Nous ne pouvons pas parler de paramètres d'inclusion sans aborder l'intersectionnalité du handicap et de la race, ainsi que d'autres identités sociales telles que le genre, l'origine ethnique et l'orientation sexuelle. Cette ressource définit l'intersectionnalité et décrit ses manifestations en éducation. Il propose également des stratégies pour lutter contre les préjugés implicites dans les classes de co-enseignement intégré (TIC) et fournit une liste de ressources antiracistes et intersectionnelles pour les éducateurs.

L'intersectionnalité dans l'éducation

L'intersectionnalité est l'étude de la façon dont les identités sociales qui se chevauchent ou qui se recoupent, telles que la race, le sexe et la classe, se rapportent aux systèmes et aux structures de discrimination et d'inégalité.

Selon les mots du professeur Kimberlé Crenshaw, qui a inventé le terme, l'intersectionnalité est :

Une lentille, un prisme, pour voir comment diverses formes d'inégalités fonctionnent souvent ensemble et s'exacerbent mutuellement. Nous avons tendance à parler de l'inégalité raciale comme distincte de l'inégalité fondée sur le sexe, la classe, la sexualité ou le statut d'immigration. Ce qui manque souvent, c'est comment certaines personnes sont soumises à tout cela, et l'expérience n'est pas seulement la somme de ses parties.

Les vidéos suivantes illustrent l'intersectionnalité et comment elle peut s'appliquer à vos élèves et à votre communauté. Kimberlé Crenshaw : Qu'est-ce que l'intersectionnalité ? & Intersectionnalité 101.

Questions d'autoréflexion :

• À quelle fréquence pensez-vous à l'intersectionnalité ?
• Quand pensez-vous à l'intersectionnalité ?
• Pourquoi pensez-vous/ne pensez-vous pas à l'intersectionnalité ?

Biais implicite

Le racisme structurel et la discrimination dans l'éducation ont été bien documentés. Il existe moins de recherches sur l'intersectionnalité du handicap et d'autres identités sociales telles que la race et le sexe. Cependant, ce sujet est crucial pour notre compréhension de la dynamique au sein des classes de TIC.

L'une des raisons pour lesquelles l'intersectionnalité du handicap et d'autres identités sociales est moins étudiée est peut-être qu'au sein des systèmes éducatifs, les décideurs qui ont généralement beaucoup de latitude pensent souvent qu'ils agissent objectivement sur la base de faits. Cependant, la recherche montre que biais implicites— c'est-à-dire des attitudes ou des stéréotypes qui affectent notre compréhension et nos actions de manière inconsciente — existent dans tous les aspects de l'éducation et du diagnostic du handicap (identification, placement et discipline).

Biais raciaux implicites et diagnostic de handicap

Regarder:  Pourquoi la représentation du handicap est-elle si blanche ?

(Remarque : le présentateur parle rapidement, en particulier lors d'un montage dans la vidéo. Vous pouvez appuyer sur l'icône des paramètres dans le coin inférieur droit de l'écran pour choisir une vitesse de lecture plus lente.)

Les préjugés raciaux et la suprématie blanche peuvent conduire à des diagnostics erronés, au sur-diagnostic de types spécifiques de handicap et au sous-diagnostic des autres. En savoir plus sur la culture de la suprématie blanche dans cet article.

Des études ont montré que les étudiants noirs et autres étudiants minoritaires sont :

• plus susceptible d'être mal diagnostiqué
• plus susceptibles d'être éduqués dans des environnements restrictifs par opposition à l'environnement le moins restrictif demandé par le Loi sur les personnes handicapées (IDEA)
• susceptibles d'être surdiagnostiqués dans les catégories d'invalidité à incidence élevée (qui sont plus subjectives) et sous-diagnostiqués dans les catégories à incidence faible (qui sont plus objectives)

Le nombre disproportionnellement élevé d'étudiants noirs avec des diagnostics de handicap subjectifs par rapport aux diagnostics objectifs est un indicateur clair de la façon dont les biais implicites peuvent être pris en compte dans le diagnostic de handicap d'un étudiant.

Biais de genre et diagnostic de handicap

Autre exemple de biais implicite dans les diagnostics, la recherche montre que les femmes ont souvent été exclues de la recherche médicale et sont fréquemment mal diagnostiquées. Un exemple courant est le sous-diagnostic de l'autisme chez les femmes, lié à un manque de recherche.

… le pourcentage servi dans le cadre de l'IDEA qui a reçu des services pour l'autisme était plus élevé pour les étudiants masculins (13 %) que pour les étudiantes (5 %).

– Centre national des statistiques de l'éducation

L'auteur Maya Dusenberry a parlé à la Society to Improve Diagnosis in Medicine Conference de l'impact des préjugés implicites sur la santé des femmes résultant de deux lacunes majeures : une « lacune de connaissances » et une « lacune de confiance ». Dans l'article, « Les femmes sont plus souvent mal diagnostiquées en raison de manque de confiance et de connaissances »,  Liz Seegert partage les idées de Dusenberry de la conférence. Duesenberry a expliqué qu'« il y a un manque général de connaissances sur les symptômes, le corps et les conditions des femmes qui les affectent de manière disproportionnée. C'est l'héritage de décennies de femmes sous-représentées ou exclues de la recherche.

Dusenberry a poursuivi en notant que, « Deuxièmement, il y a un manque de confiance dans les auto-évaluations des femmes sur ce qu'elles vivent, et une tendance à rejeter ou à psychologiser les plaintes. Cela fait partie des stéréotypes culturels plus larges sur les femmes, et en particulier, le conflit d'hystérie, dont les explications allaient d'un « utérus errant » à la possession démoniaque en passant par la sorcellerie. Une fois que Freud est entré en scène à la fin du 19ème siècle, l'hystérie est devenue une explication psychologique fourre-tout pour ces plaintes inexpliquées, qui se sont manifestées comme des symptômes physiques.

Biais et conséquences implicites en classe

Il y a aussi des conséquences une fois que les élèves ont été diagnostiqués. Par exemple, il y a un taux élevé d'étudiants ayant un diagnostic de handicap qui sont suspendus et expulsés.

… près de 75 pour cent des élèves de l'enseignement spécial ont été suspendus ou expulsés au moins une fois »

– Rynders, Dustin (2019) "Lutter contre les biais implicites dans l'idée de défendre les étudiants afro-américains handicapés"

En gardant à l'esprit qu'au cours de l'année scolaire 2018-19, plus de 7 millions d'élèves aux États-Unis d'Amérique ont reçu des services d'éducation spéciale, nous pouvons commencer à sentir l'ampleur des préjugés implicites et le manque de conscience de la façon dont l'intersectionnalité peut avoir un impact sur les élèves handicapés. dans les classes de TIC. Souvent, les préjugés implicites des enseignants et des administrateurs de classe peuvent s'aggraver les uns les autres, ce qui peut avoir des conséquences au-delà de l'éducation des élèves de la maternelle à la 12e année.

Pour revenir à l'analogie du Rubik's cube, considérons que cette ressource n'a cité que très brièvement comment les biais implicites jouent souvent dans le diagnostic et le traitement avec deux des nombreuses identités possibles.

Stratégies pour lutter contre les biais implicites dans les salles de classe des TIC

Personne n'est à l'abri des préjugés implicites, et plus nous reconnaissons et prenons conscience de nos propres préjugés, meilleures sont nos chances de les surmonter et d'offrir à nos étudiants des environnements d'apprentissage libérés.

Que pouvons-nous faire en tant qu'AT ?

En tant qu'artistes enseignants, il existe plusieurs stratégies que nous pouvons utiliser pour remédier à nos préjugés implicites.
Ces stratégies mettent l'accent sur l'autoréflexion et l'apprentissage tout au long de la vie :

• Reconnaître nos préjugés individuels et être motivé pour être juste.
• Interagir avec des personnes de différentes cultures et accroître notre compréhension culturelle.
• Identifiez les similitudes et les différences entre nous-mêmes, nos élèves et les adultes dans la salle afin que nous puissions trouver un terrain d'entente et mieux communiquer.
• Planifiez nos leçons pour qu'elles soient accessibles et équitables à une grande variété d'apprenants et évitez de séparer ou de stigmatiser les élèves.
• Écoutez activement, au lieu de faire des suppositions, lorsque vous interagissez avec les élèves.
• Personnalisez les élèves et concentrez-vous sur leurs forces individuelles et leur potentiel de croissance.

Auto-réflexion :

Explorez vos propres biais implicites potentiels. Projet implicite* à l'Université Harvard propose des évaluations gratuites pour aider les individus à identifier leurs biais implicites. Ces évaluations testent les associations implicites concernant la race, le sexe, l'orientation sexuelle et d'autres sujets. Ils sont offerts en plusieurs langues.

*Bien que des questions sur l'exactitude et les avantages de ces évaluations aient été soulevées, nous mentionnons ici le projet implicite car il a contribué à développer la notion de biais implicite.