Planifier pour travailler avec une classe d'élèves qui bénéficient d'une variété de soutiens (parfois conflictuels) peut être difficile, surtout lorsque vous avez peu de connaissances préalables sur les élèves. L'idéologie de la conception universelle pour l'apprentissage (UDL) peut être utilisée pour garantir que toute leçon est accessible et équitable pour une grande variété d'apprenants. En mettant en œuvre ces principes, vous pouvez partir d'un lieu d'accessibilité générale qui reste flexible à tous les ajustements que vous pourriez avoir besoin de faire dans la pièce.

introduction

Planifier pour travailler avec une classe d'élèves qui bénéficient d'une variété de soutiens (parfois conflictuels) peut être difficile, surtout lorsque vous avez peu de connaissances préalables sur les élèves. L'idéologie de la conception universelle pour l'apprentissage (UDL) peut être utilisée pour garantir que toute leçon est accessible et équitable pour une grande variété d'apprenants. En mettant en œuvre ces principes, vous pouvez partir d'un lieu d'accessibilité générale qui reste flexible à tous les ajustements que vous pourriez avoir besoin de faire dans la pièce.

Définition

La conception universelle pour l'apprentissage (UDL) est une façon de penser l'enseignement et l'apprentissage qui s'inspire des principes de l'architecture visant à rendre les espaces accessibles et équitables pour tous.

Pointeurs de base

• Offrir aux étudiants plusieurs façons d'accéder QUEL Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence à la manière dont l'information est présentée aux élèves. Veiller à ce que le matériel soit présenté aux élèves de plusieurs façons (oral, écrit, visuellement organisé, etc.) et offert avec un soutien varié.
  • Exemple : Les sous-titres profitent à de nombreux élèves différents : ceux qui sont sourds/sourds et malentendants, les personnes qui apprennent une langue et les apprenants visuels.
• Offrir aux élèves de multiples façons d'accéder et de s'exprimer POURQUOI Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence à la manière dont les élèves s'engagent dans l'apprentissage. Assurez-vous que vous vous basez sur les intérêts des élèves, que les élèves ont le choix et que l'autoréflexion et l'évaluation sont parsemées tout au long.
  • Par exemple : Un Check-in utilisant un pouce levé, baissé ou au milieu, permet aux étudiants moins verbaux, timides ou plus physiques d'exprimer leur compréhension du contenu.
• Offrir aux élèves de multiples façons d'accéder et de s'exprimer COMMENT Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence aux multiples cheminements proposés aux élèves pour répondre au programme et au matériel (écriture, dessin, partage verbal, partage physique, etc.).
  • Par exemple : les outils d'assistance et les technologies comme les iPad peuvent être bénéfiques pour les étudiants qui les utilisent à des fins de communication, ceux qui saisissent rapidement la saisie et ceux qui réagissent simplement à la technologie plutôt qu'à d'autres outils.

Liste de contrôle UDL

Tout au long de votre plan de cours, vous devriez viser à…

• Créez un objectif et assurez-vous que tout le contenu soutient l'objectif. Partagez votre objectif avec les élèves et les enseignants. L'objectif devrait idéalement être généré en collaboration avec les professionnels de la classe et les étudiants.
• Offrir aux élèves des occasions de s'autoréguler, de faire des choix et d'inclure leurs intérêts.
• Créez plusieurs points d'entrée afin que tous les étudiants aient accès et apprécient l'apprentissage de manière équitable.
• Créez des environnements d'apprentissage libérés en évitant de séparer ou de stigmatiser les élèves. Proposez des activités accessibles avec de multiples façons pour les élèves de participer à la leçon.
• Faites d'abord, puis réfléchissez. Réfléchissez tout au long de la leçon au lieu de la sauvegarder jusqu'à la fin.
• Soutenir plusieurs styles d'apprentissage en présentant et en cultivant l'information à l'aide de diverses modalités :
  • Visuels (N'oubliez pas les gros textes et envisagez une représentation dans les visuels pour représenter la communauté étudiante.)
  • Explication orale/orale et réponses
  • Supports écrits/textuels (Pensez à utiliser plusieurs langues et symboles.)
  • La technologie
  • Mouvement/Apprentissage et expression kinesthésique
  • Expériences tactiles et/ou sensorielles

Ajout de spécificités à partir de la liste de contrôle UDL

Créez un objectif et assurez-vous que tout le contenu soutient l'objectif.

L'activité décrite est conçue pour soutenir l'objectif. Vous pouvez évaluer dans quelle mesure vous avez réussi à atteindre votre objectif en ajoutant des check-ins. Par exemple : Répétez le vocabulaire du théâtre tout au long et au milieu de l'activité, demandez aux élèves de remplir le blanc au lieu de leur donner le mot. "Nous avons besoin de quelqu'un d'autre pour ajouter à notre image figée, notre ___." En haut de l'activité, vous pouvez introduire une liste de contrôle « outils d'acteur » : la voix, le corps, l'imagination. Ensuite, demandez aux élèves : avons-nous utilisé nos voix ? Si c'est le cas, chantez-moi un « ahhh ». Avons-nous utilisé notre corps ? Si c'est le cas, prenez la pose. Avons-nous utilisé notre imagination? Si oui, donnez-moi un coup de pouce.

Offrir aux élèves des occasions de s'autoréguler, de faire des choix et d'inclure leurs intérêts.

Avant l'activité, vous pouvez ajouter un remue-méninges de groupe sur les options : quelles sont vos choses préférées dans un parc ? Ensuite, tout au long de l'activité, les élèves ont le choix de la façon dont ils souhaitent participer. Ils peuvent choisir quand et ce qu'ils ajoutent au tableau ; ils peuvent aider à diriger le tableau; ou ils peuvent ajouter des sons du public. Vous pouvez diriger plusieurs tours pour permettre aux élèves de choisir les environnements à explorer ensuite.

Créez plusieurs points d'entrée afin que tous les étudiants puissent y accéder équitablement et en profiter.

Pour les élèves moins verbaux ou non verbaux, vous pouvez éliminer l'invite verbale « Je suis un ___ » et mettre l'accent sur une pose claire. S'il y a des élèves qui parlent verbalement dans la classe, cela peut alors devenir un jeu de devinettes amusant. Vous pouvez également demander aux élèves de participer en tant que « directeur » pour aider à rendre le tableau plus clair.

Faites d'abord, puis réfléchissez. Réfléchissez tout au long de la leçon au lieu de la sauvegarder jusqu'à la fin.

Les élèves peuvent réfléchir de diverses manières à leur expérience au cours de l'activité. Pendant un temps mort, entre les tours ou après l'activité, vous pouvez inviter les élèves à partager ce qu'ils ressentent, en les invitant à répondre verbalement, avec une pose immobile, un pas de danse, un dessin, etc. Ou, vous pouvez demander aux élèves montrer avec leur corps les poses qu'ils ont aimées, qu'ils ont faites ou que quelqu'un d'autre de la classe a faites.

Soutenir plusieurs styles d'apprentissage en présentant et en cultivant l'information à l'aide de diverses modalités.

• Visuels : Vous pouvez commencer l'activité en demandant aux élèves de dessiner leur propre version d'un parc. Ou vous pouvez créer une murale de groupe où chaque élève dessine une partie du parc jusqu'à ce qu'il y ait un grand parc de groupe. Vous pouvez également vous préparer avec des visuels de choses dans un parc au cas où un élève se retrouverait coincé.
• Explication orale/orale et réponses : Expliquez l'activité décrite ci-dessus. Accompagnez et racontez tout au long.
• Supports écrits/textuels : Si vous faites un remue-méninges en groupe à l'avance, vous pouvez écrire et écrire les idées de choses trouvées dans un parc.
• La technologie: Si disponible, vous pouvez utiliser un ordinateur ou une tablette pour extraire des visuels pour accompagner les idées que les élèves génèrent dans leur remue-méninges, leurs poses et/ou leur tableau. Vous pouvez même commencer l'activité en montrant une vidéo d'une « journée dans la vie » au parc.
• Possibilités pour les élèves d'utiliser leur corps et de bouger : Ceci est déjà intégré à l'activité. Vous pouvez vous baser sur le tableau pour incorporer un mouvement ou créer un mouvement de danse de parc, qui peut culminer en une soirée de danse de parc.
• Opportunités pour les étudiants de s'engager dans des expériences tactiles et/ou sensorielles : Vous pouvez apporter des objets d'un parc (par exemple, des objets tactiles comme de l'écorce, de l'herbe et des pierres ; ou des huiles essentielles avec des parfums comme le pin et la lavande). Présentez ces éléments pendant que vous plantez le décor du parc.