Consejo:

Al igual que las identidades, las discapacidades no siempre se notan fácilmente. Tenga conciencia, respeto y sensibilidad ante lo que no se ve.

Sea consciente de su idioma

Las palabras tienen poder. El lenguaje que usa puede afectar la percepción que un individuo tiene de sí mismo o de los demás.

El lenguaje es verbal y no verbal. El lenguaje corporal y el paralelenguaje a menudo comunican más de lo que expresamos con palabras.

El tono de su voz es tan importante para el oyente como el tono de su escritura para su lector. Su tono expresa su actitud y respeto por los estudiantes que lo observan. Sea consciente de su entrega.

Obtenga más información en el DAR Guía de idiomas inclusiva.

Sea consciente de cualquier insinuación verbal

"Cuando hables de alguien con una enfermedad mental, puedes asociar ciertas palabras con un cambio en tu tono de voz. Por ejemplo, puedes susurrar los términos depresión o bipolar. La gente capta estas señales, que comunican el estigma de la depresión al oyente" -Melissa Pinto, PhD, RN

Sea intencional con las presentaciones

Considere cómo se presenta y cómo crea oportunidades para que los demás se presenten y se identifiquen.

Ya sea que se identifique como una persona con una discapacidad, sin discapacidad o de otro tipo, considere incluir eso como parte de su presentación cuando conozca a los estudiantes o compañeros de la escuela, según le resulte cómodo. Hágales saber a los estudiantes que puede cometer errores, que desea conocerlos y que asumirá la responsabilidad de realizar cambios dentro de lo que esté bajo su control.

Cuando te presentas a un nuevo grupo de estudiantes:

• Elija qué identidades se siente cómodo compartiendo y qué priorizar.
• Piensa en cómo tu introducción puede abrir la comunicación y concienciar sobre las identidades múltiples y los prejuicios implícitos. ¿Cómo puede normalizar la diferencia y desestigmatizar las identidades? ¿Cuáles son los riesgos?
• Deje tiempo y esté preparado para responder las preguntas que puedan surgir.

Planifique una oportunidad para que los estudiantes se presenten, expresen y compartan cómo se identifican a sí mismos. Tenga en cuenta en su planificación lo que hace y lo que no sabe sobre el grupo de personas, el entorno del aula y cuánto tiempo tiene con los estudiantes. ¿Qué nivel de riesgo parece correcto?

He aquí algunos ejemplos de actividades.

• Escritura libre: "Lo que necesitas saber de mí es..."
  • A partir de ahí, se puede elaborar una declaración artística, un poema u otra pieza creativa.
• Dibujar/pintar: Invita a los alumnos a dibujar o pintar quiénes son o qué aspecto tienen.
  • Puede ser un autorretrato literal o una interpretación más abstracta.
• "Soy de ..." u otras indicaciones similares se pueden utilizar en todas las disciplinas.
• Movimiento creativo: Invita a los alumnos a presentarse con un gesto físico.
• Invite a los alumnos a elegir y compartir sobre un artista o obra de arte con el que se identifiquen y por qué.
• Invite a los estudiantes a elegir una identidad como inspiración para una pieza artística que crearán individualmente o en grupos, encontrando formas de representar lo que es importante para cada uno de ellos.

Explore más en GIVE Recurso de interseccionalidad de la discapacidad y otras identidades.

Sea un comunicador consciente en el aula.

Plantar semillas de confianza y autoestima confiando en que los alumnos son capaces

Liderar con empatía

Intente dejar de lado las ideas preconcebidas sobre sus alumnos y manténgase abierto a lo nuevo y a las posibilidades. Desarrollar un aprecio genuino por cada alumno y su vida individual crea oportunidades ilimitadas para la empatía.

Los siete derechos del cuerpo

Estos siete derechos del cuerpo son un consenso de valores compartidos recogidos de la filosofía oriental e indígena, creencias religiosas y organizaciones de derechos humanos. Puedes utilizar estos derechos como guía pedagógica para crear un espacio seguro para todos los alumnos y capacitarlos para que sean defensores de sí mismos.

• El derecho a estar presente, a existir en cualquier espacio.
• El derecho a sentir: experimentar y expresar emociones.
• Derecho a actuar: expresarse a su manera.
• El derecho a amar y ser amado, a liderar con el corazón.
• El derecho a hablar: articularse de forma verbal o no verbal.
• El derecho a ver: notar o sentir a tu manera.
• El derecho a saber, a comprender.

Cuestiona lo que has aceptado como verdad

"La gente puede asumir que alguien con depresión u otra enfermedad mental es inestable, perezoso, indigno de confianza, poco inteligente o incapaz, cuando ese no es el caso" -Mary Pender Greene, LCSW-R

Verifique sus suposiciones

Es fácil ingresar a un salón de clases y asignar etiquetas a los comportamientos de los estudiantes. Atribuir erróneamente el desempeño de un niño a una falta de interés o ineptitud general puede ser un impedimento para confiar en su instrucción y en su capacidad para aprender. También puede dañar sin saberlo sus posibilidades de desarrollar relaciones positivas con los estudiantes. Además, los estudiantes negros, no blancos y mujeres con discapacidades reciben más acciones disciplinarias que los estudiantes blancos con estas discapacidades.

Obtenga más información en el GIVE Recurso para desarrollar relaciones positivas entre estudiantes.

Adopte la ambigüedad

Está bien no ser la autoridad en un tema. En el aula, el diseño centrado en el estudiante está en la imaginación colaborativa. Cuando liberamos la necesidad de controlar el resultado, dejamos espacio para la innovación.

Tómese el tiempo para la autorreflexión

• ¿Cómo hablo actualmente de las personas con discapacidades visibles e invisibles?
• ¿Qué prácticas lingüísticas dignifican a estas comunidades?
• ¿Qué prácticas lingüísticas patologizan a estas comunidades?
• ¿He dependido del profesor de aula o del paraprofesional para traducir la comunicación con el alumno, o para manejar a un alumno con el que no me siento cómodo interactuando?
• ¿Cómo se me han negado mis siete derechos en mi experiencia vivida como artista o como individuo?
• ¿Cómo he presenciado que a los estudiantes se les niegan sus derechos en el aula?
• ¿Cómo les he negado a los estudiantes sus derechos al cuerpo en la facilitación o su arte?
• Si supiéramos la respuesta cuando comenzamos, ¿qué podríamos aprender?
• ¿Cómo podríamos encontrar soluciones creativas?
• ¿Dónde nos guiarían las personas para las que diseñamos?

Crear igualdad entre todos los estudiantes

Alejarse de las suposiciones hechas sobre los estudiantes

Tómese un momento para comprobar o detectar suposiciones en el lenguaje utilizado en torno a sus alumnos o sobre ellos, o en las medidas adoptadas, y realice los ajustes necesarios.

• En lugar de: "No puede estarse quieto y prestar atención el tiempo suficiente para hacer algo".
  • Inténtalo: "¿Cómo podemos hacer que la actividad sea más atractiva físicamente para todos?".
• En lugar de: "Ella no puede leer en voz alta. Es demasiado lenta".
  • Inténtalo: "Démosle tiempo y apoyo mientras lee".
• En vez de: "No creo que pueda ser el protagonista. El público puede sentirse incómodo viéndole y oyéndole así".
  • Inténtalo: "Démosle el papel principal. Si siente que necesita un compañero para hacer partes de la escena, podemos repartirnos el papel".
• En lugar de: "Quizá no puedas hacer esta actividad; puedes ser nuestro público".
  • Inténtalo: "¿Te gustaría probar esta actividad? Si es así, te apoyaremos".
• En lugar de: "No sé qué le pasa. Es tan perturbadora que no debería participar".
  • Inténtalo: Evite señalar a los alumnos con estas discapacidades antes de entrar en el aula. Diseñar planes de clase que incluyan momentos para la alfabetización emocional, el diario y la exploración como primer paso. Introducir herramientas y espacios de autorregulación o apoyo el primer día.

Trabajar por la equidad educativa

Nuestra cultura está llena de representaciones e ideas capacitistas que influyen en todas nuestras vidas. ¿Qué suposiciones tienes sobre

• ¿de qué es capaz un alumno?
• ¿Cómo habla o se comunica un alumno?
• ¿cómo utiliza su cuerpo un estudiante?
• ¿cómo es un "buen estudiante"?
• ¿qué significa o parece esforzarse o trabajar duro?
• ¿Qué significa o qué aspecto tiene la escucha activa?
• si alguien es el "adecuado" para una actividad o función?
• ¿Cómo se sentiría un estudiante si intentara algo y fracasara?
• ¿Cómo espera el público que sea un artista?

¿Cómo puede utilizar su contenido, su lenguaje y el arte que comparte para alejarse de las suposiciones y avanzar hacia la equidad educativa para sus alumnos?

Artistas en conversación sobre el estigma