Planning to work with a class of students who benefit from a variety of (sometimes conflicting) supports can be challenging, especially when you have little advance knowledge of your students. Universal Design for Learning (UDL) is a tool that aims to ensure that a lesson is accessible and equitable to a wide variety of learners. By implementing UDL principles, you can begin your lesson from a place of general accessibility with flexibility for any adjustments you may need to make for students along the way.

Introducción

Planning to work with a class of students who benefit from a variety of (sometimes conflicting) supports can be challenging, especially when you have little advance knowledge of your students. Universal Design for Learning (UDL) is a tool that aims to ensure that a lesson is accessible and equitable to a wide variety of learners. By implementing UDL principles, you can begin your lesson from a place of general accessibility with flexibility for any adjustments you may need to make for students along the way.

Definición

Diseño universal para el aprendizaje (UDL) is a framework for teaching and learning. The framework was inspired by principles of architecture aimed at making spaces accessible and equitable to all.

Punteros básicos

• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan what ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a las formas en que se presenta la información a los estudiantes. Asegúrese de que los materiales se presenten a los estudiantes de múltiples maneras (hablados, escritos, organizados visualmente, etc.) y que se ofrezcan con un apoyo variado.
  • Example: Captions benefit many different students—those who are d/Deaf and hard-of-hearing, people learning a language, and visual learners.
• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan y expresen why ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a las formas en que los estudiantes se involucran con el aprendizaje. Asegúrese de basarse en los intereses de los estudiantes, que los estudiantes tengan opciones y que la autorreflexión y la evaluación estén salpicadas en todo momento.
  • For example: A check-in using a thumbs up, down, or in the middle allows students who are less verbal, shy, or more physical to express their understanding of the content.
• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan y expresen how ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a los múltiples caminos que se dan a los estudiantes para responder al currículo y los materiales (escribir, dibujar, compartir verbalmente, compartir físicamente, etc.).
  • Por ejemplo: las herramientas y tecnologías de asistencia como los iPads pueden ser beneficiosas para los estudiantes que las usan con fines de comunicación, aquellos que escriben rápido y aquellos que simplemente responden a la tecnología sobre otras herramientas.

Lista de verificación de UDL

Over the course of your entire lesson plan you should aim to

• create a goal and ensure that all content supports the goal. Share your goal with the students and teachers. The goal should ideally be generated collaboratively with the Classroom Professionals and the students;
• provide opportunities for students to self-regulate, make choices, and include their interests;
• create multiple entry points so that all students access and enjoy learning equitably;
• create liberated learning environments by avoiding segregating or stigmatizing any students. Offer accessible activities with multiple ways for students to engage with the lesson;
• do first, then reflect. Reflect throughout the lesson instead of saving it until the end;
• support multiple learning styles by presenting and cultivating information using various modalities, including
  • visuals (Don’t forget large text, and consider representation within visuals to represent the student community);
  • spoken/oral explanation and responses;
  • written/text-based materials (Consider using multiple languages and symbols);
  • technology;
  • movement/kinesthetic learning and expression;
  • tactile and/or sensory experiences.

Adición de especificaciones de la lista de verificación de UDL

Cree una meta y asegúrese de que todo el contenido apoye la meta.

The activity as outlined is designed to support the goal. You can assess how successful you were in achieving your goal by adding in some check-ins. For example: Repeat theater vocabulary throughout and by the middle of the activity, ask students to fill in the blank instead of giving them the word. “We need someone else to add onto our frozen picture, our ___.” At the top of the activity, you can introduce an “actor tools” checklist: voice, body, imagination. Afterward, ask students: “Did we use our voices? If so, sing me an ‘ahhh.’ Did we use our bodies? If so, strike a pose. Did we use our imaginations? If so, give me a thumbs up.”

Proporcione oportunidades para que los estudiantes se autorregulen, tomen decisiones e incluyan sus intereses.

Prior to the activity, you could add a group brainstorm of options: “What are your favorite things in a park?” Then throughout the activity, students have choices in how they want to participate. They can choose when and what they add to the tableau; they can help direct the tableau; or they can add sounds from the audience. You can lead multiple rounds to let students choose which environments to explore next.

Cree múltiples puntos de entrada para que todos los estudiantes puedan acceder equitativamente y disfrutar.

For students who are less verbal or non-verbal, you can eliminate the verbal prompt, “I am a ___,” and put the emphasis on making a clear pose. If there are students who are verbal in the class, this can then become a fun guessing game. You can also have students participate as “director” to help make the tableau clearer.

Haz primero, luego reflexiona. Reflexione a lo largo de la lección en lugar de guardarla para el final.

Students can reflect in various ways on their experience during the activity. During a timeout, between rounds, or after the activity, you can prompt students to share how they’re feeling, inviting them to respond verbally, with a still pose, a dance move, a drawing, etc. Or you might ask students to show with their bodies poses that they liked, that either they made or someone else in the class made.

Apoye múltiples estilos de aprendizaje presentando y cultivando información usando varias modalidades.

• Visuales: Puede comenzar la actividad haciendo que los estudiantes dibujen su propia versión de un parque. O puede crear un mural de grupo en el que cada estudiante dibuje una parte del parque hasta que haya un parque de grupo grande. También puede venir preparado con imágenes de cosas en un parque en caso de que un estudiante se quede atascado.
• Explicación hablada/oral y respuestas: Explique la actividad como se describe anteriormente. Entrenador lateral y narrar en todo momento.
• Materiales escritos/basados en texto: Si hace una lluvia de ideas en grupo con anticipación, puede anotar y escribir las ideas de las cosas que se encuentran en un parque.
• Tecnología: Si está disponible, puede usar una computadora o tableta para obtener imágenes que acompañen las ideas que los estudiantes generan en su lluvia de ideas, poses y/o cuadros. Incluso podría comenzar la actividad mostrando un video de un “día en la vida” en el parque.
• Oportunidades para que los estudiantes usen sus cuerpos y se muevan: Esto ya está integrado en la actividad. Puede construir a partir del cuadro para incorporar movimiento o crear un movimiento de baile en el parque, que puede culminar en una fiesta de baile en el parque.
• Oportunidades para que los estudiantes participen en experiencias táctiles y/o sensoriales: You can bring in items from a park (e.g., tactile objects like bark, grass, and stones; or essential oils with scents like pine and lavender). Introduce these items as you are setting the scene of the park.