다양한(때로는 상충되는) 지원의 혜택을 받는 학생들과 함께 일할 계획을 세우는 것은 특히 학생들에 대한 사전 지식이 거의 없는 경우 어려울 수 있습니다. UDL(Universal Design for Learning)의 이데올로기는 모든 수업이 다양한 학습자에게 접근 가능하고 평등하다는 것을 보장하는 데 사용될 수 있습니다. 이러한 원칙을 구현하면 회의실에서 수행해야 하는 조정에 대해 유연하게 유지되는 일반적인 접근성 위치에서 시작할 수 있습니다.

소개

다양한(때로는 상충되는) 지원의 혜택을 받는 학생들과 함께 일할 계획을 세우는 것은 특히 학생들에 대한 사전 지식이 거의 없는 경우 어려울 수 있습니다. UDL(Universal Design for Learning)의 이데올로기는 모든 수업이 다양한 학습자에게 접근 가능하고 평등하다는 것을 보장하는 데 사용될 수 있습니다. 이러한 원칙을 구현하면 회의실에서 수행해야 하는 조정에 대해 유연하게 유지되는 일반적인 접근성 위치에서 시작할 수 있습니다.

정의

UDL(Universal Design for Learning)은 모든 사람이 접근 가능하고 공평한 공간을 만드는 것을 목표로 하는 건축 원칙에서 영감을 받은 교수 및 학습에 대한 사고 방식입니다.

기본 포인터

• 학생들이 접근할 수 있는 다양한 방법 제공 뭐라고 요 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 정보가 학생들에게 제공되는 방식을 나타냅니다. 자료가 다양한 방식(말하기, 쓰기, 시각적 구성 등)으로 학생들에게 제공되고 다양한 지원과 함께 제공되도록 합니다.
  • 예: 자막은 청각 장애인 및 난청인, 언어를 배우는 사람들, 시각 학습자 등 다양한 학생들에게 도움이 됩니다.
• 학생들이 접근하고 표현할 수 있는 다양한 방법 제공 왜 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 학생들이 학습에 참여하는 방식을 나타냅니다. 학생들의 관심을 기반으로 하고, 학생들에게 선택권이 있으며, 자기 성찰과 평가가 전체적으로 반영되도록 하십시오.
  • 예를 들면 다음과 같습니다. 엄지손가락을 위로, 아래로 또는 중간을 사용하여 체크인을 하면 덜 언어적이거나 수줍음이 많거나 신체적인 학생들이 내용에 대한 이해를 표현할 수 있습니다.
• 학생들이 접근하고 표현할 수 있는 다양한 방법 제공 어떻게 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 학생들이 커리큘럼과 자료(쓰기, 그리기, 말로 나누기, 물리적으로 나누기 등)에 반응하기 위해 제공되는 여러 경로를 나타냅니다.
  • 예: iPad와 같은 보조 도구 및 기술은 의사 소통 목적으로 사용하는 학생, 타이핑 속도가 빠른 학생, 다른 도구보다 기술에 단순히 반응하는 학생에게 유용할 수 있습니다.

UDL 체크리스트

전체 수업 계획을 진행하는 동안 다음을 목표로 해야 합니다.

• 목표를 만들고 모든 콘텐츠가 목표를 지원하는지 확인합니다. 학생 및 교사와 목표를 공유하십시오. 목표는 이상적으로 교실 전문가 및 학생들과 협력하여 생성되어야 합니다.
• 학생들이 스스로 규제하고 선택하고 자신의 관심사를 포함할 수 있는 기회를 제공합니다.
• 모든 학생들이 공평하게 학습에 접근하고 즐길 수 있도록 여러 진입점을 만드십시오.
• 학생을 차별하거나 낙인을 찍지 않도록 하여 자유로운 학습 환경을 조성하십시오. 학생들이 수업에 참여할 수 있는 다양한 방법으로 접근 가능한 활동을 제공합니다.
• 먼저 한 다음 반성하십시오. 수업이 끝날 때까지 저장하는 대신 수업 전체에 반영하십시오.
• 다양한 양식을 사용하여 정보를 제시하고 육성하여 다양한 학습 스타일을 지원합니다.
  • 시각 자료(큰 텍스트를 잊지 말고 시각 자료 내에서 학생 커뮤니티를 나타내는 표현을 고려하십시오.)
  • 음성/구두 설명 및 응답
  • 서면/텍스트 기반 자료(다국어 및 기호 사용 고려)
  • 기술
  • 움직임/운동감각 학습 및 표현
  • 촉각 및/또는 감각 경험

UDL 체크리스트에서 세부 사항 추가

목표를 만들고 모든 콘텐츠가 목표를 지원하는지 확인합니다.

설명된 활동은 목표를 지원하도록 설계되었습니다. 몇 가지 체크인을 추가하여 목표를 얼마나 성공적으로 달성했는지 평가할 수 있습니다. 예를 들면: 활동 전반에 걸쳐 연극 어휘를 반복하고 활동 중간에 학생들에게 단어를 제공하는 대신 빈칸을 채우라고 합니다. “우리의 정지된 그림, 우리의 ___에 추가할 다른 사람이 필요합니다.” 활동 상단에서 "배우 도구" 체크리스트(목소리, 몸, 상상력)를 소개할 수 있습니다. 그런 다음 학생들에게 질문합니다. 우리는 목소리를 사용했습니까? 그렇다면 “아아”라고 노래해 주세요. 우리 몸을 사용했습니까? 그렇다면 포즈를 취하십시오. 우리는 우리의 상상력을 사용 했습니까? 그렇다면 엄지손가락을 치켜세워 주십시오.

학생들이 스스로 조절하고 선택하고 관심을 가질 수 있는 기회를 제공합니다.

활동 전에 그룹 브레인스토밍 옵션을 추가할 수 있습니다. 공원에서 가장 좋아하는 것은 무엇입니까? 그런 다음 활동 전반에 걸쳐 학생들은 참여 방법을 선택할 수 있습니다. 테이블에 추가할 시기와 항목을 선택할 수 있습니다. 그들은 tableau를 지시하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또는 청중의 소리를 추가할 수 있습니다. 여러 라운드를 진행하여 학생들이 다음에 탐색할 환경을 선택하도록 할 수 있습니다.

모든 학생들이 공평하게 접근하고 즐길 수 있도록 여러 진입점을 만드십시오.

언어적이거나 비언어적인 학생의 경우 "나는 ___입니다"라는 언어적 프롬프트를 제거하고 명확한 자세를 만드는 데 중점을 둘 수 있습니다. 수업에 구두로 말하는 학생이 있으면 재미있는 추측 게임이 될 수 있습니다. 또한 학생들이 "감독"으로 참여하여 도표를 더 명확하게 만들 수 있습니다.

먼저 한 다음 반성하십시오. 수업이 끝날 때까지 저장하는 대신 수업 전체에 반영하십시오.

학생들은 활동 중 경험에 대해 다양한 방식으로 반성할 수 있습니다. 타임아웃 동안, 라운드 사이 또는 활동 후에 학생들에게 느낌을 공유하도록 유도하고, 정지된 포즈, 춤 동작, 그림 등으로 구두로 응답하도록 초대할 수 있습니다. 또는 학생들에게 질문할 수도 있습니다. 자신이나 다른 사람이 만든 자신이 좋아하는 포즈를 몸으로 보여줍니다.

다양한 양식을 사용하여 정보를 제시하고 육성하여 다양한 학습 스타일을 지원합니다.

• 영상: 학생들이 자신만의 공원 버전을 그리게 함으로써 활동을 시작할 수 있습니다. 또는 각 학생이 하나의 큰 그룹 공원이 될 때까지 공원의 일부를 그리는 그룹 벽화를 만들 수 있습니다. 학생이 갇힐 경우를 대비하여 공원에 있는 사물의 시각 자료를 준비할 수도 있습니다.
• 음성/구두 설명 및 응답: 위에서 설명한 대로 활동을 설명합니다. 옆에서 코치하고 나레이션합니다.
• 서면/텍스트 기반 자료: 미리 그룹 브레인스토밍을 하면 공원에서 발견한 것들에 대한 아이디어를 필기하고 쓸 수 있습니다.
• 기술: 가능한 경우 컴퓨터나 태블릿을 사용하여 학생들이 브레인스토밍, 포즈 및/또는 도표에서 생성하는 아이디어와 함께 시각적 개체를 가져올 수 있습니다. 공원에서 "일생의 하루" 비디오를 보여줌으로써 활동을 시작할 수도 있습니다.
• 학생들이 신체를 사용하고 움직일 수 있는 기회: 이것은 이미 활동에 구워졌습니다. 움직임을 통합하거나 공원 댄스 파티에서 절정에 달할 수 있는 파크 댄스 동작을 만들기 위해 테이블을 구축할 수 있습니다.
• 학생들이 촉각 및/또는 감각 경험에 참여할 수 있는 기회: 공원에서 물건을 가져올 수 있습니다(예: 나무 껍질, 풀, 돌과 같은 촉각 물체 또는 소나무와 라벤더 향이 나는 에센셜 오일). 공원의 장면을 설정할 때 이러한 항목을 소개합니다.