용어 사전

통합 공동 교육(ICT) 교실 및 기타 통합 환경에서 작업하는 동안 접할 수 있는 다양한 용어에 대한 정의입니다.

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  • 가르치는
  • 실용적인 팁 및 조정

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비장애인과 신경형 인간은 우월하고 장애인은 열등하여 “고칠” 필요가 있다고 가정한다는 믿음에 근거한 차별적 관행.

조정은 학생이 수업이나 활동에 완전히 접근할 수 있도록 하기 위해 제공되는 도구 또는 전략입니다. 수정과 달리 조정은 학습 목표나 결과를 변경하지 않습니다.

ADA는 미국 장애인법(Americans with Disabilities Act)의 약자로서 1990년에 통과된 연방 민권법으로 직업, 학교, 교통 수단, 그리고 모든 공공 및 사적 장소를 포함하여 공공 생활의 모든 영역에서 장애인에 대한 차별을 금지합니다. 일반 대중. 법의 목적은 장애인이 다른 모든 사람과 동일한 권리와 기회를 갖도록 하는 것입니다.

유색인종에 대한 장벽을 만들고 인종 기반 불평등을 영속시키는 구조, 정책, 제도 및 시스템을 해체하기 위해 적극적으로 일하는 교육. 이것은 교과 과정과 관행을 재평가하고, 특권을 이해하고 권력을 재고하도록 학생들을 교육하고, 반인종차별 정책을 지원함으로써 수행할 수 있습니다.

공간의 방향과 배치는 학생의 학습에 영향을 줄 수 있습니다. 이것은 때때로 티칭 아티스트를 위해 미리 처방되거나 레슨이나 워크샵을 위한 공간을 변경할 수 있는 옵션이 거의 없을 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 물리적 공간의 배치를 고려하는 것이 중요합니다.

이 용어는 교육 예술가를 포함하여 교육자가 학생의 요구, 학습, 진행, 기술 개발 등을 측정, 평가 및 문서화하는 다양한 방법을 광범위하게 나타냅니다. 평가는 단일 워크샵이나 전체 레지던시 이전, 도중 또는 이후에 수행할 수 있습니다. 일반적으로 티칭 아티스트가 학생을 평가할 때 목적은 학생에게 적절하게 도전하는 방법을 이해하고, 학습 요구를 충족하고, 워크샵이나 레지던트 조정이 필요한지 여부를 결정하거나, 수업 계획, 커리큘럼, 교육 과정의 성공을 평가하는 것입니다. 또는 가르치는 예술가의 기술 및 촉진. 형성 평가도 참조하십시오.

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행동 관리는 학생 행동을 관리하거나 변경하는 데 사용되는 일련의 전략, 절차 및/또는 중재입니다. 행동 관리 중재는 학교 전체, 교실 또는 학생별 수준에서 발생할 수 있습니다.

간병인은 학생의 부모 또는 보호자, 다른 재택 가족 구성원, 또는 경우에 따라 고용된 전문가일 수 있습니다. 간병인은 원격 학습 환경에서 중요해집니다. 교사는 가정 환경에서 학생을 참여시키고 지원하는 방법으로 간병인을 참여, 협력 및 지원할 수 있습니다.

수업 시작 시 학생들이 워크샵으로 전환하는 데 도움이 되고 교육 예술가가 교실에 있는 학생들의 메이크업과 분위기를 측정하는 데 도움이 되는 전략입니다.

교실 관리는 파괴적 행동의 가능성을 최소화하면서 구조화된 학습 환경을 효과적으로 구축하고 유지하기 위해 구현할 수 있는 도구 및 전략 세트입니다. 접근 방식은 학생의 필요와 연령, 학습 초점에 따라 교실마다 다를 수 있습니다.

GIVE 가이드 전체에서 일반 교육 교사 및/또는 특수 교육 교사와 함께 있을 수 있는 보조교사 및 관련 서비스 제공자를 지칭하는 데 사용되는 용어입니다.

반성, 중요한 정보 강조, 이해 확인 및/또는 마무리 의식을 포함할 수 있는 수업 계획의 끝.

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이것은 다양한 방식으로 사용되고 이해되는 단어입니다. 장애의 의학적 모델에서 이 용어는 개인의 활동, 감각, 움직임 및 경험을 손상시키는 신체적, 정신적, 인지적 또는 발달적 상태를 나타냅니다.

장애의 사회적 모델에서 장애는 장애인의 활동과 삶의 선택을 제한하는 사회적 구조와 장벽을 의미합니다. 이 모델에서 장애는 신체적, 정신적, 인지적 또는 발달적 조건 자체에 의해 생성되는 문제가 아니라 사회적 문제로 이해됩니다. 인칭 우선 언어도 참조하십시오.

뉴욕시 교육부 내 통합 공동 교육 교실에서 장애는 장애인 교육법(IDEA)에 포함된 13개 범주에 따라 분류됩니다.

  • 특정 학습 장애(SLD): 읽기, 쓰기, 말하기, 추론 및 수학 문제와 관련된 조건을 포함하는 큰 포괄적 용어입니다.
  • 기타 건강 장애: 힘, 에너지 또는 주의력에 영향을 미치는 다양한 조건을 위한 또 다른 우산. ADHD는 이 범주에 속합니다.
  • 자폐 스펙트럼 장애(ASD): 행동에 영향을 줄 수 있는 광범위한 증상을 포함하는 발달 장애로, 그 중 많은 부분이 사회적 및 의사 소통 기술과 관련되어 있습니다.
  • 정서적 장애: 불안과 우울증에서 정신 분열증과 양극성 장애에 이르기까지 정신 건강 문제의 범위를 포괄하는 광범위한 범주입니다. 일부 정신 건강 문제는 "기타 건강 장애"로 분류될 수 있습니다.
  • 언어 장애: 말더듬, 잘못된 발음, 언어 이해 및 사용의 어려움 등과 같은 말하기 및 언어와 관련된 문제를 다룹니다.
  • 실명을 포함한 시각 장애: 부분 시력 또는 실명을 포함하여 시력과 관련된 문제가 포함됩니다.
  • 난청: 모든 또는 대부분의 소리를 들을 수 없고 보청기가 있든 없든 청각을 통해 언어 정보를 처리할 수 없는 학생을 대상으로 합니다.
  • 청각 장애: 난청의 정의를 벗어나는 청각 장애를 말합니다.
  • 난청:  모든 또는 대부분의 소리를 들을 수 없고 보청기가 있든 없든 청각을 통해 언어 정보를 처리할 수 없는 학생을 대상으로 합니다.
  • 정형 장애: 뇌성마비와 같은 신체적 기능과 능력에 대한 문제를 다룹니다.
  • 지적 장애: 의사 소통, 자기 관리 및 사회적 기술에 문제를 일으킬 수 있는 평균 미만의 지적 장애를 포함하는 장애 유형. 대표적인 것이 다운증후군이다.
  • 외상성 뇌 손상: 사고 또는 지속적인 영향을 미치는 어떤 종류의 물리적 힘으로 인한 부상.
  • 다중 장애: 학생이 위의 범주 중 하나 이상에 해당하는 경우 한 가지 장애를 위해 설계된 프로그램 이상의 지원이 필요할 수 있음을 인정합니다.

이자형

학생들의 학습을 안내하는 데 사용되는 기본적이지만 대답하기 쉽지 않은 질문입니다. 이는 일반적으로 수업 계획 또는 커리큘럼의 핵심입니다.

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교실에서의 행동이나 역할을 모두 나타냅니다. 떠 있다는 것은 일반적으로 방을 조사하고 이동하고, 학생 참여와 이해도를 평가하고, 필요할 때 학생을 지원하기 위해 뛰어드는 것을 의미합니다. 두 명의 티칭 아티스트가 함께 가르치는 경우 수업에서 한 아티스트가 주요 촉진 역할을 하고 다른 아티스트가 떠다니는 경우가 있을 수 있습니다.

형성 평가는 워크숍이나 레지던시를 통해 학생들의 학습과 이해도를 평가하는 방법입니다. 종종 계획에 도움을 주기 위해 사용되는 형성 평가는 일반적으로 부담이 적고 레지던시 전반에 걸쳐 수행하기 쉽습니다(워크숍이나 레지던시가 끝날 때만 수행되는 것과는 대조적으로). 예를 들어 학생들이 수업과 관련된 프롬프트로 입장/퇴장 티켓을 작성하거나, 활동 중이나 후에 자신이 한 단어 또는 동작으로 어떻게 느끼는지 설명하거나, 이해를 표현하기 위해 엄지손가락 위/아래/중간과 같은 간단한 것을 공유합니다. 평가도 참조하십시오.

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일반 교육 교사는 ICT 교실에서 가르치는 팀의 절반입니다. 이 교사는 과목 내용에 대해 더 많은 훈련을 받았고 장애가 있는 학생과 협력하는 데 더 적은 훈련을 받았을 수 있습니다. 이 안내서 전체에서 일반 교육 교사는 특수 교육, 보조교사 및 관련 서비스 제공자 동료와 함께 교실 전문가로 지칭될 수 있습니다.

시간

이러한 유형의 교육은 안전한 느낌을 조성하고 어떤 형태의 트라우마를 경험한 학생들의 치유에 초점을 맞추기 위해 교실과 그 문화를 바꾸는 것을 우선시합니다. 이러한 교수법은 학생의 행동에만 반응하는 초점에서 벗어나 "행동 뒤에 숨겨진 이야기는 무엇입니까?"라고 묻는 대신 질문합니다. 그리고 학생의 전체 자신을 고려합니다.

수업 시작 시 학생들의 관심을 끌고 자료에 대해 흥미를 갖게 하는 활동 또는 요소입니다.

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NYC DOE(NYC DOE) 공립학교 시스템과 통합된 공동 교육(ICT) 교실은 일반 교육 교사와 특수 교육 교사가 협력하여 전체 수업이 수업에 포함되도록 하는 교실입니다. 학습. ICT 교실에는 개별 교육 계획이 있거나 없는 혼합된 학생 인구가 있습니다. NYC DOE는 IEP가 있는 학생의 학급 학생 수를 40% 이하로 제한합니다.

IDEA는 1975년에 통과된 연방법인 장애인 교육법(Individuals with Disabilities Education Act)을 의미하며 추가 조항으로 1997년과 2004년에 재승인되었습니다. 모든 장애 아동이 고유한 필요를 충족하고 추가 교육, 고용 및 자립 생활을 준비할 수 있도록 적절한 무료 공교육을 받을 자격이 있음을 보장하기 위해 고안되었습니다.

IEP는 학업 성취도에 영향을 미치는 장애 학생을 위한 개별 교육 계획입니다. 교사, 보조교사, 학부모 및 학생은 IEP에서 협력하여 목표를 설정하고 교실에서 필요한 조정을 지정합니다. 교육 예술가로서 학생의 IEP에 액세스할 수는 없지만 파트너 교사와 협력하여 이러한 계획의 중요한 통찰력, 요구 사항 및 목표를 이해할 수 있습니다.

누군가가 자신이 가지고 있거나 행동하고 있다는 사실을 모를 수 있다는 편견이나 편견. 이것은 과학자들이 무의식적인 수준에서 일어나는 일에 대해 말하기 때문에 때때로 "무의식적 편견"이라고도 합니다.

특정 기술이나 주제 영역을 가르치는 것을 포함하는 수업 계획의 일부. 교육 방식에는 구두로 정보 제공, 시각적 정보 또는 지시 제공, 모델링 등이 포함될 수 있습니다.

학생들이 새로 배운 기술을 시도하거나 주제를 독립적으로 더 탐구하는 수업의 일부입니다.

교차성은 인종, 성별, 계급과 같은 사회적 정체성이 겹치거나 교차하는 것이 차별과 불평등의 체계와 구조와 어떤 관련이 있는지에 대한 연구입니다.

종종 "LP"로 약칭되는 이 문서는 강의실 전문가 또는 교육 예술가가 향후 교육 기간의 구조와 내용을 간략하게 설명하기 위해 만든 문서입니다.

Liberated Learning Environments are environments free from restrictive and limiting barriers imposed by racist and ableist societal structures, and are collaborative and co-generative, intersectional settings guided by anti-racist, anti-abelist, stigma free, anti-colonial practices.  Liberated Learning Environments are not static, they change and evolve to meet the ongoing needs of students and facilitators as a community.

This term is inspired by Paolo Friere’s work, which can be learned more about in Pedagogy of the Oppressed.

미디엄

이 개념은 티칭 아티스트, 조직 또는 설정에 따라 이름이 다를 수 있지만 일반적으로 워크샵의 가장 중요한 목표 또는 레지던시 모델에서 작업하는 경우 커리큘럼을 나타냅니다.

성공적인 수업 계획의 중요한 부분은 재료 및/또는 귀하, 귀하의 학생 및 강의실 전문가가 수업에서 성공하는 데 필요한 기술입니다.

포괄적인 교육의 중요한 부분인 모델링은 언어 지침이나 정보를 제공하면서 기술이나 활동을 시연하는 것을 말합니다. 모델링은 학생들이 내용을 이해하고 자신감을 갖도록 하는 지원 전략이 될 수 있습니다.

수정은 학생이나 학생 그룹이 수업이나 활동에 완전히 접근할 수 있도록 하기 위해 단계나 결과에 영향을 미칠 수 있는 수업이나 활동을 조정하는 것입니다. NYC Department of Education(NYC DOE)에 따르면 수정은 학습 목표 또는 결과를 유지하는 조정과 달리 학습 목표가 변경됨을 의미합니다.

이 용어는 수업 전반에 걸쳐 다양한 방법으로 정보를 제시함으로써 학생들을 지원하는 관행을 나타냅니다. 이것은 정보를 시각적으로(단어와 이미지로), 구두로(개념과 지침을 말하고 반복함으로써), 운동학적으로(학생들이 만지거나 시도할 수 있는 예를 제공함으로써) 등을 의미할 수 있습니다.

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NYC DOE는 시 정부의 일부이며 뉴욕시의 공립학교 시스템을 관리하는 책임이 있습니다. NYC DOE는 통합 공동 교육(ICT) 교실의 구조와 표준을 설정합니다.

영형

수업 계획 과정에서 종종 사용되는 목표는 학생들이 수업이 끝날 때까지 무엇을 할 수 있는지 식별합니다. 목표에는 특정 기술 사용, 특정 작업 수행, 특정 주제 이해 등이 포함될 수 있습니다.

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말에 의존하지 않는 구어 의사소통의 일부: 높낮이, 어조, 말의 머뭇거림, 표정 등

보조교사(파라)는 장애 학생과 함께 ICT 및 자급식 교실에서 일하는 훈련된 전문가입니다. 보조교사는 의학적 또는 행동적 필요를 지원하기 위해 교실에서 한 학생과 짝을 이루거나 교실 전체를 지원하도록 배정될 수 있습니다. 이 안내서 전체에서 보조 전문가는 "파라", "방 안의 성인" 등으로 언급될 수 있습니다.

사람 우선 언어는 사람을 먼저 이끄는 개인 또는 개인 그룹을 식별하는 데 사용되는 언어 관행입니다. 예를 들어, "장애가 있는 청소년"이 아닌 "장애가 있는 청소년"입니다.

모든 조직과 티칭 아티스트는 계획 회의에 대해 서로 다른 기대와 관행을 가지고 있지만 이러한 회의는 일반적으로 워크샵이나 레지던시 전에 열립니다. 이것은 공유된 목표, 역할 및 자원에 대해 논의하고 회의실에 있는 사람들의 필요, 강점 및 관심사에 대해 이야기하는 시간입니다. 계획 회의에는 교육 예술가, 조직 관리자, 일반 교육 교사, 특수 교육 교사, 학교 관리자, 보조 전문가 및 관련 서비스 제공자가 포함될 수 있지만 항상 그런 것은 아닙니다.

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장애와 관련하여 – 각 개인을 개인으로 보는 것과는 대조적으로 그룹의 레이블이 개인의 레이블이 되는 정신적 경향. 장애 전체 또는 특정 장애는 개인이 살아온 경험의 주관적인 부분이 아니라 구체적이고 객관적인 것이며, 장애를 가진 사람은 장애의 특성이 부여된 대상이지 복합적이지 않다는 생각과 역동적인 인간.

학생들은 배운 것을 다시 방문하고, 학습 경험을 처리하고, 워크숍이나 레지던시를 넘어 자신의 삶과 연결함으로써 경험에서 의미를 만듭니다. 성찰은 다양한 형태를 취할 수 있으며 토론에만 국한되어서는 안 됩니다.

관객과 공연자가 더 많은 감각 자극을 필요로 하거나, 일어서서 움직여야 하거나, 화장실이나 공간에 쉽게 접근할 수 있어야 하는 경험을 보다 쉽게 경험할 수 있는 편의 시설을 통해 쇼를 경험하는 데 특별한 노력을 기울이는 공연 휴식을 취하기 위해 등. 또한 감각 과잉 자극을 참조하십시오.

원격 또는 원격 학습은 학생들이 온라인 교실에 참여할 때입니다. 각 학교는 원격 학습을 위해 서로 다른 플랫폼(예: Google 클래스룸 또는 Zoom)을 사용할 수 있으며, 티칭 아티스트는 동기식 또는 비동기식 학습 또는 이 둘을 혼합한 학습을 사용할 수 있습니다.

  • 동기 학습: 실시간 또는 '라이브'로 진행되는 원격 교육을 흔히 '동기 학습'이라고 합니다. 이것은 교실 교사/티칭 아티스트와 학생 사이 또는 학생 사이일 수 있으며 참가자와 보다 즉각적인 상호 작용 및 대화를 허용합니다.
  • 비동기 학습: 일부 학교에서는 "실시간"으로 진행되지 않고 학생들이 스스로 할 수 있는 녹음된 수업 및 과제로 진행되는 비동기식 학습을 제공합니다. 모든 학생이 항상 인터넷이나 컴퓨터에 액세스할 수 있는 것은 아니므로 비동기식 학습을 통해 모든 참가자가 자신의 시간에 활동이나 수업을 할 수 있습니다.

교육 예술 분야에서 레지던시란 일반적으로 교육 예술가가 학교, 방과 후 프로그램, 커뮤니티 센터 또는 기타 학습 공간에서 진행하는 일련의 워크샵을 의미합니다. 거주 기간은 몇 주에서 몇 달까지 지속될 수 있습니다. 레지던시 과정은 특정 예술 형식, 주제 또는 특정 결과(공연, 학생 포트폴리오 등)를 향한 작업에 초점을 맞춘 커리큘럼으로 연결될 수 있습니다.

워크샵이나 수업 중 전환의 시작, 끝 또는 순간에 반복되는 작업. 의식은 그룹 활동, 만트라, 명상, 스트레칭, 자유 쓰기/그리기 등의 형태를 취할 수 있습니다. 의식의 목표는 공동체와 소속감을 구축하고, 교실에서 특정한 어조나 에너지를 확립하고, 공유된 가치와 신념 등을 표현하는 것입니다. 모든 능력의 학생들에게 중요한 의식은 전환을 용이하게 하고, 자기 규제를 지원하고, 앵커 포커스.

수업이 진행되는 동안 수업 전문가가 수업에 참여, 지원 및 기여하기 위해 수행하는 초점 또는 특정 작업입니다.

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스캐폴딩은 학습을 향상시키기 위한 방법으로 학생의 지식과 경험을 체계적으로 구축하는 과정입니다. 수업 또는 수업 단위에 대한 목표를 생각하십시오. 학생들이 새로운 최고점에 도달할 수 있도록 지원하려면 어떤 기본 기술과 지식이 필요합니까? 이러한 기초의 의도적인 매핑, 타이밍 및 촉진은 비계에 정보를 제공합니다.

자기 조절은 일반적으로 자신의 감정과 행동을 인식하고 이해하고 관리하는 능력을 말합니다. 모든 능력을 가진 사람들이 성공적으로 자기 조절을 하기 위해 서로 다른 시기에 지원이 필요할 수 있습니다. 때때로 자기 규제는 학생들이 자신의 진입점, 속도, 과정 및 목표를 결정하는 자신의 학습을 안내하는 방법을 나타낼 수 있습니다.

감각 공간 또는 감각 공간은 활동이나 교실 커뮤니티에 다시 참여하기 전에 감정을 압축하고 조절하는 데 사용됩니다. 이 공간이나 방에는 일반적으로 공간을 차분하고 편안하게 만드는 데 도움이 되는 물건, 가구 및 기타 디자인 요소가 포함됩니다.

감각 과잉 자극은 집중 또는 처리의 어려움, 과민성, 불편함, 특정 입력(예: 귀 또는 눈 가리기)으로부터 자신을 보호하려는 욕구 등과 같이 누군가에게 다양한 영향을 줄 수 있는 감각 정보의 과부하입니다.

감정을 이해하고 관리하고, 다른 사람과 의미 있는 상호 작용에서 공감을 느끼고 표현하며, 목표를 설정하고 노력하고, 책임 있는 결정을 내리는 데 필요한 자기 인식, 자기 통제 및 대인 관계 기술을 개발하는 과정입니다.

특수 교육 교사는 ICT 교실에서 가르치는 팀의 절반입니다. 이 교사는 장애 학생과 함께 작업하는 데 더 많은 훈련을 받았고 과목 내용에 대한 훈련은 덜 받았을 수 있습니다. 이 안내서에서 특수 교육 교사는 "교사", "파트너 교사", "교실 교사(CT)", "교실 전문가" 등으로 지칭될 수 있습니다.

인종, 민족, 지리, 지위, 신체, 연령, 성별 및 장애를 기반으로 그룹, 개인 및 실제 경험에 대한 인식을 형성하는 개념.

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종종 "TA"로 약칭되는 교육 예술가는 학교와 지역 사회에서 일하는 전문 비주얼, 공연 또는 문학 예술가입니다. 티칭 아티스트는 창작 과정을 교실과 커뮤니티에 통합하는 교육자입니다. 조교는 학생과 교사를 위해 수행할 수 있고, 교실이나 지역 사회 환경에서 장기 또는 단기 레지던시에서 일할 수 있으며, 교과 과정 계획 및 학교 파트너와의 레지던시 참여를 통해 프로그램 개발을 이끌 수 있습니다.

한 장소 또는 활동에서 다음 활동으로 쉽게 이동하는 동작을 전환이라고 합니다. 성공적인 전환의 목표는 학생들이 초점을 유지하면서 전환을 할 수 있도록 돕고 전환에 어려움을 겪는 학생들의 불안을 완화하며 귀중한 학습 시간을 절약하는 것입니다. 티칭 아티스트는 일반적으로 공간에 들어가기/수업 시작, 활동 사이 이동, 수업 종료/공간 떠나기의 세 가지 전환을 촉진합니다.

비영리 교육 연구 및 개발 조직인 CAST에 따르면 UDL(Universal Design for Learning)은 "인간의 학습 방식에 대한 과학적 통찰력을 기반으로 모든 사람들을 위한 교수 및 학습을 개선하고 최적화하기 위한 프레임워크"입니다. 우리는 이 안내서에서 UDL을 장애를 가진 학생과 그렇지 않은 학생 모두가 수업이나 활동에 접근할 수 있도록 하는 방법을 고려하는 계획 및 교육을 위한 프레임워크로 사용합니다.

일반적으로 짧고 역동적인 활동인 워밍업은 티칭 아티스트가 학생 참여와 에너지를 빠르게 평가하고 참가자를 활성화 및 활성화하며 수업 계획과 연결된 기술 또는 개념을 소개할 수 있는 방법입니다.

유럽 혈통의 백인, 비장애인, 시스젠더, 이성애 규범적 사람들이 이상적/정상적인 인간이라는 생각을 지지하는 일련의 널리 퍼진 문화적 규범. 이러한 규범이나 개념은 종종 이름이 지정되지 않지만 미국 사회, 교육 시스템 및 조직에 깊숙이 뿌리박혀 있습니다.

 

교육 예술 분야에서 워크숍은 교육 예술가가 교실, 방과 후 프로그램, 커뮤니티 센터 또는 기타 공간을 한 번 방문하여 학생이나 다른 참가자가 특정 예술 형식이나 기술에 대한 전문 교육을 받는 것을 말합니다. 예술 형식.

때때로 수업 계획에 포함되는 오늘의 단어에는 학생들이 수업 중에 배우고 사용할 핵심 개념이나 어휘가 포함될 수 있습니다. 여러 가지 방법으로 단어를 공유하는 것을 고려하십시오. 큰 소리로 말하기, 단어 쓰기 및 그림 또는 이미지 제공, 함께 말하도록 학급 주도하기 등.