팁:

정체성과 마찬가지로 장애가 항상 쉽게 눈에 띄는 것은 아닙니다. 보이지 않는 것에 대한 인식, 존중 및 민감성을 갖습니다.

언어에 유의하십시오

말에는 힘이 있습니다. 당신이 사용하는 언어는 자신이나 다른 사람에 대한 개인의 인식에 영향을 미칠 수 있습니다.

언어는 언어적이며 비언어적입니다. 바디 랭귀지와 paralanguage는 종종 우리가 말로 표현하는 것보다 더 많은 것을 전달합니다.

글의 어조가 독자에게 중요하듯이 목소리의 어조도 청자에게 똑같이 중요합니다. 당신의 어조는 당신을 관찰하는 학생들에 대한 당신의 태도와 존경심을 표현합니다. 배송에 유의하세요.

자세한 내용은 GIVE 포괄적 언어 가이드.

모든 언어적 풍자를 의식하십시오

"정신 질환을 앓고 있는 사람에 대해 이야기할 때 특정 단어를 목소리 톤의 변화와 함께 사용할 수 있습니다. 예를 들어 우울증이나 조울증이라는 용어를 속삭일 수 있습니다. 사람들은 이러한 단서를 포착하여 듣는 사람에게 우울증에 대한 낙인을 전달합니다."-멜리사 핀토, PhD, RN

소개에 대해 신중을 기하라

자신을 소개하는 방법과 다른 사람들이 자신을 소개하고 자신을 식별할 수 있는 기회를 만드는 방법을 고려하십시오.

귀하가 장애를 가진 사람인지, 비장애인인지, 아니면 다른 사람인지 여부에 관계없이, 귀하가 편한 대로 학생이나 학교 파트너를 만날 때 소개의 일부로 포함시키는 것을 고려하십시오. 학생들에게 당신이 실수를 할 수 있고, 실수에 대해 알고 싶고, 당신이 통제할 수 있는 범위 내에서 변화에 대한 책임을 질 것임을 알립니다.

새로운 그룹의 학생들에게 자신을 소개할 때:

• 공유하기 편한 ID와 우선 순위를 정할 ID를 선택하십시오.
• 소개를 통해 다양한 정체성과 암묵적인 편견에 대한 인식을 제고하고 소통의 장을 여는 방법을 고려하세요. 어떻게 차이를 정상화하고 정체성을 차별화할 수 있을까요? 어떤 위험이 있을까요?
• 제기될 수 있는 질문에 대해 시간을 두고 답변할 준비를 하십시오.

학생들이 자신을 소개하고, 표현하고, 자신을 식별하는 방법을 공유할 수 있는 기회를 계획하십시오. 사람들의 그룹, 교실 환경, 학생들과 보내는 시간에 대해 무엇을 하고 무엇을 모르는지 계획할 때 고려하십시오. 어느 정도의 위험이 적당해 보입니까?

다음은 몇 가지 활동 아이디어 샘플입니다.

• 자유 글쓰기: "나에 대해 알아야 할 것은..."
  • 이를 더 발전시켜 아티스트 성명서, 시 또는 기타 창의적인 작품으로 만들 수 있습니다.
• 그리기/색칠하기: 학생들에게 자신이 누구인지 또는 어떻게 생겼는지 그리거나 색칠하도록 초대합니다.
  • 문자 그대로의 자화상일 수도 있고 추상적인 해석일 수도 있습니다.
• "I am from..." 또는 기타 유사한 프롬프트를 여러 분야에서 사용할 수 있습니다.
• 창의적인 움직임: 학생들에게 몸짓으로 자신을 소개하도록 초대합니다.
• 학생들에게 자신이 동일시하는 예술가 또는 예술 작품과 그 이유에 대해 선택하고 공유하게 합니다.
• 학생들에게 개별적으로 또는 그룹으로 만들 예술 작품에 대한 영감으로 하나의 정체성을 선택하고 각자에게 중요한 것을 나타내는 방법을 찾도록 권유합니다.

GIVE에서 더 알아보기 장애 및 기타 정체성 자원의 교차성.

교실에서 의식 있는 의사소통자가 되십시오.

학생들이 할 수 있다는 믿음으로 자신감과 자존감의 씨앗을 심어주세요.

공감으로 리드하기

학생들에 대한 선입견을 버리고 새로움과 가능성에 대해 열린 마음을 가지세요. 학생 개개인과 각자의 삶에 대해 진정으로 감사하는 마음을 키우면 공감의 기회가 무한히 열립니다.

몸에 대한 일곱 가지 권리

이 신체에 대한 7가지 권리는 동양 및 원주민 철학, 종교적 신념, 인권 단체에서 수집한 공유 가치에 대한 합의입니다. 이러한 권리를 교육적 지침으로 사용하여 모든 학습자를 위한 안전한 공간을 조성하고 학습자가 스스로를 옹호할 수 있도록 권한을 부여할 수 있습니다.

• 현존할 권리 - 어느 공간에나 존재할 권리.
• 감정을 느끼고 표현할 권리 - 감정을 경험하고 표현할 권리.
• 행동할 권리 - 나만의 방식으로 자신을 표현할 권리.
• 사랑하고 사랑받을 권리-마음으로 리드할 수 있는 권리.
• 말할 권리 - 언어적 또는 비언어적 방식으로 자신을 표현할 수 있는 권리입니다.
• 볼 권리 - 자신의 방식을 알아차리거나 감지할 수 있는 권리입니다.
• 알 권리 - 이해할 권리.

당신이 진실이라고 받아들인 것에 대해 질문하십시오

"사람들은 우울증이나 다른 정신 질환이 있는 사람이 불안정하고 게으르고 신뢰할 수 없고 지능이 없거나 무능력하다고 생각할 수 있는데, 그렇지 않습니다."-Mary Pender Greene, LCSW-R, 사회 복지사.

가정 확인

교실에 입장하고 학생 행동에 레이블을 지정하는 것은 쉽습니다. 아이의 성과를 관심 부족이나 일반적으로 부적절하다고 잘못 돌리는 것은 당신의 지시와 학습 능력을 신뢰하는 데 장애가 될 수 있습니다. 그것은 또한 학생들과 긍정적인 관계를 발전시킬 기회를 무의식적으로 손상시킬 수 있습니다. 또한 장애를 가진 흑인, 백인이 아닌 여학생, 여학생이 이러한 장애를 가진 남학생보다 징계를 더 많이 받는다.

GIVE에서 자세히 알아보기 학생들 사이의 긍정적인 관계를 발전시키기 위한 자료.

모호성을 수용

어떤 주제에 대해 권위가 없어도 괜찮습니다. 교실에서 학생 중심의 디자인은 협동적 상상력에 있습니다. 결과를 통제해야 할 필요성을 해소할 때 우리는 혁신을 위한 공간을 마련합니다.

자기 성찰의 시간을 가져라

• 현재 시각 및 청각 장애를 가진 사람들에 대해 어떻게 이야기하고 있나요?
• 어떤 언어 관행이 이러한 커뮤니티를 존엄하게 합니까?
• 어떤 언어 관행이 이러한 커뮤니티를 병리화합니까?
• 학생과의 의사소통을 통역하거나 내가 불편하게 느끼는 학생을 다루기 위해 담임 교사나 보조 교사에게 의존한 적이 있나요?
• 예술가 또는 개인으로서 살아온 경험에서 나는 어떻게 일곱 가지 권리를 거부당했습니까?
• 학생들이 교실에서 권리를 거부당하는 것을 어떻게 목격했습니까?
• 나는 학생들이 촉진이나 예술에 관한 신체에 대한 권리를 어떻게 거부했습니까?
• 시작할 때 답을 알았다면 무엇을 배울 수 있었을까요?
• 창의적인 솔루션을 어떻게 생각해 낼 수 있습니까?
• 우리가 디자인하고 있는 사람들은 우리를 어디로 안내할까요?

모든 학생 사이에 평등 만들기

학생에 대한 가정에서 벗어나 조정

잠시 시간을 내어 학생 주변에서 또는 학생에 대해 사용되는 언어나 취하는 행동에 가정이 있는지 확인하거나 알아차리고, 필요에 따라 조정하세요.

• 대신: "그는 아무것도 할 수 있을 만큼 가만히 앉아서 집중할 수 없습니다."
  • 시도해 보세요: "어떻게 하면 모든 사람이 신체적으로 더 몰입할 수 있는 활동을 만들 수 있을까요?"
• 대신: "그녀는 큰 소리로 읽을 수 없습니다. 너무 느려요."
  • 시도해 보세요: "그녀가 책을 읽는 동안 시간과 지원을 제공하자."
• 대신에: "그는 주연이 될 수 없다고 생각해요. 관객들이 그를 보고 그런 말을 들으면 불편해할 수 있어요."
  • 시도해 보세요: "그에게 주연을 맡기자. 만약 그가 장면의 일부를 함께할 친구가 필요하다고 느낀다면 역할을 분담하면 되죠."
• 대신: "여러분은 이 활동을 할 수 없을 수도 있지만 우리의 청중이 될 수 있습니다."
  • 시도해 보세요: "이 활동을 해보시겠어요? 그렇다면 저희가 도와드리겠습니다."
• 대신: "뭐가 문제인지 모르겠어요. 그녀는 너무 방해가 되니 참여해서는 안 됩니다."
  • 시도해 보세요: 교실에 들어가기 전에 이러한 장애가 있는 학생을 골라내지 마세요. 첫 단계로 정서적 리터러시, 일기 쓰기, 탐색을 위한 시간을 포함하는 수업 계획을 설계하세요. 첫날에 자기 조절이나 지원을 위한 도구와 공간을 소개하세요.

교육 형평성을 위한 노력

우리 문화는 모든 생활에 영향을 미치는 능력주의적 표현과 아이디어로 가득 차 있습니다. 어떤 가정을 하고 있나요?

• 학생은 무엇을 할 수 있을까요?
• 학생이 어떻게 말하거나 소통하나요?
• 학생이 신체를 어떻게 사용하나요?
• "좋은 학생"이란 어떤 모습일까요?
• 노력하거나 열심히 일한다는 것이 무엇을 의미하거나 어떤 모습일까요?
• 적극적으로 경청한다는 것이 무엇을 의미하고 어떤 모습일까요?
• 어떤 사람이 활동이나 역할에 '적합'한지 여부를 판단할 수 있나요?
• 학생이 무언가를 시도했다가 실패했을 때 어떤 기분이 들까요?
• 관객이 공연자에게 어떤 모습/소리를 기대할까요?

콘텐츠, 언어, 공유하는 예술을 어떻게 사용하여 가정에서 벗어나 학생을 위한 교육적 형평성을 향해 나아갈 수 있을까요?

스티그마에 대한 대화의 예술가들