Contribution d'Amanda Newman

Description

Cette activité permet d'introduire et d'explorer le concept des contraires par le biais du mouvement. 

instructions

• Présentez l'activité au début de la classe ou au centre d'un cercle.
• Introduire le concept des contraires. Demandez aux élèves d'en donner la définition.
• Proposer quelques termes tels que rapide, élevé, et grand. Les exemples de termes peuvent également provenir d'histoires ou de concepts abordés en classe ; ils peuvent être simples ou complexes. Demandez aux élèves de vous aider à nommer les contraires. Il peut s'avérer utile de les afficher au mur ou de demander aux élèves de nommer les contraires. vocabulaire visuel affichée.

• Expliquez que dans cette activité, les élèves feront le contraire du meneur (par exemple, "Quand je vais vite, comment fais-tu ? LENTEMENT !").
• Commencez à vous déplacer à une vitesse et encouragez les élèves à se déplacer à l'inverse.
• Une fois que tous les élèves sont avec vous, changez de place et attendez que les élèves répondent. Répétez.
• Au fur et à mesure que les élèves renforcent leur capacité à réagir aux changements, variez le temps passé à une vitesse avant de passer à l'autre. Répétez le processus avec les niveaux haut et bas.
• Variations de l'activité :
  • Cette activité peut être réalisée avec un meneur et le groupe suivant ou avec des élèves travaillant en partenaires. Dans le cas des partenaires, il peut être utile d'identifier un partenaire chef de file et un partenaire suiveur avant de procéder à l'échange.
  • D'autres séries peuvent être créées avec d'autres contraires proposés par les élèves, tels que grand et petit, lisse et tranchant, etc.)
• Pour plus de complexité, le défi de l'activité peut être augmenté par :
  • Introduire le concept de superposition des opposés (le leader ou le partenaire bouge lentement et haut ; le groupe ou le partenaire répond en bougeant rapidement et bas).
  • Voyager sur le sol tout en naviguant dans les oppositions avec votre partenaire.
  • Supprimer les rôles de meneur et de suiveur au sein des partenaires et demander aux élèves de répondre quelle que soit la personne qui change de vitesse, de niveau, etc.

Transition vers l'activité

Donnez des instructions aux élèves pour qu'ils vous suivent à la lettre afin de se rendre dans l'espace qui leur est réservé pour l'activité. Félicitez-les d'avoir suivi les instructions de si près, puis dites-leur que lors de la prochaine activité, ils feront le contraire de ce que vous faites.

Transition hors de l'activité

Demandez aux élèves de choisir leur moyen préféré de sortir des concepts avec lesquels vous avez travaillé pour retourner en toute sécurité à leur bureau ou à leur chaise, en faisant attention à leur voisin.

Aménagement de la salle de classe

L'activité peut être adaptée à l'espace et aux besoins des élèves. Dans l'idéal, les élèves auront de la place pour bouger librement. Cette activité peut également être réalisée à des bureaux ou sur des chaises. Si les élèves sont assis à un bureau, demandez-leur d'organiser leur espace pour déplacer tout ce qui pourrait les gêner.

Supports/Matériaux adaptatifs/Outils

• Vocabulaire visuel peuvent aider à identifier et à visualiser les contraires.
• L'activité peut être modulée de plusieurs façons, par exemple en se transformant en une danse des mains exécutée en position assise.
• Envisagez de raconter le mouvement à certains moments ou tout au long de l'exercice, en indiquant à la fois comment le leader se déplace et comment le groupe réagit.

Rôles possibles pour les professionnels de la classe

• Les professionnels de la classe peuvent s'associer aux élèves qui ont besoin de soutien, en les aidant à raconter, en les guidant ou en leur servant de modèle. Cela peut se faire dans le cadre de la structure du leader et du groupe ou en tant que troisième personne dans un partenariat.
• Les professionnels de la classe peuvent également aider en utilisant un vocabulaire visuel ou en pointant des mots écrits sur le mur.

Réglages pour l'instruction à distance

Cette activité fonctionnera mieux dans la structure du chef et du groupe pour l'apprentissage à distance. La narration et l'utilisation d'étiquettes écrites ou d'un vocabulaire visuel seront également utiles. Un autre exemple opposé qui pourrait être introduit dans les environnements à distance est près (de l'écran) et loin (de l'écran). Pour l'apprentissage asynchrone, des instructions et une vidéo de démonstration pourraient aider les élèves à réaliser l'activité avec un soignant ou un frère ou une sœur à la maison.