• Наглядные материалы могут проиллюстрировать концепцию или словарное слово, продемонстрировать возможности, удержать внимание учащихся или упорядочить урок.
• Визуальные эффекты могут быть как отвлекающими, так и увлекательными. Проверить это Ресурс GIVE по профилактике сенсорной гиперстимуляции, включая советы по удаленному обучению и обучению.

• Создайте визуальную повестку дня, чтобы отмечать ее по мере продвижения по уроку.
• Повесьте визуальные объекты позади себя, поднесите их к камере, поделитесь видео или изображениями через общий доступ к экрану.
• Если вы записываете урок, то можете использовать интерактивные инструменты, например, визуальные летучки или видео/картинки в видео.
  • Если вы новичок в видеомонтаже, ознакомьтесь с пошаговым руководством по работе с iMovie в разделе "Внешние ресурсы".
• Включите язык жестов в свой класс, чтобы учащиеся могли невербально выражать свои потребности / мнения.
  • Подробнее о языке жестов в классе и некоторых примерах для начала работы читайте в разделе "Внешние ресурсы".
• Моделируйте действия визуально в живом или записанном видео. Это также можно сделать с помощью пошаговых изображений в PDF-файле.
• Для слабовидящих или слепых учеников предусмотрите словесные описания изображений и инструкций. Если у вас есть ученики, которые пользуются программой чтения с экрана, она, скорее всего, не сможет транскрибировать видео и слайд-шоу, поэтому как можно чаще делайте словесные описания и/или создавайте текстовую версию материалов.

Посмотрите этот пример от ArtsConnection TA, чтобы узнать о способах добавления визуальных элементов.

• Сенсорные ощущения могут помочь детям сосредоточиться и расслабиться.
• Создайте для учеников возможность отвлечься от экранов и перезагрузиться, включив в уроки сенсорные ощущения: Тактильные, слуховые, зрительные, проприоцептивные и т. д.
• Если предложить учащимся связанные с содержанием способы привнести окружающую среду в их "квадрат" (например, поделиться звуками, запахами и текстурами того, что их окружает), это может создать более связанный, трехмерный опыт дистанционного обучения.
• Это могут быть реальные или воображаемые чувственные переживания.

• Предложите учащимся выключить видео и послушать аудиоматериалы или включать и выключать видео на протяжении всего урока, чтобы поделиться конкретными ответами.
• Сделайте игру в угадайку, когда учащиеся находят объект из своего окружения и описывают его классу, используя сенсорные детали.
• Превратите охоту в мусор в урок. Вы можете попросить учащихся найти элемент, относящийся к определенной истории или творческой задаче, или предметы, связанные с новыми словарными словами или понятиями.

• Движение поможет учащимся быть более собранными и сосредоточенными, а также поможет им оставаться вовлеченными и энергичными. 
• Обязательно учитывайте способности, среду и безопасность учащихся, когда они учатся удаленно. Предоставьте множество возможностей сидеть или стоять, быстро или медленно двигаться и т. Д.  
• Когда мы находимся в состоянии стресса или тревожности, мы часто глубоко вдыхаем грудью. Глубоко вдыхая живот, мы можем использовать свое дыхание, чтобы успокоить и тело, и разум.

• Проведите учеников с помощью дыхательных упражнений. Вы также можете помочь им понять, что когда мы находимся в состоянии стресса или тревожности, мы часто делаем неглубокие вдохи в грудь. Глубоко вдыхая живот, мы можем использовать свое дыхание, чтобы успокоить и тело, и разум.
• Попросите учеников ответить не только словами, но и движением.
• Смоделируйте и предложите ученикам "приближать" и "удалять" изображение, приближаясь и удаляясь от камеры.
• Играйте в "Видео Твистер", называя такие команды, как "Правая рука в левую нижнюю часть вашего квадрата" или "Нос в правую верхнюю часть вашего квадрата".
• Предлагайте перерыв на растяжку, даже в асинхронном и не видеоконтенте.
• Включите танец и язык тела в занятия и/или переходы.

• Дистанционное обучение дает студентам возможность контролировать ситуацию, быть экспертами в своем деле и участвовать в процессе, используя предпочтительные для них режимы и временные рамки.
• Участие студентов может принимать различные формы онлайн. Обязательно проверьте свои предположения о том, почему учащиеся включают или выключают видео, почему они делятся или не делятся тем, что они создали во время занятия и т. Д. Для получения дополнительной информации о поддержке значимого взаимодействия в Интернете ознакомьтесь с GIVE Ресурсы по дистанционному обучению: адаптации для классной комнаты и управления поведением.

• Предоставьте несколько форм инструкций наряду с видеообучением. 
  • Разместите обширные, но четкие инструкции по системе управления обучением, которую вы используете, или отправьте их студентам по электронной почте. 
  • Если вы преподаете вживую, поделитесь письменными инструкциями в чате вместе с устными инструкциями. 
  • Когда это уместно, поделитесь своим экраном, чтобы смоделировать действия шаг за шагом, давая при этом устные инструкции. 
• Изучите инструменты и приложения, которые позволяют вовлечь учеников в интересную работу. Их можно использовать для получения мнения и обратной связи, проверки понимания или обмена ответами и творческими работами. Среди инструментов, используемых преподавателями-художниками GIVE, можно назвать следующие, но не ограничиваясь ими, 
  • чат; 
  • функции реакции;
  • Опросы;
  • Джемборд;
  • Ментиметр;
  • доска;
  • Падлет; 
  • Грушевая палуба.
• При записи видео обязательно включайте паузы, когда вы предлагаете студентам подумать о чем-то, повторить что-то или выполнить задание. Это поддерживает участие, предлагая более сильное чувство связи и потока. 
• Если преподавание ведется синхронно по видеосвязи, предлагайте разные группы для вовлечения студентов в каждый вид деятельности. Включите обсуждение в большой группе, время для индивидуальной работы и, если возможно, разделительные группы. Используйте групповые занятия разумно, в зависимости от возраста, уровня вовлеченности и потребностей учащихся, и обязательно заходите в каждую группу, чтобы предложить помощь и проверить, как это делается во время очного занятия. 
• Оставляйте достаточно времени для размышлений между занятиями и в конце урока, независимо от того, преподаете ли вы синхронно или асинхронно. 
• Предложите ученикам переименовать свой экранный ник в то, как они хотели бы, чтобы их называли, или добавить к своему имени что-то, связанное с уроком. 
• В живых / синхронных классах вы можете назначить соведущих или со-ведущих для мероприятия или ритуала. Разделение ответственности может помочь построить сообщество.

• Совместно с вашей организацией и школой определите, какие стандарты доступности вам следует соблюдать. Например, для скрытых субтитров или других письменных материалов некоторые стандарты могут требовать определенных шрифтов или размера текста. Это может быть разным для каждой организации или школы.
• Технологии не всегда доступны для всех, поэтому обязательно узнайте у классных специалистов, что подходит их ученикам. 
• Используйте технологии, которые соответствуют тем, что уже используются школой, учителями и учениками.

• Сделайте Проверка доступа в начале занятия и на протяжении всего урока, чтобы проверить, удовлетворяются ли потребности. Убедитесь, что вы делаете это устно и в чате.
• Используйте закрытые субтитры, переводы и/или устные переводчики, если это необходимо во время занятий. Заранее отправьте сообщение по электронной почте, чтобы узнать, есть ли какие-либо особые потребности у студентов, классных специалистов или воспитателей.
• Разные платформы предлагают разные возможности доступа. Проведите исследование, чтобы узнать, что доступно на используемой вами платформе. Многие инструменты для создания субтитров несовершенны. Обязательно протестируйте их, чтобы убедиться, что они подходят вам и ученикам.
  • Google Meet: нажмите кнопку CC и сообщите об этом учащимся. 
  • Zoom: вы можете загрузить бесплатное расширение RevLive Captioning, и хост сможет его активировать. Учащимся нужно будет напомнить о необходимости нажать кнопку CC. 
  • YouTube: Вы можете добавить автоматические титры к любому видео, которое вы снимаете и загружаете. Обязательно просмотрите и внесите необходимые исправления. 
• Другие возможности, в зависимости от ваших потребностей, можно найти в разделе "Внешние ресурсы".

Примечание: Если организации или школе, в которой вы работаете, нужны более точные субтитры (более точные, с измененным размером шрифта, словами на экране и т. д.), вы можете поговорить об использовании сторонней службы субтитров для предварительно записанных видео (Rev и т. д.), что особенно полезно, если вы переводите на несколько языков. Вы также можете изучить систему CART, в которой субтитры озвучивает человек, что оставляет меньше возможностей для ошибок.

• Если вы работаете с переводчиками, обсудите с ними или классными руководителями, какая поддержка может понадобиться вам или им. Сообщите ученикам, как прикрепить или выделить переводчика (или сделайте это сами), чтобы переводчик не затерялся в море других квадратиков. 
• Вы также можете играть с инструментами доступности DIY. Например, если вы учите тексты песен, вы можете показать их на экране в Powerpoint или набрать в чате в режиме реального времени. Вы можете распечатать любые визуальные материалы и разместить их в кадре и физическом пространстве, чтобы ученики могли видеть их, не прибегая к экранному обмену.