• Las imágenes pueden ilustrar un concepto o una palabra de vocabulario, demostrar posibilidades, mantener a los estudiantes enfocados o mantener la lección organizada.
• Las imágenes pueden distraer y atraer a la vez. Mira esto GIVE Resource on preventing sensory overstimulation, incluidos consejos para la enseñanza y el aprendizaje a distancia.

• Cree una agenda visual para marcar a medida que avanza en la lección.
• Hang visuals behind you, hold them up to the camera, share videos or pictures via screen share.
• If you’re recording your lesson, you can use interactive tools like visual fly-ins, or video/picture in video.
  • If you’re a beginner to video editing, check out a step-by-step tutorial for iMovie in the External Resources section.
• Incorpore el lenguaje de señas en su clase para que los estudiantes puedan señalar sus necesidades / opiniones de una manera no verbal.
  • Read more about sign language in the classroom and some examples to get you started in the External Resources section.
• Model activities visually in live or recorded videos. This can also happen through the use of step-by-step images in a PDF.
• Consider giving verbal descriptions of the images and instruction for students with low vision or who are blind. If you have students who use a screen reader, it will likely not transcribe videos and slideshows, so consider verbal descriptions as often as possible and/or create a text-only version of materials.

Consulte este ejemplo de un asistente técnico de ArtsConnection para conocer formas de incorporar elementos visuales.

• Las experiencias sensoriales pueden ayudar a los niños a concentrarse y relajarse.
• Create opportunities for students to disengage with their screens and reset by including sensory experiences as part of your lessons: Tactile, Auditory, Visual, Proprioception, etc.
• Offering students content-related ways to bring their environment into their “square” (like sharing sounds, smells, and textures from what’s around them) may create a more connected, three-dimensional remote-learning experience.
• Estas pueden ser experiencias sensoriales reales o imaginarias.

• Invite students to turn off their video and listen to auditory content—or turn their video on and off throughout to share specific responses.
• Haga un juego de adivinanzas en el que los estudiantes encuentren un objeto de su entorno y lo describan a la clase utilizando detalles sensoriales.
• Convierta las búsquedas del tesoro en una lección. Puede pedirles a los estudiantes que busquen un elemento que se relacione con una historia o tarea creativa en particular, u objetos relacionados con nuevas palabras o conceptos de vocabulario.

• Incorporating movement can help students be more present and focused, and keep them engaged and energized. 
• Asegúrese de considerar las habilidades, el entorno y la seguridad de los estudiantes cuando aprenden de forma remota. Brinde muchas opciones para estar sentado o de pie, moverse rápido o lento, etc.  
• Cuando estamos estresados o ansiosos, a menudo tomamos respiraciones superficiales en el pecho. Al respirar profundamente en nuestro estómago, podemos usar nuestra respiración para calmar tanto nuestro cuerpo como nuestra mente.

• Guíe a los estudiantes a través de ejercicios de respiración. También puede ayudarlos a comprender que cuando estamos estresados ​​o ansiosos, a menudo respiramos superficialmente en el pecho. Al respirar profundamente en nuestro estómago, podemos usar nuestra respiración para calmar tanto nuestro cuerpo como nuestra mente.
• Ask students to respond with a movement as well as words.
• Model and invite students to “zoom in” and “zoom out” by getting close to and moving away from the camera.
• Play Video Twister by calling out instructions like “Right hand to bottom left of your square” or “Nose to top right of your square.”
• Offer a guided stretch break, even in asynchronous and non-video content.
• Incorporate dance and body language into activities and/or transitions.

• Remote learning provides opportunities for students to be in control—to be experts in their own right—and the ability to participate using their preferred modes, and time frames.
• La participación de los estudiantes puede tomar muchas formas diferentes en línea. Asegúrese de verificar sus suposiciones sobre por qué los estudiantes tienen su video encendido o apagado, por qué compartieron o no lo que crearon durante una actividad, etc. Para obtener más información sobre cómo respaldar la participación significativa en línea, consulte el DAR recursos sobre aprendizaje remoto: adaptaciones para la gestión del comportamiento y el aula.

• Provide multiple forms of instructions along with video learning. 
  • Publique instrucciones amplias pero claras sobre el sistema de gestión del aprendizaje que utiliza o envíelas por correo electrónico a los estudiantes. 
  • Si está enseñando en vivo, comparta instrucciones escritas en el chat junto con instrucciones verbales. 
  • When relevant, share your screen to model activities step-by-step while providing verbal instructions. 
• Explore tools and apps that invite student engagement in interesting ways. These can be used to get student input and feedback, check for understanding, or share responses and creative work. Those used by GIVE Teaching Artists include, but aren’t limited to, 
  • chat; 
  • reaction functions;
  • polls;
  • Jamboard;
  • Mentimeter;
  • whiteboard;
  • Padlet; 
  • Pear Deck.
• Cuando grabe videos, asegúrese de incluir pausas cuando invite a los estudiantes a pensar en algo, repetir algo o completar una tarea. Esto apoya la participación al ofrecer un sentido más fuerte de conexión y fluidez. 
• If teaching synchronously via video, offer different groupings to engage students for each activity. Include larger group discussion, individual working time, and, if possible, breakout groups. Use breakout groups judiciously depending on students’ age, engagement level, and needs, and be sure to pop in to each group to offer help and check in, just as you would during an in-person class. 
• Deje suficiente tiempo para la reflexión entre actividades y al final de la lección, independientemente de si está enseñando de forma sincrónica o asincrónica. 
• Encourage students to rename their screen name to be what they’d like to be called, or add something to their name that connects to the lesson. 
• En las clases en vivo / sincrónicas, puede nominar coanfitriones o co-líderes para una actividad o ritual. Compartir la responsabilidad puede ayudar a construir una comunidad.

• Trabaje con su organización y escuela para decidir qué estándares de accesibilidad debe respetar. Por ejemplo, en subtítulos u otros materiales escritos, algunos estándares pueden requerir ciertas fuentes o tamaños de texto. Esto puede ser diferente para cada organización o escuela.
• Technology is not always accessible to all, so be sure to check with the Classroom Professionals about what works for their students. 
• Use the technology that is consistent with what’s already used by the school, Teachers, and students.

• Hacer un Verificación de acceso at the top of the live class and throughout to see if needs are being met. Make sure you do it verbally and in the chat.
• Use closed-captioning, translations, and/or interpreters when needed during the live class. Send an email ahead of time to see if there are any specific needs from students, Classroom Professionals, or caregivers.
• Different platforms have different accessibility offerings. Do your research to know what’s available on the platform you use. Many captioning tools are imperfect. Be sure to test it out to see if it works for you and the students.
  • Google Meet: haga clic en el botón CC y comuníquese con los estudiantes para que lo hagan también. 
  • Zoom: puede descargar una extensión gratuita llamada RevLive Captioning y el anfitrión puede activarla. Se deberá recordar a los estudiantes que hagan clic en el botón CC. 
  • YouTube: You can add auto captions to any video that you make and upload. Be sure to review and make corrections as needed. 
• More possibilities, depending upon your needs, can be found in the External Resources section.

Nota: If the organization or school that you work for wants more precise captioning (more accurate, adjusted font size, words on screen, etc.) you can have a conversation about using a third-party captioning service for prerecorded videos (Rev, etc.), which is especially helpful if you are translating multiple languages. You can also look into CART, which is live-captioned by a person, leaving less room for error.

• If you are working with interpreters, have a conversation with the interpreters or Classroom Teachers about any support you or they may need. Communicate with students about how to pin or highlight the interpreter (or do so yourself) so that the interpreter isn’t getting lost in a sea of other boxes. 
• You can play with DIY accessibility tools as well. For example, if you are learning lyrics you can share them on the screen in a Powerpoint or type them into the chat live. You can print out any visuals and hold them up in your frame and physical space so that students can see without having to screen share.