능력주의와 낙인, 그리고 그것이 개인과 학습 환경 모두에 미치는 영향을 이해하면 장애 학생의 존엄성과 삶의 경험을 보존하고 보호하는 자비로운 교육자가 될 수 있습니다. 이러한 인식은 학교 안팎에서 장애 학생의 권리를 옹호하는 데에도 도움이 될 수 있습니다.
퀵 테이크아웃
배우다
미국에서 가장 큰 소수 집단은 장애인입니다. 교육 환경 내에서 발견되는 능력주의 구조와 일반적인 낙인에 대해 알아보세요.
노력하다
학생이 1:1 보조교사와 함께 작업하는 경우, 보조교사가 학생을 지도할 때는 보조교사가 아닌 학생과 눈을 맞추고 먼저 직접 대화하세요.
노력하다
수업을 시작하기 전에 언어 또는 청각 장애가 있는 학생에게 가장 편한 의사소통 방식이 무엇인지 물어보세요.
기억하다
의도적으로 소개를 하세요. 자신을 소개하는 방법과 다른 사람들이 창의적으로 자신을 소개하고 자신을 드러낼 수 있는 기회를 만드는 방법은 학생들과 함께하는 시간의 분위기를 결정할 수 있습니다.
정의 에이블리즘
에이블리즘 는 비장애인과 정상인이 우월하다는 믿음에 기반한 차별적 관행입니다. 이러한 믿음은 장애인은 열등하며 "교정"이 필요하다고 가정합니다. 에이블리즘은 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 부정적인 영향을 미칩니다.
사회 정의 엔지니어, 교육자, 조직가, 변호사, 예술가 탈릴라 A. 루이스 는 흑인/소수 인종 장애인이 있는 커뮤니티에서 에이블리즘에 대한 실무 정의를 개발했습니다:
"정상성, 생산성, 바람직함, 지능, 우수성, 적합성에 대한 사회적으로 구성된 관념을 바탕으로 사람들의 신체와 정신에 가치를 부여하는 시스템입니다. 이러한 관념은 우생학, 반흑인주의, 여성 혐오, 식민주의, 제국주의, 자본주의에 깊이 뿌리를 두고 있습니다. 이러한 체계적인 억압으로 인해 사람과 사회는 문화, 나이, 언어, 외모, 종교, 출생 또는 거주지, '건강/건강' 및/또는 만족스러운 재생산 능력, '탁월함', '행동'에 따라 사람의 가치를 결정하게 됩니다. 장애인이 아니어도 에이블리즘을 경험할 수 있습니다."
낙인 정의
오명 는 능력주의 시스템과 사고방식의 산물입니다. 낙인은 장애인 개인에게 신체적, 정신적으로 치명적인 영향을 미칩니다. 학생에 대한 교수자의 인식과 기대는 낙인의 영향을 받을 뿐만 아니라 소통하고, 지원하고, 학습을 촉진하는 능력에도 영향을 미칩니다.
단어 오명 는 "표시"를 뜻하는 그리스어에서 유래했습니다. Merriam-Webster는 이 단어를 "수치심이나 불신의 표시"로 정의합니다. 낙인은 인종, 민족, 지역, 지위, 신체, 나이, 성별, 능력에 따라 그룹, 개인, 그리고 살아온 경험에 대한 인식을 형성합니다.
팁:
정체성과 마찬가지로 장애가 항상 쉽게 눈에 띄는 것은 아닙니다. 보이지 않는 것에 대한 인식, 존중 및 민감성을 갖습니다.
에이블리즘과 낙인 문제의 영향
능력주의와 낙인, 그리고 그것이 개인과 교실에 미치는 영향을 이해하면 장애 학생의 존엄성과 삶의 경험을 보존하고 보호하는 자비로운 교육자가 될 수 있습니다. 이러한 인식은 학교 안팎에서 장애 학생의 권리를 옹호하는 데에도 도움이 될 수 있습니다.
에이블리즘...
개인을 격리합니다;
학습자를 분리합니다;
정책 결정에 영향을 미칩니다;
는 구조적, 사회적 차별로 나타납니다.
업무를 위해 할 수 있는 일 에이블리즘 반대 및 오명
지식 개발 및 노하우
장애의 사회적 모델에 초점을 맞춰 현재 우리 사회 구조에 구축된 장벽을 살펴봅니다. 장벽이란 "개인의 환경에 존재하는 요인으로, 그 부재 또는 존재로 인해 기능을 제한하고 장애를 유발하는 요소"를 말합니다. 여기에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다:
접근할 수 없는 물리적 환경
관련 보조 기술(보조, 적응 및 재활 장치)이 제한적이거나 관련성이 없거나 존재하지 않는 경우;
장애에 대한 사람들의 부정적인 태도;
장애인에 대한 암묵적인 편견, 낙인 및/또는 차별을 금지합니다;
존재하지 않거나 모든 삶의 영역에서 건강 문제를 가진 모든 사람들의 참여를 방해하는 서비스, 시스템 및 정책을 만들고 개발하는 것입니다." 세계보건기구 p. 214
수업 도구와 관련된 보조 기술에 대한 자세한 내용은 다음을 참조하세요. 교육 도구 및 자료 페이지로 이동합니다.
교차 장애
미국에서 가장 큰 소수 집단은 장애인입니다. 그 중에서도 아프리카계 미국인과 인디언/알래스카 원주민의 장애 비율이 가장 높습니다. 흑인, 비백인, 여학생은 장애 진단을 거의 받지 못하며, 진단을 받더라도 고립되는 경우가 많습니다.
인종 차별과 능력주의는 다음과 같이 깊은 관련이 있습니다. 이사벨라 크레스-내쉬 의 미국 장애인 협회(AAPD)가 설명합니다:
"인종주의와 능력주의는 종종 사회적 위계를 영속화하기 위해 개별적으로 작동하는 평행적인 억압 시스템으로 여겨집니다. 이러한 관점은 장애를 가진 유색인종의 경험을 무시할 뿐만 아니라 인종차별을 만들기 위해 인종이 어떻게 병리화되는지 살펴보지 못합니다. 즉, 사회가 유색인종을 특정한 방식으로 대우하여 장벽을 만들고 이러한 열악한 조건이 장애를 만든다는 의미입니다. 장애라는 개념은 장애를 다른 집단에 돌림으로써 다른 집단에 대한 차별을 정당화하는 데 사용되어 왔습니다."
언어에 유의하십시오
말에는 힘이 있습니다. 당신이 사용하는 언어는 자신이나 다른 사람에 대한 개인의 인식에 영향을 미칠 수 있습니다.
언어는 언어적이며 비언어적입니다. 바디 랭귀지와 paralanguage는 종종 우리가 말로 표현하는 것보다 더 많은 것을 전달합니다.
"정신 질환을 앓고 있는 사람에 대해 이야기할 때 특정 단어를 목소리 톤의 변화와 함께 사용할 수 있습니다. 예를 들어 우울증이나 조울증이라는 용어를 속삭일 수 있습니다. 사람들은 이러한 단서를 포착하여 듣는 사람에게 우울증에 대한 낙인을 전달합니다."-멜리사 핀토, PhD, RN
소개에 대해 신중을 기하라
자신을 소개하는 방법과 다른 사람들이 자신을 소개하고 자신을 식별할 수 있는 기회를 만드는 방법을 고려하십시오.
귀하가 장애를 가진 사람인지, 비장애인인지, 아니면 다른 사람인지 여부에 관계없이, 귀하가 편한 대로 학생이나 학교 파트너를 만날 때 소개의 일부로 포함시키는 것을 고려하십시오. 학생들에게 당신이 실수를 할 수 있고, 실수에 대해 알고 싶고, 당신이 통제할 수 있는 범위 내에서 변화에 대한 책임을 질 것임을 알립니다.
새로운 그룹의 학생들에게 자신을 소개할 때:
공유하기 편한 ID와 우선 순위를 정할 ID를 선택하십시오.
소개를 통해 다양한 정체성과 암묵적인 편견에 대한 인식을 제고하고 소통의 장을 여는 방법을 고려하세요. 어떻게 차이를 정상화하고 정체성을 차별화할 수 있을까요? 어떤 위험이 있을까요?
제기될 수 있는 질문에 대해 시간을 두고 답변할 준비를 하십시오.
학생들이 자신을 소개하고, 표현하고, 자신을 식별하는 방법을 공유할 수 있는 기회를 계획하십시오. 사람들의 그룹, 교실 환경, 학생들과 보내는 시간에 대해 무엇을 하고 무엇을 모르는지 계획할 때 고려하십시오. 어느 정도의 위험이 적당해 보입니까?
다음은 몇 가지 활동 아이디어 샘플입니다.
자유 글쓰기: "나에 대해 알아야 할 것은..."
이를 더 발전시켜 아티스트 성명서, 시 또는 기타 창의적인 작품으로 만들 수 있습니다.
그리기/색칠하기: 학생들에게 자신이 누구인지 또는 어떻게 생겼는지 그리거나 색칠하도록 초대합니다.
문자 그대로의 자화상일 수도 있고 추상적인 해석일 수도 있습니다.
"I am from..." 또는 기타 유사한 프롬프트를 여러 분야에서 사용할 수 있습니다.
창의적인 움직임: 학생들에게 몸짓으로 자신을 소개하도록 초대합니다.
학생들에게 자신이 동일시하는 예술가 또는 예술 작품과 그 이유에 대해 선택하고 공유하게 합니다.
학생들에게 개별적으로 또는 그룹으로 만들 예술 작품에 대한 영감으로 하나의 정체성을 선택하고 각자에게 중요한 것을 나타내는 방법을 찾도록 권유합니다.
학생이 언어적 또는 신체적으로 무엇을 표현하려고 하는지 맞춰보세요. 대신 설명을 요청하십시오.
학생들이 지역 사회에 소속되어 있다는 느낌을 받을 수 있도록 정중하면서도 평범한 언어와 어조를 사용합니다.
명확한 표시가 없으면 학생이 기본 지침을 이해할 수 없다고 가정합니다.
학생들이 할 수 있다는 믿음으로 자신감과 자존감의 씨앗을 심어주세요.
공감으로 리드하기
학생들에 대한 선입견을 버리고 새로움과 가능성에 대해 열린 마음을 가지세요. 학생 개개인과 각자의 삶에 대해 진정으로 감사하는 마음을 키우면 공감의 기회가 무한히 열립니다.
몸에 대한 일곱 가지 권리
이 신체에 대한 7가지 권리는 동양 및 원주민 철학, 종교적 신념, 인권 단체에서 수집한 공유 가치에 대한 합의입니다. 이러한 권리를 교육적 지침으로 사용하여 모든 학습자를 위한 안전한 공간을 조성하고 학습자가 스스로를 옹호할 수 있도록 권한을 부여할 수 있습니다.
현존할 권리 - 어느 공간에나 존재할 권리.
감정을 느끼고 표현할 권리 - 감정을 경험하고 표현할 권리.
행동할 권리 - 나만의 방식으로 자신을 표현할 권리.
사랑하고 사랑받을 권리-마음으로 리드할 수 있는 권리.
말할 권리 - 언어적 또는 비언어적 방식으로 자신을 표현할 수 있는 권리입니다.
볼 권리 - 자신의 방식을 알아차리거나 감지할 수 있는 권리입니다.
알 권리 - 이해할 권리.
당신이 진실이라고 받아들인 것에 대해 질문하십시오
"사람들은 우울증이나 다른 정신 질환이 있는 사람이 불안정하고 게으르고 신뢰할 수 없고 지능이 없거나 무능력하다고 생각할 수 있는데, 그렇지 않습니다."-Mary Pender Greene, LCSW-R, 사회 복지사.
가정 확인
교실에 입장하고 학생 행동에 레이블을 지정하는 것은 쉽습니다. 아이의 성과를 관심 부족이나 일반적으로 부적절하다고 잘못 돌리는 것은 당신의 지시와 학습 능력을 신뢰하는 데 장애가 될 수 있습니다. 그것은 또한 학생들과 긍정적인 관계를 발전시킬 기회를 무의식적으로 손상시킬 수 있습니다. 또한 장애를 가진 흑인, 백인이 아닌 여학생, 여학생이 이러한 장애를 가진 남학생보다 징계를 더 많이 받는다.
"'저는 뇌성마비가 있습니다. 저는 항상 몸을 떨어요." 메이순 자이드는 이 짜릿하고 유쾌한 강연의 시작을 알리며 이렇게 말합니다. (정말 웃기죠.) "저는 샤키라와 무하마드 알리가 만난 것 같아요. 아랍계 미국인 코미디언이 우아하고 재치 있게 배우, 스탠드업 코미디언, 자선가, 장애인 옹호자로서의 그녀의 모험담을 들려줍니다." 이 강연은 공식 TED 컨퍼런스에서 발표되었습니다. TEDWomen 2013.
"제 몸의 능력이 달라졌음에도 불구하고 여전히 활발하게 활동하고 있다는 사실이 가장 자랑스럽습니다. 제 한계를 뛰어넘기 위해 노력한 결과 최고의 작품이 나온 것 같아요."
Lindsay Abromaitis-Smith는 평생 동안 예술을 만들어 왔습니다. 2012년 ALS 진단을 받기 전에 Lindsay는 인형극 예술가, 조각가 및 마사지 치료사로 일했습니다. 그녀는 더 이상 팔과 손을 사용하지 않지만 발을 사용하여 그림을 그리는 방식으로 계속 창의적으로 자신을 표현합니다.
"루게릭병 투병 생활은 제 인생에서 가장 힘든 일이었습니다. 그 덕분에 속도를 늦추고, 내게 중요한 것이 무엇인지 파악하고, 세상을 바라보는 관점을 바꿀 수 있는 많은 기회를 얻었습니다."