Кончик:

Как и личность, инвалидность не всегда легко заметить. Осознавайте, уважайте и чутко относитесь к тому, чего нельзя увидеть.

Будьте внимательны к своему языку

Image credit: Jean Wong

Слова имеют силу. Используемый вами язык может повлиять на восприятие человеком себя или других.

Язык бывает вербальным и невербальным. Язык тела и параязык часто передают больше, чем то, что мы выражаем словами.

Тон вашего голоса так же важен для слушателя, как тон вашего письма для вашего читателя. Ваш тон выражает ваше отношение и уважение к наблюдающим за вами ученикам. Будьте внимательны к своей доставке.

Узнайте больше в GIVE Инклюзивное языковое руководство.

Помните о любых словесных инсинуациях

"Когда вы говорите о человеке с психическим заболеванием, вы можете сочетать определенные слова с изменением тона голоса. Например, вы можете прошептать слова "депрессия" или "биполярное расстройство". Люди улавливают эти сигналы, которые передают слушателю стигму депрессии" - Мелисса Пинто, доктор философии, RN.

Будьте внимательны при представлении

Подумайте, как вы представляете себя и как вы создаете возможности для других представиться и самоидентифицироваться.

Независимо от того, идентифицируете ли вы себя как человека с ограниченными возможностями, не инвалидом или иным образом, подумайте о том, чтобы включить это как часть вашего знакомства, когда вы встречаетесь со студентами или школьными партнерами, как вам удобно. Сообщите учащимся, что вы можете совершать ошибки, что хотите о них знать, и что вы берете на себя ответственность за внесение изменений в то, что находится под вашим контролем.

Когда вы представляете себя новой группе студентов:

• Выберите, какими личностями вы удобно делитесь и какие расставлять приоритеты.
• Подумайте, как ваше вступление может открыть общение и повысить осведомленность о множественных идентичностях и неявных предубеждениях. Как вы можете нормализовать различия и дестигматизировать идентичности? Каковы риски?
• Оставьте время для вопросов, которые могут возникнуть, и будьте готовы ответить на них.

Запланируйте возможность для студентов представиться, сформулировать и рассказать, как они себя идентифицируют. При планировании учитывайте, что вы делаете и чего не знаете о группе людей, об обстановке в классе и о том, сколько времени вы проводите с учениками. Какой уровень риска кажется правильным?

Вот несколько примерных идей для занятий.

• Фрирайтинг: "Что вам нужно знать обо мне, так это..."
  • В дальнейшем это может стать высказыванием художника, стихотворением или другим творческим произведением.
• Рисунок/рисунок: Предложите ученикам нарисовать или изобразить, кто они такие или как они выглядят.
  • Это может быть буквальный автопортрет или скорее абстрактная интерпретация.
• «Я из…» или другие подобные подсказки могут использоваться в разных дисциплинах.
• Творческое движение: Предложите учащимся представить себя с помощью физического жеста.
• Предложите студентам выбрать и рассказать о художнике или произведении искусства, с которым они идентифицируют себя, и почему.
• Предложите студентам выбрать одну идентичность в качестве вдохновения для художественного произведения, которое они будут создавать индивидуально или в группах, найдя способы представить то, что важно для каждого из них.

Узнайте больше в GIVE Ресурс о взаимосвязанности инвалидности и других идентичностей.

Будьте сознательным коммуникатором в классе.

Посадите семена уверенности и самоуважения, поверив в то, что ученики способны

Image credit: Jean Wong

Руководите с сочувствием

Постарайтесь отбросить предвзятые мнения о своих учениках и быть открытыми для новизны и возможностей. Развитие искренней благодарности к каждому уникальному студенту и его индивидуальной жизни создает безграничные возможности для сопереживания.

Семь прав тела

Эти семь прав на тело - консенсус общих ценностей, собранных из философии Востока и коренных народов, религиозных верований и правозащитных организаций. Вы можете использовать эти права в качестве педагогического руководства, чтобы создать безопасное пространство для всех учащихся и дать им возможность быть защитниками самих себя.

• Право присутствовать - существовать в любом пространстве.
• Право чувствовать - испытывать и выражать эмоции.
• Право действовать - выражать себя по-своему.
• Право любить и быть любимым - вести за собой сердцем.
• Право говорить - выражать свои мысли вербальным или невербальным способом.
• Право видеть - замечать или чувствовать по-своему.
• Право знать - чтобы понимать.

Спросите, что вы приняли за истину

Image credit: Jean Wong

"Люди могут считать, что человек с депрессией или другим психическим заболеванием нестабилен, ленив, не заслуживает доверия, неинтеллектуален или неспособен, хотя это не так.

Проверьте свои предположения

Легко войти в класс и присвоить ярлыки поведению учеников. Ошибочное приписывание успеваемости ребенка отсутствию интереса или общей некомпетентности может стать препятствием для доверия к вашим инструкциям и их способности учиться. Это также может невольно повредить вашим шансам наладить позитивные отношения со студентами. Кроме того, темнокожие, небелые и девочки-инвалиды подвергаются дисциплинарным взысканиям чаще, чем белые мальчики с такими нарушениями.

Узнайте больше в GIVE Ресурс для развития позитивных отношений между студентами.

Примите двусмысленность

Не быть авторитетом в предмете - это нормально. В классе дизайн, ориентированный на учащихся, воплощается в коллективном воображении. Когда мы избавляемся от необходимости контролировать результат, мы оставляем пространство для инноваций.

Найдите время для самоанализа

• Как я сейчас говорю о людях с видимой и невидимой инвалидностью?
• Какие языковые обычаи ценят эти сообщества?
• Какие языковые практики вызывают патологию этих сообществ?
• Зависил ли я от классного руководителя или парапрофессионала в переводе общения с учеником или в работе с учеником, с которым мне не очень комфортно общаться?
• Как мне отказали в семи правах в моем жизненном опыте художника или человека?
• Как я был свидетелем того, как ученикам отказывали в правах в классе?
• Как я отказал студентам в их правах на тело в фасилитации или в их артистизме?
• Если бы мы знали ответ, когда начинали, что бы мы могли узнать?
• Как мы могли найти креативные решения?
• Куда направят нас люди, для которых мы создаем?

Обеспечить равенство между всеми учащимися

Image credit: Jean Wong

Отойдите от предположений, сделанных в отношении учащихся

Уделите время тому, чтобы проверить или заметить предположения в языке, используемом вокруг или в отношении ваших учеников, или в любых предпринятых действиях, и при необходимости внесите коррективы.

• Вместо: "Он не может сидеть спокойно и уделять внимание достаточно долго, чтобы что-то делать".
  • Попробуйте: "Как сделать так, чтобы занятия были более физически интересными для всех?"
• Вместо: "Она не может читать вслух. Она слишком медлительна".
  • Попробуйте: "Давайте уделим ей время и окажем поддержку, пока она читает".
• Вместо того: "Я не думаю, что он может играть главную роль. Зрителям может быть некомфортно видеть и слышать его в таком виде".
  • Попробуйте: "Давайте дадим ему главную роль. Если он почувствует, что ему нужен приятель для выполнения части сцены, мы можем разделить роли".
• Вместо: "Возможно, вы не можете заниматься этим делом, но вы можете стать нашим зрителем".
  • Попробуйте: "Вы хотите попробовать это занятие? Если да, мы вас поддержим".
• Вместо: "Я не знаю, что с ней не так. Она так мешает и не должна участвовать".
  • Попробуйте: Старайтесь не выделять учеников с такими нарушениями еще до того, как они войдут в комнату. Разработайте планы уроков, включающие моменты для эмоциональной грамотности, ведения дневника и исследования в качестве первого шага. Представьте инструменты и пространства для саморегуляции или поддержки в первый же день.

Работа по обеспечению равенства в образовании

Наша культура наполнена представлениями и идеями, связанными с инвалидностью, которые влияют на всю нашу жизнь. Какие предположения вы делаете о

• на что способен студент?
• как студент говорит или общается?
• как студент использует свое тело?
• как выглядит "хороший ученик"?
• что значит или как выглядит старание или усердие?
• что значит или как выглядит активное слушание?
• подходит ли человек для той или иной деятельности или роли?
• Что может чувствовать ученик, если у него что-то не получается?
• как должен выглядеть/звучать исполнитель для аудитории?

Как вы можете использовать свой контент, язык и искусство, которым вы делитесь, чтобы отказаться от предположений и перейти к равенству в образовании для ваших учеников?

Художники в разговоре о стигме