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您在综合合作教学 (ICT) 课堂和其他包容环境中工作时可能会遇到的一系列术语的定义。

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  • 入门
  • 教学
  • 实用技巧与住宿

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一种

一种歧视性做法,基于这样一种信念,即非残疾人和神经典型的人是优越的,并假设残疾人是低等的,需要“修复”。

住宿是一种提供的工具或策略,用于允许学生完全访问课程或活动。与修改不同,调整不会改变学习目标或结果。

ADA 代表美国残疾人法案,这是 1990 年通过的一项联邦民权法,禁止在公共生活的所有领域歧视残疾人,包括工作、学校、交通以及所有对残疾人开放的公共和私人场所。大众。法律的目的是确保残疾人享有与其他人相同的权利和机会。

积极致力于拆除为有色人种制造障碍并使基于种族的不平等永久化的结构、政策、制度和系统的教学。这可以通过重新评估课程和实践、教育学生理解特权和重新思考权力以及支持反种族主义政策来实现。

空间的方向和布置会影响学生的学习。这有时是为教学艺术家预先规定的,或者他们可能没有多少选择来改变他们的课程或研讨会的空间。然而,物理空间的布置是需要考虑的重要因素。

该术语泛指教育工作者(包括教学艺术家)衡量、评估和记录学生需求、学习、进步、技能发展等的多种方式。评估可以在单个研讨会或完整驻留之前、期间或之后进行。通常,当教学艺术家评估学生时,目的是了解如何适当地挑战学生,满足他们的学习需求,决定是否/何时需要调整研讨会或驻地,或评估课程计划、课程、或教学艺术家的技能和促进。另见形成性评估。

行为管理是一系列用于管理或改变学生行为的策略、程序和/或干预措施。行为管理干预可以在全校、课堂或学生特定级别进行。

C

看护人可能是学生的父母或监护人、另一位家庭成员,或者在某些情况下,是受雇的专业人员。看护人对远程学习环境变得重要:教学艺术家可以与看护人互动、合作和支持,以此作为在家庭环境中吸引和支持学生的一种方式。

课程开始时的一种策略,可帮助学生过渡到研讨会并帮助教学艺术家衡量房间里学生的妆容和情绪。

课堂管理是一套工具和策略,您可以实施以有效建立和维护结构化的学习环境,同时最大限度地减少破坏性行为的可能性。根据学生的需求和年龄以及学习的重点,课堂之间的方法看起来可能有所不同。

GIVE 指南中通篇使用的术语,用于指代通识教育教师和/或特殊教育教师以及可能在场的任何辅助专业人员和相关服务提供者。

课程计划的结束,可能包括反思、重要信息的强调、理解的检查和/或结束仪式。

D

这是一个以多种不同方式使用和理解的词。在残疾的医学模型中,该术语是指损害一个人的活动、感官、运动和体验的身体、心理、认知或发育状况。

在残疾的社会模型中,残疾是指限制残疾人活动和生活选择的社会结构和障碍。在这个模型中,残疾被理解为一种社会问题,而不是由身体、心理、认知或发育条件本身造成的问题。另见以人为本的语言。

在纽约市教育部的综合合作教学教室中,残疾根据《残疾人教育法案》(IDEA) 中的 13 个类别进行分类:

  • 特定学习障碍 (SLD): 一个大的总称,包括与阅读、写作、口语、推理和数学挑战相关的条件。
  • 其他健康损害: 影响力量、能量或警觉性的一系列条件的另一个保护伞。多动症属于这一类。
  • 自闭症谱系障碍(ASD): 一种发育障碍,包括可能影响行为的多种症状,其中许多与社交和沟通技巧有关。
  • 情绪障碍: 一个广泛的类别,涵盖从焦虑和抑郁到精神分裂症和双相情感障碍的一系列心理健康挑战。一些心理健康问题可能归类为“其他健康损害”。
  • 言语或语言障碍: 涵盖与言语和语言相关的挑战,例如口吃、单词发音错误、理解和使用语言困难等。
  • 视力障碍,包括失明: 包括与视力相关的挑战,包括部分视力或失明。
  • 耳聋: 涵盖无法听到所有或大部分声音并且无法通过听力处理语言信息的学生,无论是否使用助听器。
  • 听觉受损: 指不属于耳聋定义的听力困难。
  • 聋盲:  涵盖无法听到所有或大部分声音并且无法通过听力处理语言信息的学生,无论是否使用助听器。
  • 骨科损伤: 涵盖身体机能和能力方面的挑战,例如脑瘫。
  • 智力残疾: 一种残疾,包括低于平均水平的智力残疾,这可能会导致沟通、自我照顾和社交技能方面的挑战。一个例子是唐氏综合症。
  • 创伤性脑损伤: 由事故或某种具有持久影响的物理力量造成的伤害。
  • 多重残疾: 承认如果学生有以上类别中的一种以上的条件,他们可能需要超出仅为一种残疾而设计的计划之外的支持。

用于指导学生学习的基本的、不太容易回答的问题。这些通常是课程计划或课程的核心。

F

指课堂中的一个动作或角色。漂浮通常意味着调查和在房间里走动,评估学生的参与度和理解力,并在需要时支持学生。如果两个教学艺术家一起教学,在课程中可能有时一个人扮演主要的引导角色而另一个人漂浮。

形成性评估是一种评估学生在整个研讨会或驻留期间的学习和理解能力的方法。通常用于帮助您进行规划,形成性评估通常是低风险且易于在您的整个住院医师期间执行(而不是仅在研讨会或住院医师结束时)。示例包括学生完成带有与课程相关的提示的进/出票,用一个词或一个动作描述他们在活动期间或之后的感受,或者分享一些简单的东西,例如竖起/向下/竖起大拇指来表达他们的理解。另见评估。

G

通识教育教师是 ICT 课堂教学团队的一半。这位教师可能在学科内容方面接受过更多培训,而在与残疾学生合作方面接受过较少培训。在本指南中,通识教育教师及其特殊教育、辅助专业和相关服务提供者的同事可能被称为课堂专业人员。

H

这种类型的教学优先考虑改变课堂及其文化,以培养安全感,并专注于治愈经历过某种形式创伤的学生。这些教学实践不再侧重于仅对学生的行为做出反应,而是询问“行为背后的故事是什么?”并考虑学生的整个自我。

课程开始时的一项活动或元素,可以吸引学生的注意力并让他们对材料感到兴奋。

一世

与纽约市教育局 (NYC DOE) 公立学校系统合作的综合合作教学 (ICT) 教室是由一名通识教育教师和一名特殊教育教师共同领导的教室,以确保整个班级都包含在学习。 ICT 教室的学生人数众多,有和没有个性化教育计划。纽约市教育局将 IEP 学生的限制设置为课堂上不超过 40% 的学生。

IDEA 代表《残疾人教育法》,这是一项于 1975 年通过的联邦法律,然后在 1997 年和 2004 年重新授权,并附有附加条款。它旨在确保所有残疾儿童都有权接受免费、适当的公共教育,以满足他们的独特需求,并为他们继续接受教育、就业和独立生活做好准备。

IEP 是一项针对影响学业成绩的残障学生的个性化教育计划。教师、辅助专业人员、家长和学生在 IEP 上进行合作,以设定目标并在课堂上指定必要的便利条件。作为教学艺术家,您可能无法访问学生的 IEP,但您可以与合作教师合作,了解这些计划中的重要见解、需求和目标。

某人可能不知道他们拥有或正在采取行动的偏见或偏见。这有时也被称为“无意识偏见”,因为科学家们谈论这种情况是在无意识层面上发生的。

课程计划的一部分,包括特定技能或学科领域的教学。教学模式可以包括口头提供信息、提供视觉信息或方向、建模等。

课程中学生可以尝试新学到的技能或进一步独立探索某个主题的部分。

交叉性是研究重叠或交叉的社会身份(例如种族、性别和阶级)与歧视和不平等的系统和结构之间的关系。

通常缩写为“LP”,这是由课堂专业人员或教学艺术家创建的文件,用于概述即将到来的教学阶段的结构和内容。

Liberated Learning Environments are environments free from restrictive and limiting barriers imposed by racist and ableist societal structures, and are collaborative and co-generative, intersectional settings guided by anti-racist, anti-abelist, stigma free, anti-colonial practices.  Liberated Learning Environments are not static, they change and evolve to meet the ongoing needs of students and facilitators as a community.

This term is inspired by Paolo Friere’s work, which can be learned more about in Pedagogy of the Oppressed.

这个概念可能有不同的名称,具体取决于教学艺术家、组织或环境,但它通常指的是您工作坊的总体目标,或者如果在驻留模式中工作,则是指您的课程。

成功课程计划的重要组成部分,材料是您、您的学生和课堂专业人员在课程中取得成功所需的物品和/或技术。

作为包容性教学的重要组成部分,建模是指在提供口头说明或信息的同时展示技能或活动。建模可以是一种支持策略,以确保学生理解内容并对其充满信心。

修改是对可能影响步骤或结果的课程或活动的调整,以使课程或活动完全可供学生或一组学生使用。根据纽约市教育部 (NYC DOE) 的说法,修改意味着学习目标会发生变化,这与保持学习目标或结果的调整不同。

这个术语是指通过在整个课程中以各种方式呈现信息来支持学生的做法。这可能意味着以视觉(通过文字和图像)、口头(通过说出和重复概念和说明)、动觉(通过提供示例让学生触摸或尝试)等方式呈现信息。

N

纽约市教育局是市政府的一部分,负责管理纽约市的公立学校系统。纽约市教育局制定了综合合作教学 (ICT) 教室的结构和标准。

通常用于课程计划过程,目标确定学生在课程结束时能够做什么。目标可以包括使用某种技能、执行特定任务、理解特定主题等。

口语交流中不依赖词的部分:音调、语气、言语犹豫、面部表情等。

辅助专业人员 (Para) 是受过培训的专业人员,在 ICT 和独立教室与残疾学生一起工作。辅助专业人员可能与教室中的一名学生配对,以支持医疗或行为需求,或者可能被分配支持整个教室。在本指南中,辅助专业人员可能被称为“Paras”、“房间里的成年人”等。

以人为本的语言是用于识别以人为先的个人或一群人的语言实践。例如,“残疾青年”与“残疾青年”相对。

虽然每个组织和教学艺术家对规划会议都有不同的期望和实践,但这些会议通常在研讨会或驻留之前举行。这是讨论共同目标、角色和资源,并讨论房间内人员的需求、优势和兴趣的时候。规划会议可能(但不总是)涉及教学艺术家、组织管理员、通识教育教师、特殊教育教师、学校管理人员、辅助专业人员和相关服务提供者。

电阻

与残疾有关 – 群体标签成为个人标签的心理倾向,而不是将每个人视为个体。认为整体残疾或特定残疾是具体和客观的事物,而不是个人生活经历的主观部分,并且残疾人是具有残疾特征的客体,而不是复杂和动态的人类。

学生通过重温所学内容、处理他们的学习经验并与他们在您的工作室或驻地之外的生活建立联系,从他们的经验中创造意义。反思可以采取多种形式,不应仅限于讨论。

一种特别努力支持观众和表演者体验表演的表演,无论他们是否需要更多或更少的感官刺激,需要站起来移动,需要方便地进入浴室或空间休息一下,等等。另见感觉过度刺激。

远程或远程学习是指学生参与在线课堂。每所学校可能会使用不同的远程学习平台(例如 Google Classroom 或 Zoom),而教学艺术家可能会使用同步或异步学习——或两者的混合。

  • 同步学习: 实时或“实时”进行的远程教育通常被称为“同步学习”。这可以在课堂教师/教学艺术家和学生之间或学生之间进行,它允许与参与者进行更直接的互动和对话。
  • 异步学习: 一些学校提供异步学习,这不是“现场”发生,而是作为录制的课程和作业让学生自己完成。并非所有学生都可以随时访问互联网或计算机,因此异步学习允许所有参与者在自己的时间进行活动或课程。

在教学艺术领域,驻留通常是指教学艺术家在学校、课后计划、社区中心或其他学习空间中举办的一系列研讨会。居留可能会持续数周至数月。驻留的弧线可能与专注于特定艺术形式、主题或致力于特定结果(表演、学生作品集等)的课程相关联。

在研讨会或课堂的开始、结束或过渡时刻重复的动作。仪式可以采取集体活动、咒语、冥想、伸展、自由书写/绘画等形式。仪式的目标是建立社区和归属感,在房间内建立特定的基调或能量,表达共同的价值观和信念等。对于所有能力的学生来说,仪式都很重要,可以缓解过渡,支持自我调节,并锚定焦点。

课堂专家在课堂上参与、支持和为您的课程做出贡献的重点或特定任务。

脚手架是系统地建立在学生的知识和经验的基础上的过程,以此作为加强学习的一种方式。想想你的课程或课程单元的目标。需要具备哪些基本技能和知识来支持学生达到新的高峰?这些基础的有意映射、时间安排和促进将为您的脚手架提供信息。

自我调节通常是指识别、理解和管理自己的情绪和行为的能力。各种能力的人可能需要在不同时间得到支持才能成功地进行自我调节。有时,自我调节可以指学生指导自己学习的方式——确定自己的切入点、节奏、过程和目标。

感官空间或感官室用于在重新参与活动或课堂社区之前减压和调节情绪。这个空间或房间通常包含物品、家具和其他有助于使空间平静和舒适的设计元素。

感官过度刺激是感官信息的过载,它会对某人产生多种影响,例如难以集中注意力或处理、易怒、不适、想要保护自己免受某些输入(例如捂住耳朵或眼睛)等。

发展自我意识、自我控制和人际交往能力所必需的过程,以理解和管理情绪,在与他人有意义的互动中感受和表现出同理心,设定目标并努力实现目标,做出负责任的决定等等。

特殊教育教师是 ICT 课堂教学团队的一半。该教师可能在与残疾学生合作方面接受过更多培训,而在学科内容方面接受过较少培训。在本指南中,特殊教育教师可能被称为“教师”、“合作教师”、“课堂教师 (CT)”、“课堂专业人员”等。

基于种族、民族、地理、地位、身体、年龄、性别和残疾,塑造我们对群体、个人和生活经历的看法的观念。

通常缩写为“TA”,教学艺术家是在学校和社区工作的专业视觉、表演或文学艺术家。教学艺术家是将创作过程融入课堂和社区的教育家。助教可以为学生和教师表演,可以在教室或社区环境中长期或短期居住,或者可以通过参与课程规划和与学校合作伙伴的居住来领导项目开发。

促进从一个地方或活动移动到下一个地方或活动的动作称为过渡。成功过渡的目标是帮助学生在保持专注的同时进行转变,减轻有过渡困难的学生的焦虑,并节省宝贵的学习时间。教学艺术家通常会促进三种不同类型的过渡:进入空间/开始课程、在活动之间移动以及结束课程/离开空间。

根据非营利性教育研究与开发组织 CAST 的说法,通用学习设计 (UDL) 是“一个基于对人类学习方式的科学见解,为所有人改进和优化教学和学习的框架”。我们在本指南中使用 UDL 作为规划和教学框架,考虑如何使尽可能广泛的残疾和非残疾学生可以访问课程或活动。

通常是简短而动态的活动,热身是教学艺术家可以快速评估学生参与度和精力、激活和激励参与者并介绍与课程计划相关的技能或概念的一种方式。

一组流行的文化规范支持这样一种观点,即欧洲血统的白人、非残疾、顺性别、异性恋者是理想/正常人。这些规范或概念在美国社会、教育系统和组织中通常没有命名,但根深蒂固。

 

在教学艺术领域,工作坊是指教学艺术家对教室、课后计划、社区中心或其他空间的一次访问,学生或其他参与者在其中接受特定艺术形式或技术的专门指导。一种艺术形式。

有时包括在课程计划中,每日词汇可能包括学生在课程中学习和使用的关键概念或词汇。考虑以多种方式分享单词:大声说出来,写下单词并提供图画或图像,带领全班一起说出来等。