أسهم بواسطة كريشنا واشبورن

الوصف

يدعو هذا النشاط الطلاب للتفكير في حجم وسرعة وخصوصية الحركات في الارتجال الراقص من خلال سلسلة من المطالبات الوصفية. صُممت خطة الدرس هذه في الأصل للطلاب المكفوفين وضعاف البصر على أرضية مسجلة (شريط لاصق طويل أو شريط متقاطع).

الاتجاهات

أرشد الطلاب من خلال دعوات الحركة الثلاث التالية:

• صغير أو كبير: "ابدأ بأصغر حركة صغيرة. ما هي شخصيتها الأساسية؟ إذا قمت بتنمية هذه الحركة الصغرى، دعها تتطور، ماذا سيكون طابعها الطبيعي الأكبر؟" في البداية، يمكن للمعلم أن يقدم نموذجًا بالحركة والصوت الذاتي يصف فيه عملية نمو الحركة الصغيرة إلى حركة كبيرة. بعد هذا الاستكشاف، يتم تشجيع الطلاب على الحركة ووصف حركتهم المتنامية من حركة صغيرة إلى حركة كبيرة بالصوت الذاتي.

• سريع أو بطيء: "ابدأ بحركة صغيرة سريعة جداً بحيث يسهل تفويتها أو نسيانها. كيف سيكون الأمر إذا عزفتها بنصف السرعة؟ ثم بنصف السرعة مرة أخرى؟ ماذا لو قمت بتمديدها لملء دقيقة كاملة؟" أولاً، يمكن للمعلم أن يقدم نموذجًا بالحركة والوصف الصوتي الذاتي لعملية تمديد حركة سريعة إلى حركة بطيئة. بعد هذا الاستكشاف، شجّع الطلاب على الحركة والوصف الذاتي بالصوت الذاتي لنمو حركتهم الخاصة من حركة سريعة إلى حركة بطيئة.

• مرتبك أو واضح: "خذ لحظة لتحريك جسمك بطريقة تبدو غير واضحة أو مربكة - ربما يكون الاتجاه غير واضح، أو أين تنشأ الحركة في الجسم، أو حتى أي أجزاء الجسم تتحرك. هل يمكن حل اللغز بالتحقيق؟ " هل يمكن العثور على نمط معين؟ أولاً، يمكن للمعلم أن يقدم نموذجًا بالحركة والوصف الصوتي الذاتي لعملية استكشاف حركة مشوشة حتى تصبح حركة واضحة. بعد هذا الاستكشاف، شجّع الطلاب على الحركة ووصف رحلتهم الخاصة من الحركة المشوشة إلى الحركة الواضحة بالصوت والصورة الذاتية.

الانتقال إلى النشاط

اقترح أن يتعلم الطلاب بعض المسارات الإبداعية للارتجال الحركي وتصميم الرقصات. ذكّرهم بأن هذه مجرد ثلاث طرق للاستكشاف!

الانتقال خارج النشاط

اطلب من الطلاب التفكير في بعض المسارات الأخرى لتحويل الحركة. هل كان بإمكاننا القيام بهذه الاستكشافات الحركية بالترتيب العكسي (من الكبير إلى الصغير، من البطيء إلى السريع، من الواضح إلى المشوش)؟ كيف كان سيؤثر ذلك على العملية الإبداعية؟ هل يمكنك التفكير في مسار آخر لتحويل الحركة لم يتم استكشافه اليوم على الإطلاق؟

ترتيب الفصول الدراسية

صُممت خطة الدرس هذه لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب المكفوفين وضعاف البصر الذين يستخدمون أرضية مسجلة (خط شريط واحد أو شريط متقاطع)، ولكن طالما أن كل طالب لديه مساحة خالية دون عوائق في الطريق لاستكشاف مسارات الحركة هذه، فلا حاجة إلى ترتيبات خاصة أخرى.

المواد

قد يكون من المفيد وجود مصدر للموسيقى خلال أوقات التمرين المستقل؛ حيث تميل المقطوعات الموسيقية التي تتراوح مدتها بين دقيقتين وثلاث دقائق إلى العمل بشكل جيد بشكل خاص. بالنسبة للطلاب الذين يستخدمون أرضية مسجلة، هناك حاجة إلى شريط لاصق لاصق لاصق لاصق بعرض 1 بوصة أو 1.5 بوصة بلون زاهٍ (البرتقالي هو الأفضل!). يمكن للطلاب اختيار ما إذا كانوا يرغبون في العمل بشريط واحد من الشريط اللاصق أو الشريط المتقاطع لتتبع الاتجاه والاتجاه. 

يدعم / مواد / أدوات تكيفية

• صُممت خطة الدرس هذه لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب المكفوفين وضعاف البصر الذين يستخدمون أرضية مسجلة (شريط واحد أو متقاطعة)، ولكن يمكن تكييفها مع أي مجموعة من الطلاب.
• الطلاب الذين يستخدمون أجهزة حركية مثل الكراسي المتحركة أو المشاية أو العكازات أو غيرها من الأجهزة لا توجد قيود على استكشافهم لأي من التمارين الأربعة.
• قد يجد بعض الطلاب أنه من المفيد تسجيل استكشافاتهم الحركية في شكل فيديو أو صوت أو كتابة.

الأدوار المحتملة لمحترفي الفصول الدراسية

• يجب أن يقوم المدرب الرئيسي بنمذجة كل مسار لاستكشاف الحركة من خلال الحركة والوصف الصوتي الذاتي، مع إيلاء اهتمام خاص لكيفية الشعور بتغيير حجم الحركة أو سرعتها أو وضوحها في الجسم - خاصةً الجلد والنسيج الضام والعضلات والعظام والأعصاب.
• بالنسبة للطلاب الذين لديهم ثقة أقل في اختيار نقطة انطلاق للحركة، ادعهم إلى مراقبة أخصائي الصف الذي يعمل من خلال مسار الحركة والتحدث معه. قد يرغب الطلاب في إجراء مقابلة مع اختصاصي الصف الدراسي بطرح أسئلة مثل "كيف اخترت حركة البداية؟ ما هي أكثر أجزاء جسمك التي تلاحظها أثناء تغيير حركتك على طول المسار؟"

التعديلات الخاصة بالتعليمات عن بُعد

تم تصميم هذا النشاط في الأصل للتعلم عن بُعد. يمكن للطلاب التركيز على استكشافات الحركة الخاصة بهم في مساحاتهم الخاصة، وإبلاغ زملائهم في الفصل الدراسي ومحترفي الفصل الدراسي بما فعلوه باستخدام الكلمات المنطوقة أو الإشارة أو العرض التوضيحي أو الكلمات المكتوبة باستخدام الميزات المختلفة لمنصة المؤتمرات الرقمية المستخدمة.