes enseignants enseignent ensemble, il peut y avoir des moments dans la leçon où l'un joue un rôle de facilitateur principal tandis que l'autre flotte.
L'évaluation formative: Les évaluations formatives sont des moyens d'évaluer l'apprentissage et la compréhension des étudiants tout au long d'un atelier ou d'une résidence qui sont généralement utilisés pour vous aider dans votre planification. Les évaluations formatives sont généralement à faible enjeu et faciles à réaliser pendant le processus (par opposition à seulement à la fin d'un atelier ou d'une résidence). Les exemples incluent les étudiants remplissant des tickets d'entrée/sortie avec des invites pertinentes pour la leçon, décrivant ce qu'ils ressentent pendant ou après une activité avec un mot ou un mouvement, ou partageant quelque chose d'aussi simple que le pouce levé/bas/milieu pour exprimer leur compréhension. Voir également Évaluation.
Professeur d'enseignement général : L'enseignant d'enseignement général est la moitié de l'équipe enseignante d'une classe de TIC. Cet enseignant peut avoir une formation plus poussée dans le contenu de la matière et une formation moindre pour travailler avec des élèves handicapés. Tout au long de ce guide, les enseignants de l'enseignement général peuvent être désignés comme un professionnel de la classe avec leurs collègues de l'éducation spécialisée, des paraprofessionnels et des fournisseurs de services connexes.
Enseignement centré sur la guérison et tenant compte des traumatismes : Ce type d'enseignement donne la priorité aux changements apportés à la classe et à sa culture afin de favoriser un sentiment de sécurité et de se concentrer sur la guérison des élèves qui ont subi une forme de traumatisme. Ces pratiques d'enseignement ne se concentrent plus uniquement sur la réponse au comportement d'un élève et se demandent plutôt « quelle est l'histoire derrière le comportement ? » se concentrer sur l'ensemble de l'élève. Voir plus dans le Guide d'enseignement centré sur la guérison et tenant compte des traumatismes.
Accrocher: Une activité ou un élément au début de la leçon qui attire l'attention des élèves et les enthousiasme pour le matériel.
Salle de classe des TIC : Une salle de classe de co-enseignement intégré (TIC) avec le système scolaire public du Département de l'éducation de New York (NYC DOE) est une salle de classe dirigée par un enseignant d'enseignement général et un enseignant d'éducation spécialisée travaillant en collaboration pour s'assurer que toute la classe est incluse dans le apprentissage. Les salles de classe TIC ont une population mixte d'étudiants avec et sans plan d'enseignement individualisé. Le NYC DOE fixe la limite d'élèves avec IEP à pas plus de 40% d'élèves dans la salle de classe.
IDÉE: IDEA signifie Individuals with Disabilities Education Act, une loi fédérale adoptée en 1975, puis réautorisée en 1997 et 2004 avec des dispositions supplémentaires, conçues pour garantir que tous les enfants handicapés ont droit à une éducation publique appropriée et gratuite pour répondre à leurs besoins uniques et se préparer pour poursuivre leurs études, travailler et vivre de manière indépendante. Pour en savoir plus, explorez le Handicap et histoire de l'éducation spéciale ressource ou voir Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA).
IEP : Un IEP est un plan d'éducation individualisé pour un élève ayant un handicap qui affecte le rendement scolaire. Les enseignants, les paraprofessionnels, les parents et les élèves collaborent sur un IEP pour fixer des objectifs et spécifier les aménagements nécessaires dans la salle de classe. En tant qu'artiste enseignant, vous n'aurez probablement pas accès aux IEP des élèves, mais vous pourrez peut-être collaborer avec vos enseignants partenaires pour comprendre les idées, les besoins et les objectifs importants de ces plans.
Biais implicite : Préjugés ou préjugés dont une personne peut ignorer qu'elle a ou qu'elle agit. Ceci est aussi parfois appelé « biais inconscient », car les scientifiques parlent de ce qui se passe à un niveau inconscient. Explore le Créer des classes sans stigmatisation ressource pour en savoir plus.
Instruction: Partie d'un plan de cours qui comprend l'enseignement d'une compétence ou d'un domaine spécifique. Les modes d'instruction peuvent inclure la fourniture d'informations verbalement, la fourniture d'informations ou d'instructions visuelles, la modélisation, etc.
Pratique individuelle : La partie de la leçon au cours de laquelle les élèves peuvent tester les compétences nouvellement acquises ou approfondir un sujet de manière indépendante.
Intersectionnalité : L'intersectionnalité est l'étude de la façon dont les identités sociales qui se chevauchent ou qui se recoupent, telles que la race, le sexe et la classe, se rapportent aux systèmes et aux structures de discrimination et d'inégalité. Pour en savoir plus, consultez Intersectionnalité du handicap, de la race, du sexe et d'autres identités.
Plan de cours: Souvent abrégé en « LP », il s'agit d'un document créé par un professionnel de la classe ou un artiste enseignant pour décrire la structure et le contenu d'une période d'enseignement à venir.
Objectif principal: Ce concept peut avoir des noms différents selon l'artiste enseignant, l'organisation ou le cadre, mais il fait généralement référence à l'objectif global de votre atelier ou, si vous travaillez dans un modèle de résidence, à votre programme d'études.
Matériaux: Élément important d'une planification de cours réussie, les supports sont les éléments et/ou la technologie dont vous, vos élèves et les professionnels de la classe aurez besoin pour réussir le cours.
La modélisation: Partie importante de l'enseignement inclusif, la modélisation fait référence à la démonstration d'une compétence ou d'une activité tout en fournissant des instructions ou des informations verbales. La modélisation peut être une stratégie de soutien pour s'assurer que les étudiants comprennent et se sentent confiants dans le contenu.
Modification: Une modification est un ajustement à une leçon ou à une activité qui peut affecter les étapes ou les résultats afin de rendre la leçon ou l'activité entièrement accessible à un élève ou à un groupe d'élèves. Selon le NYC Department of Education (NYC DOE), une modification signifie que l'objectif d'apprentissage change, contrairement à un aménagement qui maintient l'objectif ou le résultat d'apprentissage.
Modalités multiples: Ces termes font référence à la pratique consistant à soutenir les élèves en présentant des informations de diverses manières tout au long d'une leçon. Cela peut signifier présenter des informations visuellement (avec des mots et des images), verbalement (en disant et en répétant des concepts et des instructions), de manière kinesthésique (en fournissant des exemples que les élèves peuvent toucher ou essayer), et plus encore.
Département de l'éducation de la ville de New York (NYC DOE) : Le NYC DOE fait partie du gouvernement de la ville et est responsable de la gestion du système scolaire public à New York. Le NYC DOE définit les structures et les normes pour les salles de classe de co-enseignement intégré (TIC).
Objectif: Souvent utilisé dans le processus de planification de la leçon, l'objectif identifie ce que les élèves seront capables de faire à la fin de la leçon. Les objectifs peuvent inclure l'utilisation d'une certaine compétence, l'exécution d'une tâche spécifique, la compréhension d'un sujet particulier, etc.
Paralangage : La partie de la communication orale qui ne dépend pas du mot : hauteur, ton, hésitations de la parole, expression faciale, etc.
Paraprofessionnel: Un paraprofessionnel (Para) est un professionnel formé travaillant dans les TIC et les salles de classe autonomes avec des étudiants handicapés. Les paraprofessionnels peuvent être jumelés à un élève dans la classe pour répondre aux besoins médicaux ou comportementaux ou peuvent être affectés pour soutenir la classe dans son ensemble. Tout au long de ce guide, les paraprofessionnels peuvent être appelés « paras », « adultes dans la salle », et plus encore. En savoir plus dans Rôles et responsabilités des paraprofessionnels.
Langue à la première personne : La langue axée sur la personne est une pratique linguistique utilisée pour identifier un individu ou un groupe d'individus qui mène d'abord avec la personne. Par exemple, « jeune personne handicapée » par opposition à « jeune personne handicapée ». En savoir plus sur la langue préférée dans le Guide linguistique inclusif.
Réunion de planification: Bien que chaque organisation et artiste enseignant ait des attentes et des pratiques différentes concernant les réunions de planification, ces réunions ont généralement lieu avant un atelier ou une résidence. C'est le moment de discuter des objectifs communs, des rôles et des ressources, et de parler des besoins, des forces et des intérêts des personnes présentes. La réunion de planification peut (mais ne sera pas toujours) impliquer l'artiste enseignant, le personnel de l'organisation, l'enseignant d'enseignement général, l'enseignant d'éducation spécialisée, les administrateurs scolaires, les paraprofessionnels et les fournisseurs de services de soutien connexes. Pour en savoir plus, consultez Directives pour la planification des réunions.
Réification : La tendance mentale pour que l'étiquette d'un groupe devienne l'étiquette de l'individu et que cette étiquette se fixe. Explorez plus dans Créer des classes sans stigmatisation.
Réflexion: Les élèves créent du sens à partir de leur expérience en revisitant ce qui a été appris, en traitant leur expérience d'apprentissage et en établissant des liens avec leur vie au-delà de votre atelier ou de votre résidence. La réflexion peut prendre de nombreuses formes et ne doit pas se limiter à une simple discussion. Pour en savoir plus, consultez Stratégies de réflexion en cours en cours ou Réflexions sur le programme final avec les étudiants.
Fournisseurs de services associés (RSP) : Les RSP sont des adultes supplémentaires que vous pouvez rencontrer dans une classe de TIC et qui fournissent un soutien à des étudiants spécifiques conformément à leurs plans d'enseignement individualisés (IEP). Les RSP peuvent être dans la salle seulement à temps partiel ou peuvent retirer les étudiants de la salle de classe pour fournir des services. En savoir plus dans le Fournisseurs de services associés Ressource.
Selon le Département de l'éducation de New York, voici quelques exemples de RER :
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- Services de technologie d'assistance : aide les élèves à accéder au matériel de classe ainsi qu'à communiquer en classe
- Conseils: fournit un soutien autour des compétences sociales, émotionnelles et d'adaptation.
- Services d'éducation auditive : soutient les compétences de communication des élèves sourds ou malentendants.
- Ergothérapie : développe des compétences de la vie quotidienne (manger, s'habiller, résoudre des problèmes, s'engager socialement, etc.) en renforçant la coordination des yeux et des mains, en améliorant l'utilisation des informations sensorielles et en concentrant l'attention.
- Services d'orientation et de mobilité : aide les élèves malvoyants à améliorer leur conscience et leur capacité à naviguer avec succès dans leur environnement
- Thérapie physique: aide les élèves à développer des habiletés physiques telles que le contrôle moteur, la déambulation (se déplacer d'un endroit à l'autre), l'équilibre et la coordination afin que les élèves puissent accroître leur indépendance dans les espaces scolaires.
- Services d'infirmières scolaires: soutient les étudiants ayant des besoins liés à la santé
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- Interprète en langue des signes: soutient les étudiants, les enseignants et le personnel dans les interactions académiques et sociales.
- Orthophonie/Langage : aide les élèves à atteindre divers objectifs d'écoute et de parole, qui peuvent inclure le traitement auditif (comprendre et utiliser les sons du langage), les compétences phonologiques (organiser les sons de la parole), la compréhension (comprendre le langage), l'articulation (former des sons clairs dans la parole), et les compétences linguistiques sociales
- Services d'éducation visuelle: aide les élèves aveugles ou malvoyants à utiliser le braille.
Performances décontractées : un spectacle qui fait des efforts particuliers pour aider les membres du public (et les artistes) à vivre le spectacle avec des aménagements qui rendent l'expérience plus accessible, qu'ils aient besoin de plus ou moins de stimulation sensorielle, qu'ils aient besoin de se lever et de bouger, qu'ils aient besoin d'un accès facile à la salle de bain ou un espace pour faire une pause, etc. Voir aussi, Surstimulation sensorielle.
Apprentissage à distance : L'apprentissage à distance ou à distance, c'est lorsque les étudiants s'engagent dans une classe en ligne. Chaque école peut utiliser une plate-forme différente pour l'apprentissage à distance (Google Classroom ou Zoom par exemple), et les artistes enseignants peuvent utiliser un apprentissage synchrone ou asynchrone - ou un hybride des deux.
- Apprentissage synchrone : L'enseignement à distance qui se déroule en temps réel ou « en direct » est souvent appelé « apprentissage synchrone ». Cela peut se faire entre l'enseignant/l'artiste enseignant et les élèves, ou entre les élèves, et cela permet des interactions et des conversations plus immédiates avec les participants.
- Apprentissage asynchrone : Certaines écoles proposent un apprentissage asynchrone, qui ne se déroule pas « en direct », mais plutôt sous forme de leçons enregistrées et de devoirs que les élèves doivent faire pendant leur temps libre. Tous les élèves n'ont pas toujours accès à Internet ou à un ordinateur. L'apprentissage asynchrone permet donc à tous les participants de faire une activité ou une leçon à leur propre rythme.
Résidence: Dans le domaine de l'enseignement artistique, une résidence fait généralement référence à une série d'ateliers animés par un artiste enseignant dans une école, un programme parascolaire, un centre communautaire ou un autre espace d'apprentissage. La résidence peut durer de plusieurs semaines à plusieurs mois, dont l'arc peut être relié par un programme axé sur une forme d'art ou un thème particulier ou travaillant vers un résultat particulier (une performance, des portfolios d'étudiants, etc.).
Rituels : Actions répétées au début, à la fin ou à des moments de transition au cours d'un atelier ou d'un cours. Les rituels peuvent prendre la forme d'une activité de groupe, d'un mantra, d'une méditation, d'un étirement, d'une écriture/dessin libre, etc. Le but d'un rituel est de créer une communauté et une appartenance, d'établir un ton ou une énergie particulière dans la pièce, d'exprimer des valeurs et des croyances partagées, etc. Important pour les élèves de toutes capacités, les rituels peuvent faciliter les transitions, soutenir l'autorégulation et foyer d'ancrage.
Rôle du professionnel de la classe : L'objectif ou la tâche spécifique/sa prise en charge par un professionnel de la classe pour participer, soutenir et contribuer à votre leçon pendant la session. Pour en savoir plus, consultez Engager les adultes dans la pièce et Utiliser les adultes dans la salle virtuelle.
Échafaudage: L'échafaudage est le processus consistant à s'appuyer systématiquement sur les connaissances et l'expérience d'un élève afin d'améliorer l'apprentissage. Pensez à votre objectif pour une leçon ou une unité de leçons, quelles sont toutes les compétences et connaissances fondamentales qui devront être mises en place pour aider les étudiants à atteindre ce nouveau point culminant ? La cartographie intentionnelle, le calendrier et la facilitation de ces fondations formeront votre échafaudage.
Autorégulation : L'autorégulation fait généralement référence à la capacité de reconnaître, de comprendre et de gérer ses propres émotions et comportements. Les personnes de toutes capacités peuvent avoir besoin de soutien à différents moments pour réussir à s'autoréguler. Parfois, l'autorégulation peut faire référence à la manière dont les élèves guident leur propre apprentissage, en déterminant leur propre point d'entrée, leur rythme, leur processus et leur objectif.
Espace Sensoriel ou Salle Sensorielle : Un espace sensoriel ou une salle sensorielle est utilisé pour décompresser et réguler les émotions avant de se réengager dans une activité ou la communauté de la classe. Cet espace ou cette pièce contiendra généralement des objets, des meubles et d'autres éléments de conception qui contribuent à rendre l'espace apaisant et confortable.
Surstimulation sensorielle : La surstimulation sensorielle est une surcharge d'informations sensorielles qui peut avoir divers effets sur une personne, tels que des difficultés de concentration ou de traitement, de l'irritabilité, de l'inconfort, un désir de se protéger de certaines entrées (par exemple, se couvrir les oreilles ou les yeux), etc. Prévenir la surstimulation sensorielle Ressource.
Apprentissage socio-émotionnel (SEL) : C'est le processus de développement de la conscience de soi, de la maîtrise de soi et des compétences interpersonnelles nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, ressentir et montrer de l'empathie dans des interactions significatives avec les autres, fixer et travailler vers des objectifs, prendre des décisions responsables, et plus encore.
Professeur d'éducation spéciale: L'enseignant d'éducation spéciale est la moitié de l'équipe enseignante dans une classe de TIC. Cet enseignant peut avoir une formation plus poussée pour travailler avec des élèves handicapés et une formation moindre pour le contenu de la matière. Tout au long de ce guide, les enseignants en éducation spécialisée peuvent être appelés « enseignants », « enseignants partenaires », « Enseignants de classe (EC) », « Professionnels de la classe » et plus encore. Explorez plus dans Qui est dans la classe ? Collaborer avec des professionnels de la classe.
Stigmate: Des notions qui façonnent nos perceptions des groupes, des individus et des expériences vécues en fonction de la race, de l'origine ethnique, de la géographie, du statut, du corps, de l'âge, du sexe et des handicaps. Voir plus dans Créer des classes sans stigmatisation.
Artiste enseignant : Souvent abrégé en « TA », un artiste enseignant est un artiste visuel, interprète ou littéraire professionnel qui travaille dans les écoles et dans la communauté. L'artiste enseignant peut se produire pour les élèves et les enseignants, peut travailler dans des résidences à long ou à court terme dans des salles de classe ou dans un cadre communautaire, ou peut diriger l'élaboration de programmes en participant à la planification des programmes et aux résidences avec les partenaires scolaires. L'artiste enseignant est un éducateur qui intègre le processus créatif dans la salle de classe et la communauté.
Transitions : L'action qui facilite le passage d'un endroit ou d'une activité à l'autre est appelée transition. L'objectif d'une transition réussie est d'aider les élèves à faire un changement tout en maintenant leur concentration, de soulager l'anxiété des élèves qui ont des difficultés avec les transitions et de conserver un temps d'apprentissage précieux. Les artistes enseignants facilitent généralement trois types de transitions différentes : entrer dans l'espace/commencer la leçon ; passer d'une activité à l'autre ; terminer la leçon/quitter l'espace.
Conception universelle pour l'apprentissage (UDL) : Selon l'organisation de recherche et développement à but non lucratif CAST, la conception universelle pour l'apprentissage (UDL) est «un cadre pour améliorer et optimiser l'enseignement et l'apprentissage pour tous sur la base de connaissances scientifiques sur la façon dont les humains apprennent». Nous utilisons la conception universelle (ou CDU) dans ce guide comme cadre de planification et d'enseignement qui considère comment rendre une leçon ou une activité accessible au plus grand nombre d'élèves handicapés et non handicapés. Pour en savoir plus, consultez Meilleures pratiques en conception universelle pour l'apprentissage.
Réchauffer: Généralement des activités courtes et dynamiques, les échauffements sont un moyen pour les artistes enseignants d'évaluer rapidement l'engagement et l'énergie des élèves, d'activer et de dynamiser les participants et d'introduire une compétence ou un concept lié au plan de leçon.
Culture de suprématie blanche : Un ensemble répandu de normes culturelles qui soutiennent l'idée que les personnes blanches, non handicapées, cisgenres, hétéronormatives d'origine européenne sont les humains idéaux/normaux. Ces normes ou concepts ne sont souvent pas nommés mais profondément ancrés dans la société américaine, les systèmes éducatifs et les organisations. Lire la suite de l'analyse de Tema Okun sur cette culture ici.
Atelier: Dans le domaine de l'enseignement artistique, un atelier fait référence à une seule visite d'un artiste enseignant dans une salle de classe, un programme parascolaire, un centre communautaire ou un autre espace, dans lequel les étudiants ou d'autres participants reçoivent un enseignement spécialisé dans une forme d'art ou une technique particulière au sein de une forme d'art.
Mot(s) du jour : Parfois inclus dans les plans de cours, les mots du jour peuvent inclure des concepts clés ou du vocabulaire que les élèves apprendront et utiliseront pendant la leçon. Envisager
Partager le(s) mot(s) de plusieurs manières : le dire à voix haute, écrire le mot et fournir un dessin ou une image, amener la classe à le dire ensemble, etc.