We cannot speak about inclusion settings without addressing the intersectionality of disability and race, as well as other social identities such as gender, ethnicity, and sexual orientation. This resource defines intersectionality and describes its manifestations in education. It also offers strategies for addressing implicit biases in Integrated Co-Teaching (ICT) classrooms and provides a list of anti-racist and intersectionality resources for educators.

शिक्षा में अंतर्विरोध

इंटरसेक्शनलिटी इस बात का अध्ययन है कि कैसे सामाजिक पहचानों को ओवरलैप करना या प्रतिच्छेद करना - जैसे कि नस्ल, लिंग और वर्ग - भेदभाव और असमानता की प्रणालियों और संरचनाओं से संबंधित हैं।

In the words of Professor Kimberlé Crenshaw, who coined the term, intersectionality is

“a lens, a prism, for seeing the way in which various forms of inequality often operate together and exacerbate each other. We tend to talk about race inequality as separate from inequality based on gender, class, sexuality, or immigration status. What’s often missing is how some people are subject to all of these, and the experience is not just the sum of its parts.”

निम्नलिखित वीडियो प्रतिच्छेदन को दर्शाते हैं और यह आपके छात्रों और समुदाय पर कैसे लागू हो सकता है। Kimberlé Crenshaw: प्रतिच्छेदन क्या है? तथा प्रतिच्छेदन 101.

आत्मचिंतन के प्रश्न :

• आप कितनी बार प्रतिच्छेदन के बारे में सोचते हैं?
• आप अंतरंगता के बारे में कब सोचते हैं?
• Why do/don’t you think about intersectionality?

निहित पूर्वाग्रह

शिक्षा में संरचनात्मक नस्लवाद और भेदभाव को अच्छी तरह से प्रलेखित किया गया है। विकलांगता और जाति और लिंग जैसी अन्य सामाजिक पहचानों के प्रतिच्छेदन के बारे में कम शोध मौजूद है। हालांकि, यह विषय आईसीटी कक्षाओं के भीतर गतिशीलता की हमारी समझ के लिए महत्वपूर्ण है।

One of the reasons that the intersectionality of disability and other social identities is less researched may be that within the educational systems, decision-makers who usually have a lot of discretion often believe that they are acting objectively based on facts. However, research shows that निहित पूर्वाग्रह—that is, attitudes or stereotypes that affect our understanding and actions in an unconscious manner—exist in all aspects of education and disability diagnosis (identification, placement, and discipline).

Racial Implicit Bias and Disability Diagnosis

घड़ी: Why Is Disability Representation So White?

(Note: The presenter speaks quickly, particularly during a montage within the video. You can press the settings icon on the bottom right-hand corner of the screen to choose a slower playback speed.)

Racial bias and white supremacy can lead to misdiagnosis, over-diagnosis of specific types of disabilities, and under-diagnosis of others. इस लेख में श्वेत वर्चस्व संस्कृति के बारे में और पढ़ें.

Studies have shown that Black and other minority students are

• more likely to be misdiagnosed;
• more likely to be educated in restrictive environments as opposed to the least restrictive environment called for by the Individuals With Disabilities Act (IDEA);
• likely to be over-diagnosed in high-incident categories of disability (which are more subjective) and under-diagnosed in low-incident categories (which are more objective).

व्यक्तिपरक विकलांगता निदान बनाम वस्तुनिष्ठ निदान वाले अश्वेत छात्रों की अनुपातहीन रूप से उच्च संख्या इस बात का एक स्पष्ट संकेतक है कि एक छात्र की विकलांगता निदान में निहित पूर्वाग्रह कैसे कारक हो सकता है।

Gender Bias and Disability Diagnosis

निदान में निहित पूर्वाग्रह के एक अन्य उदाहरण में, अनुसंधान से पता चलता है कि महिलाओं को अक्सर चिकित्सा अनुसंधान से बाहर रखा गया है और अक्सर गलत निदान किया जाता है। इसका एक सामान्य उदाहरण महिलाओं में आत्मकेंद्रित का कम निदान है, जो अनुसंधान की कमी से जुड़ा है।

“The percentage served under IDEA who received services for autism was higher for male students (13 percent) than for female students (5 percent).”

—राष्ट्रीय शैक्षिक सांख्यिकी केंद्र

Author Maya Dusenbery spoke at the Society to Improve Diagnosis in Medicine Conference about the impact of implicit bias on women’s health stemming from two major gaps: a “knowledge gap” and a “trust gap.” In the article “Women More Often Misdiagnosed Because of Gaps in Trust and Knowledge,” Liz Seegert shares Dusenbery’s ideas from the conference. Dusenbery explained, “There’s a general lack of knowledge about women’s symptoms, bodies, and conditions that disproportionately affect them. That’s the legacy of decades of women being underrepresented or excluded from the research.”

Dusenbery went on to note that “there’s a lack of trust in women’s self-reports about what they’re experiencing, and a tendency to dismiss or psychologize complaints. That is part of the broader cultural stereotypes about women, and in particular, the हिस्टीरिया का संघर्ष, whose explanations ranged from a ‘wandering womb’ to demonic possession to witchcraft. Once Freud entered the picture at the end of the 19th century, hysteria became a catch-all psychological explanation for these unexplained complaints, which manifested as physical symptoms.”

Implicit Bias and Consequences in the Classroom

एक बार छात्रों का निदान होने के बाद परिणाम भी होते हैं। उदाहरण के लिए, निदान विकलांग छात्रों को निलंबित और निष्कासित किए जाने की उच्च दर है।

“Nearly 75 percent of special education students were suspended or expelled at least once.”

—Dustin Rynders, “Battling Implicit Bias in the IDEA to Advocate for African American Students With Disabilities”

Keeping in mind that during the 2018–19 school year, more than seven million students in the United States of America received special education services, we can begin to sense the grand scale of implicit bias and lack of awareness of how intersectionality can impact students with disabilities in ICT classrooms. Often the implicit biases held by classroom educators and administrators can compound upon one another, which can have consequences beyond students’ K-12 education.

Going back to the analogy of the Rubik’s Cube, consider that this resource has only cited very briefly how implicit biases often play out in diagnosis and treatment with two of so many possible identities.

आईसीटी कक्षाओं में निहित पूर्वाग्रहों को संबोधित करने की रणनीतियाँ

कोई भी निहित पूर्वाग्रह से सुरक्षित नहीं है, और जितना अधिक हम अपने स्वयं के पूर्वाग्रहों को पहचानते हैं और जागरूक होते हैं, उतना ही बेहतर होगा कि हम उन पर काबू पाएं और अपने छात्रों को मुक्त सीखने का वातावरण प्रदान करें।

टीए के रूप में हम क्या कर सकते हैं?

टीचिंग आर्टिस्ट के रूप में, ऐसी कई रणनीतियाँ हैं जिनका उपयोग हम अपने निहित पूर्वाग्रहों को दूर करने के लिए कर सकते हैं।
These strategies focus on self-reflection and lifelong learning.

• हमारे व्यक्तिगत पूर्वाग्रहों को पहचानें और निष्पक्ष होने के लिए प्रेरित हों।
• विभिन्न संस्कृतियों के व्यक्तियों के साथ बातचीत करें और हमारी सांस्कृतिक समझ को बढ़ाएं।
• कमरे में अपने, अपने छात्रों और वयस्कों के बीच समानताएं और अंतर की पहचान करें ताकि हम सामान्य आधार ढूंढ सकें और बेहतर संवाद कर सकें।
• विभिन्न प्रकार के शिक्षार्थियों के लिए सुलभ और न्यायसंगत होने के लिए हमारे पाठों की योजना बनाएं और किसी भी छात्र को अलग या कलंकित करने से बचें।
• छात्रों के साथ बातचीत करते समय, धारणा बनाने के बजाय सक्रिय रूप से सुनें।
• छात्रों को व्यक्तिगत बनाएं और छात्रों की व्यक्तिगत ताकत और विकास की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करें।

आत्म-प्रतिबिंब:

अपने स्वयं के संभावित निहित पूर्वाग्रहों का अन्वेषण करें। परियोजना निहित* हार्वर्ड विश्वविद्यालय में व्यक्तियों को उनके निहित पूर्वाग्रहों की पहचान करने में मदद करने के लिए मुफ्त मूल्यांकन प्रदान करता है। ये आकलन नस्ल, लिंग, यौन अभिविन्यास और अन्य विषयों के बारे में निहित संघों का परीक्षण करते हैं। उन्हें विभिन्न भाषाओं में पेश किया जाता है।

*हालांकि इन आकलनों की सटीकता और लाभ के बारे में सवाल उठाए गए हैं, हम यहां प्रोजेक्ट इंप्लिटिट का उल्लेख करते हैं क्योंकि यह निहित पूर्वाग्रह की धारणा को विकसित करने में सहायक था।