一种歧视性做法，基于这样一种信念，即非残疾人和神经典型的人是优越的，并假设残疾人是低等的，需要“修复”。

住宿是一种提供的工具或策略，用于允许学生完全访问课程或活动。与修改不同，调整不会改变学习目标或结果。

• 适合残疾学生的教材和工具

ADA 是《美国残疾人法》（Americans With Disabilities Act）的缩写，这是一部于 1990 年通过的联邦民权法，禁止在公共生活的各个领域歧视残疾人，包括工作、学校、交通以及所有向公众开放的公共和私人场所。该法的目的是确保残疾人享有与其他人同等的权利和机会。

• 残疾权利和教育历史
• 什么是《美国残疾人法案》（ADA）？

积极致力于拆除为有色人种制造障碍并使基于种族的不平等永久化的结构、政策、制度和系统的教学。这可以通过重新评估课程和实践、教育学生理解特权和重新思考权力以及支持反种族主义政策来实现。

• 残疾和其他身份的交叉性

空间的方向和布置会影响学生的学习。这有时是为教学艺术家预先规定的，或者他们可能没有多少选择来改变他们的课程或研讨会的空间。然而，物理空间的布置是需要考虑的重要因素。

• 小组形成：优点，缺点和策略

该术语泛指教育工作者（包括教学艺术家）衡量、评估和记录学生需求、学习、进步、技能发展等的多种方式。评估可以在单个研讨会或完整驻留之前、期间或之后进行。通常，当教学艺术家评估学生时，目的是了解如何适当地挑战学生，满足他们的学习需求，决定是否/何时需要调整研讨会或驻地，或评估课程计划、课程、或教学艺术家的技能和促进。另见形成性评估。

音频描述是盲人和视障人士体验和获取通常被认为以视觉为主的艺术和媒体形式的手段。

通识教育教师是 ICT 课堂教学团队的一半。这位教师可能在学科内容方面接受过更多培训，而在与残疾学生合作方面接受过较少培训。在本指南中，通识教育教师及其特殊教育、辅助专业和相关服务提供者的同事可能被称为课堂专业人员。

这种教学方式优先考虑改变课堂及其文化，以培养安全感，并注重治愈经历过某种形式创伤的学生。这些教学实践不再仅仅关注对学生行为的回应，而是询问 "行为背后的故事是什么？"并考虑学生的整个自我。

• 以创伤为基础的教学和以治疗为中心的实践

课程开始时的一项活动或内容，能吸引学生的注意力，让他们对教材产生兴趣。

在纽约市教育局（NYC DOE）公立学校系统中，综合共同教学（ICT）教室是指由一名普通教育教师和一名特殊教育教师共同领导的教室，以确保全班学生都能参与学习。ICT 教室的学生既有个别化教育计划学生，也有非个别化教育计划学生。纽约市教育局规定，有个性化教育计划的学生不得超过班级学生总数的 40%。

IDEA 代表《残疾人教育法》，这是一项于 1975 年通过的联邦法律，然后在 1997 年和 2004 年重新授权，并附有附加条款。它旨在确保所有残疾儿童都有权接受免费、适当的公共教育，以满足他们的独特需求，并为他们继续接受教育、就业和独立生活做好准备。

• 残障权利与教育历史
• 残疾人教育法案 (IDEA)

个人教育计划是为影响学习成绩的残疾学生制定的个性化教育计划。教师、教辅人员、家长和学生合作制定个人教育计划，以设定目标并明确课堂上必要的适应措施。作为一名教学艺术家，您可能无法接触到学生的个人教育计划，但您可以与合作教师合作，从这些计划中了解重要的见解、需求和目标。

某人可能不知道他们拥有或正在采取行动的偏见或偏见。这有时也被称为“无意识偏见”，因为科学家们谈论这种情况是在无意识层面上发生的。

• 创建无污名课堂

课程计划的一部分，包括特定技能或学科领域的教学。教学模式可以包括口头提供信息、提供视觉信息或方向、建模等。

课程中学生可以尝试新学到的技能或进一步独立探索某个主题的部分。

交叉性是研究重叠或交叉的社会身份（例如种族、性别和阶级）与歧视和不平等的系统和结构之间的关系。

• 残疾和其他身份的交叉性

通常缩写为 LP，是由课堂专业人员或教学艺术家创建的文件，用于概述即将开始的教学阶段的结构和内容。

解放的学习环境是没有种族主义和能力主义社会结构所强加的限制性障碍的环境，是以反种族主义、反能力主义、无成见、反殖民主义实践为指导的协作和共同生成的交叉环境。解放的学习环境不是一成不变的；它们不断变化和发展，以满足学生和促进者作为一个社区的持续需求。

本术语受到保罗-弗莱雷作品的启发，您可以在以下文章中了解更多。 被压迫者教育学.

这个概念可能有不同的名称，具体取决于教学艺术家、组织或环境，但它通常指的是您工作坊的总体目标，或者如果在驻留模式中工作，则是指您的课程。

成功课程计划的重要组成部分，材料是您、您的学生和课堂专业人员在课程中取得成功所需的物品和/或技术。

作为包容性教学的重要组成部分，建模是指在提供口头说明或信息的同时展示技能或活动。建模可以是一种支持策略，以确保学生理解内容并对其充满信心。

修改是对可能影响步骤或结果的课程或活动的调整，以使课程或活动完全可供学生或一组学生使用。根据纽约市教育部 (NYC DOE) 的说法，修改意味着学习目标会发生变化，这与保持学习目标或结果的调整不同。

这个术语指的是在一堂课中通过各种方式向学生展示信息的做法。这可能意味着通过视觉（用文字和图像）、口头（通过说和重复概念和指令）、动觉（通过提供例子让学生触摸或尝试）等方式呈现信息。

纽约市教育局是市政府的一部分，负责管理纽约市的公立学校系统。纽约市教育局制定了综合合作教学 (ICT) 教室的结构和标准。

通常用于课程计划过程，目标确定学生在课程结束时能够做什么。目标可以包括使用某种技能、执行特定任务、理解特定主题等。

口语交流中不依赖词的部分：音调、语气、言语犹豫、面部表情等。

辅助专业人员（Para）是经过培训的专业人员，在信息与传意技术教室和独立教室为残疾学生提供服务。辅助专业人员可以与班级中的一名学生配对，为其提供医疗或行为需求方面的支持，也可以被指派为整个班级提供支持。在本指南中，辅助专业人员可称为 "Paras"、"课堂专业人员"、"教室里的成年人 "等。

• 辅助专业人员的作用和责任

以人为本的语言是用于识别以人为先的个人或一群人的语言实践。例如，“残疾青年”与“残疾青年”相对。

• 包容性语言指南

虽然每个组织和教学艺术家对计划会议的期望和做法各不相同，但这些会议通常在工作坊或驻校之前举行。这是讨论共同目标、角色和资源的时候，也是讨论房间里的人的需求、优势和兴趣的时候。教学艺术家、组织管理人员、普通教育教师、特殊教育教师、学校管理人员、辅助专业人员和相关服务提供者可能（但不一定）参加规划会议。

• 规划会议指南

与残疾有关--一种心理倾向，即群体的标签成为个人的标签，而不是将每个人视为一个独立的个体。这种观念认为，残疾作为一个整体或一种特定的残疾是一种具体而客观的事物，而不是一个人生活经历中主观的一部分，残疾人是一个具有残疾所赋予的特质的物体，而不是一个复杂而充满活力的人。

• 创建无污名课堂

学生通过重温所学内容、处理他们的学习经验并与他们在您的工作室或驻地之外的生活建立联系，从他们的经验中创造意义。反思可以采取多种形式，不应仅限于讨论。

• 持续的课堂反思策略
• 与学生的最终计划反思

相关服务提供商 (RSP) 是您在 ICT 课堂上可能遇到的其他成年人，他们根据特定学生的个性化教育计划 (IEP) 为他们提供支持。 RSP 可能只是兼职在房间里，也可能将学生拉出教室以提供服务。

• 相关服务提供商

根据 纽约市教育部，一些 RSP 的例子是：

• 辅助技术服务： 为学生获取课堂材料和课堂交流提供支持。
• 咨询： 提供有关社交、情感和应对技巧的支持。
• 听力教育服务： 支持聋哑学生的沟通技巧。
• 职业治疗： 通过建立手眼协调能力、改善感官信息的使用和集中注意力，培养日常生活技能（饮食、穿衣、解决问题、社交等）。
• 定向和移动服务： 帮助视障学生提高对周围环境的认识和能力。
• 物理疗法： 帮助学生培养身体技能，例如运动控制、行走（从一个地方移动到另一个地方）、平衡和协调，以便学生在学校空间中提高独立性。
• 学校护士服务： 支持有健康相关需求的学生。
• 手语翻译： 支持学生、教师和工作人员进行学术和社交互动。
• 言语/语言治疗： 帮助学生达到各种听力和口语目标，其中可能包括听觉处理（理解和使用语言的声音）、语音技能（组织语音）、理解（理解语言）、发音（在语音中形成清晰的声音）和社交语言能力。
• 视力教育服务： 帮助盲人或有视觉障碍的学生使用盲文。

一种特别努力支持观众和表演者体验表演的表演，无论他们是否需要更多或更少的感官刺激，需要站起来移动，需要方便地进入浴室或空间休息一下，等等。另见感觉过度刺激。

远程或远程学习是指学生参与在线课堂。每所学校可能会使用不同的远程学习平台（例如 Google Classroom 或 Zoom），而教学艺术家可能会使用同步或异步学习——或两者的混合。

• 同步学习： 实时或 "现场 "进行的远程教育通常被称为同步学习。这可以是班主任/教学艺术家与学生之间的学习，也可以是学生之间的学习，它可以让参与者进行更即时的互动和对话。
• 异步学习： 有些学校提供异步学习，这种学习不是 "实时 "进行的，而是录制课程和作业供学生自学。并非所有学生都能随时上网或使用电脑，因此异步学习允许所有参与者在自己的时间内完成活动或课程。

在教学艺术领域，驻校通常是指教学艺术家在学校、课后活动中心、社区中心或其他学习场所举办的一系列工作坊。驻校活动可能持续几周到几个月不等。驻校工作的弧线可以通过课程连接起来，侧重于特定的艺术形式、主题，或努力实现特定的成果（表演、学生作品集等）。

在工作坊或课堂的开始、结束或过渡时刻重复的动作。仪式的形式可以是小组活动、咒语、冥想、伸展、自由写作/绘画等等。仪式的目的是建立社区和归属感，在教室里建立特定的基调或能量，表达共同的价值观和信仰等。对于各种能力的学生来说，仪式都很重要，它可以缓解过渡、支持自我调节和集中注意力。

课堂专家在课堂上参与、支持和为您的课程做出贡献的重点或特定任务。

• 谁在房间里？与课堂专业人员合作
• 在线吸引课堂专业人员和看护人

脚手架是系统地建立在学生的知识和经验的基础上的过程，以此作为加强学习的一种方式。想想你的课程或课程单元的目标。需要具备哪些基本技能和知识来支持学生达到新的高峰？这些基础的有意映射、时间安排和促进将为您的脚手架提供信息。

自我调节通常是指认识、理解和管理自己的情绪和行为的能力。不同能力的人可能在不同时期需要不同的支持才能成功地进行自我调节。有时，自我调节可以指学生引导自己学习的方式--决定自己的切入点、进度、过程和目标。

感官空间或感官室用于在重新参与活动或课堂社区之前减压和调节情绪。这个空间或房间通常包含物品、家具和其他有助于使空间平静和舒适的设计元素。

感官过度刺激是指感官信息过量，会对人产生各种影响，如难以集中精力或处理信息、易怒、不适、想要屏蔽某些输入信息（如捂住耳朵或眼睛）等。

• 防止感觉过度刺激

发展自我意识、自我控制和人际交往能力所必需的过程，以理解和管理情绪，在与他人有意义的互动中感受和表现出同理心，设定目标并努力实现目标，做出负责任的决定等等。

特殊教育教师是 ICT 课堂教学团队的一半。该教师可能在与残疾学生合作方面接受过更多培训，而在学科内容方面接受过较少培训。在本指南中，特殊教育教师可能被称为“教师”、“合作教师”、“课堂教师 (CT)”、“课堂专业人员”等。

• 谁在课堂上？与课堂专业人员合作

基于种族、民族、地理、地位、身体、年龄、性别和残疾，塑造我们对群体、个人和生活经历的看法的观念。

• 创建无污名课堂

教学艺术家通常简称为 TA，是在学校和社区工作的专业视觉、表演或文学艺术家。教学艺术家是将创作过程融入课堂和社区的教育者。教学艺术家可以为学生和教师表演，可以在教室或社区环境中长期或短期驻校工作，也可以通过参与课程规划和与学校合作伙伴的驻校工作来领导项目开发。

促进从一个地方或活动移动到下一个地方或活动的动作称为过渡。成功过渡的目标是帮助学生在保持专注的同时进行转变，减轻有过渡困难的学生的焦虑，并节省宝贵的学习时间。教学艺术家通常会促进三种不同类型的过渡：进入空间/开始课程、在活动之间移动以及结束课程/离开空间。

根据非营利性教育研究与发展组织 CAST 的说法，通用学习设计 (UDL) 是 "一种基于对人类学习方式的科学见解，为所有人改进和优化教学的框架"。在本指南中，我们将通用学习设计（UDL）作为计划和教学的框架，考虑如何让尽可能多的残障和非残障学生都能参与课程或活动。

• 通用学习设计最佳实践

通常是简短而动态的活动，热身是教学艺术家可以快速评估学生参与度和精力、激活和激励参与者并介绍与课程计划相关的技能或概念的一种方式。

一组流行的文化规范支持这样一种观点，即欧洲血统的白人、非残疾、顺性别、异性恋者是理想/正常人。这些规范或概念在美国社会、教育系统和组织中通常没有命名，但根深蒂固。

• 特马奥昆对白人至上文化的分析

在教学艺术领域，工作坊是指教学艺术家到教室、课后活动中心、社区中心或其他场所进行的一次访问，在那里，学生或其他参与者接受特定艺术形式或艺术形式中的技术的专门指导。

有时包括在课程计划中，每日词汇可能包括学生在课程中学习和使用的关键概念或词汇。考虑以多种方式分享单词：大声说出来，写下单词并提供图画或图像，带领全班一起说出来等。