Understanding ableism and stigma and their impact on both individuals and learning environments empowers you to be a compassionate educator who preserves and protects the dignity and lived experience of students with disabilities. This awareness can also support you in advocating for the rights of students who are disabled in the school and beyond.
Быстрые выводы
Учить
The largest minority group in the U.S. is people with disabilities. Educate yourself on the ableist structures and common stigmas found within educational environments.
Пытаться
If a student works with a 1:1 Paraprofessional and you’re giving an instruction to the student, make eye contact and directly speak to the student first, not assisting companions.
Пытаться
Ask students with speech or hearing impairments for the modes of communication they are most comfortable with before beginning your lesson.
Помнить
Be intentional about introductions. How you introduce yourself and how you create opportunities for others to creatively introduce themselves and self-identify can set the tone for your time with students.
Defining Авлеизм
Авлеизм is a discriminatory practice based on the belief that non-disabled and neurotypical people are superior. This belief assumes people with disabilities are inferior and need “fixing.” Ableism impacts students, both disabled and non-disabled, in a negative way.
Social justice engineer, educator, organizer, attorney, and artist Talila A. Lewis developed this working definition of ableism in communities with disabled Black/negatively racialized folk:
“A system of assigning value to people’s bodies and minds based on societally constructed ideas of normalcy, productivity, desirability, intelligence, excellence, and fitness. These constructed ideas are deeply rooted in eugenics, anti-Blackness, misogyny, colonialism, imperialism, and capitalism. This systemic oppression that leads to people and society determining people’s value based on their culture, age, language, appearance, religion, birth or living place, ‘health/wellness,’ and/or their ability to satisfactorily re/produce, ‘excel,’ and ‘behave.’ You do not have to be disabled to experience ableism.”
Определение стигмы
Стигма is a product of an ableist system and mindset. Stigmas have a devastating physical and mental impact on individuals with disabilities. Not only are your perceptions and expectations of students affected by stigmas, but so is your ability to communicate, support, and facilitate learning.
The word клеймо comes from the Greek word for “mark.” Merriam-Webster defines the word as “a mark of shame or discredit.” Stigmas shape your perceptions of groups, individuals, and lived experiences based on race, ethnicity, geography, status, body, age, gender, and abilities.
Кончик:
Как и личность, инвалидность не всегда легко заметить. Осознавайте, уважайте и чутко относитесь к тому, чего нельзя увидеть.
The Impact of Ableism and Stigma Matter
Understanding ableism and stigma and its impact on individuals and classrooms empowers you to be a compassionate educator who preserves and protects the dignity and lived experience of students with disabilities. This awareness can also support you in advocating for the rights of disabled students in the school and beyond.
Ableism…
isolates individuals;
segregates learners;
infects policymaking;
emerges as structural and social discrimination.
What You Can Do to Work Against Ableism and Стигма
Развивайте свои знания и ноу-хау
Focus on the social model of disability—which looks at the barriers currently built into our societal structures. Barriers are “factors in a person’s environment that, through their absence or presence, limit functioning and create disability. These include aspects such as:
a physical environment that is not accessible;
limited, irrelevant, or nonexistent relevant assistive technology (assistive, adaptive, and rehabilitative devices);
negative attitudes of people toward disability;
implicit bias, stigma, and/or discrimination directed to people with disabilities;
the creation and development of services, systems, and policies that are either nonexistent or that hinder the involvement of all people with a health condition in all areas of life.” Всемирная организация здравоохранения стр. 214
For more information on assistive technology as related to classroom tools, please visit the Teaching Tools and Materials page.
Disability in Intersectional
The largest minority group in the U.S. is people with disabilities. Of that group, African Americans and Indian/Alaska Natives have the highest rates of disability. Black, non-white, and female students are grossly undiagnosed and are often isolated when they are diagnosed.
Racism and ableism are deeply linked, as Isabella Kres-Nash of American Association of People with Disabilities (AAPD) explains:
“Racism and ableism are often thought of as parallel systems of oppression that work separately to perpetuate social hierarchy. Not only does this way of looking at the world ignore the experiences of people of color with disabilities, but it also fails to examine how race is pathologized in order to create racism. Meaning that society treats people of color in specific ways to create barriers, and these poor conditions create disability. The concept of disability has been used to justify discrimination against other groups by attributing disability to them.”
Будьте внимательны к своему языку
Слова имеют силу. Используемый вами язык может повлиять на восприятие человеком себя или других.
Язык бывает вербальным и невербальным. Язык тела и параязык часто передают больше, чем то, что мы выражаем словами.
Тон вашего голоса так же важен для слушателя, как тон вашего письма для вашего читателя. Ваш тон выражает ваше отношение и уважение к наблюдающим за вами ученикам. Будьте внимательны к своей доставке.
“As you talk about someone with a mental illness, you may pair certain words with a change in your tone of voice. For example, you may whisper the terms depression or bipolar. People pick up on these cues, which communicate depression stigma to the listener.”—Melissa Pinto, PhD, RN
Будьте внимательны при представлении
Подумайте, как вы представляете себя и как вы создаете возможности для других представиться и самоидентифицироваться.
Независимо от того, идентифицируете ли вы себя как человека с ограниченными возможностями, не инвалидом или иным образом, подумайте о том, чтобы включить это как часть вашего знакомства, когда вы встречаетесь со студентами или школьными партнерами, как вам удобно. Сообщите учащимся, что вы можете совершать ошибки, что хотите о них знать, и что вы берете на себя ответственность за внесение изменений в то, что находится под вашим контролем.
Когда вы представляете себя новой группе студентов:
Выберите, какими личностями вы удобно делитесь и какие расставлять приоритеты.
Consider how your introduction can open up communication and raise awareness about multiple identities and implicit bias. How can you normalize difference and destigmatize identities? What are the risks?
Оставьте время для вопросов, которые могут возникнуть, и будьте готовы ответить на них.
Запланируйте возможность для студентов представиться, сформулировать и рассказать, как они себя идентифицируют. При планировании учитывайте, что вы делаете и чего не знаете о группе людей, об обстановке в классе и о том, сколько времени вы проводите с учениками. Какой уровень риска кажется правильным?
Here are some sample activity ideas.
Freewriting: “What you need to know about me is…”
This can be further worked on to become an artist statement, poem, or other creative piece.
Drawing/Painting: Invite students to draw or paint who they are or what they look like.
It could be a literal self-portrait or more of an abstract interpretation.
«Я из…» или другие подобные подсказки могут использоваться в разных дисциплинах.
Creative movement: Invite students to introduce themselves with a physical gesture.
Предложите студентам выбрать и рассказать о художнике или произведении искусства, с которым они идентифицируют себя, и почему.
Предложите студентам выбрать одну идентичность в качестве вдохновения для художественного произведения, которое они будут создавать индивидуально или в группах, найдя способы представить то, что важно для каждого из них.
Установите зрительный контакт и сначала поговорите напрямую с учеником, а не с товарищем.
Положитесь на классного руководителя или среднего профессионала в переводе общения с учеником.
Спросите учащихся с нарушениями речи, какие способы общения им наиболее удобны.
Угадайте, что студент пытается выразить словесно или физически. Вместо этого попросите разъяснений.
Говорите со студентами уважительным, но обычным языком и тоном, чтобы помочь им почувствовать себя включенными в сообщество.
Предположим, что учащийся не может понять основные инструкции, если у вас нет четких указаний.
Plant Seeds of Confidence and Self-Esteem by Trusting That Students Are Able
Lead With Empathy
Try to set aside preconceived notions about your students and be open to newness and possibility. Developing a genuine appreciation for each unique student and their individual lives creates limitless opportunities for empathy.
Семь прав тела
These seven rights to the body are a consensus of shared values gathered from Eastern and Indigenous philosophy, religious beliefs, and human rights organizations. You can use these rights as a pedagogical guide to create a safe space for all learners and empower them to be advocates for themselves.
Право присутствовать - существовать в любом пространстве.
The Right to Feel—to experience and express emotions.
The Right to Act—to express yourself in your own way.
The Right to Love and be Loved—to lead with your heart.
The Right to Speak—to articulate yourself in a verbal or nonverbal way.
The Right to See—to notice or sense your own way.
The Right to Know—to understand.
Спросите, что вы приняли за истину
“People may assume someone with depression or another mental illness is unstable, lazy, untrustworthy, unintelligent, or incapable, when that’s not the case.”—Mary Pender Greene, LCSW-R
Проверьте свои предположения
Легко войти в класс и присвоить ярлыки поведению учеников. Ошибочное приписывание успеваемости ребенка отсутствию интереса или общей некомпетентности может стать препятствием для доверия к вашим инструкциям и их способности учиться. Это также может невольно повредить вашим шансам наладить позитивные отношения со студентами. Кроме того, темнокожие, небелые и девочки-инвалиды подвергаются дисциплинарным взысканиям чаще, чем белые мальчики с такими нарушениями.
Не быть авторитетом в предмете - это нормально. В классе дизайн, ориентированный на учащихся, воплощается в коллективном воображении. Когда мы избавляемся от необходимости контролировать результат, мы оставляем пространство для инноваций.
Найдите время для самоанализа
How do I currently talk around and about people with visible and invisible disabilities?
Какие языковые обычаи ценят эти сообщества?
Какие языковые практики вызывают патологию этих сообществ?
Have I depended on the Classroom Teacher or the Paraprofessional for translating communication with the student, or handling a student I don’t feel comfortable interacting with?
Как мне отказали в семи правах в моем жизненном опыте художника или человека?
Как я был свидетелем того, как ученикам отказывали в правах в классе?
Как я отказал студентам в их правах на тело в фасилитации или в их артистизме?
Если бы мы знали ответ, когда начинали, что бы мы могли узнать?
Как мы могли найти креативные решения?
Куда направят нас люди, для которых мы создаем?
Обеспечить равенство между всеми учащимися
Отойдите от предположений, сделанных в отношении учащихся
Take a moment to check or notice assumptions in the language used around or about your students, or in any actions taken, and make adjustments as necessary.
Instead of: “He cannot sit still and pay attention long enough to do anything.”
Try: “How can we make the activity more physically engaging for everyone?”
Instead of: “She can’t read out loud. She’s too slow.”
Try: “Let’s give her time and support while she reads.”
Вместо того: “I don’t think he can be the lead. The audience may get uncomfortable seeing him and hearing him like that.”
Try: “Let’s give him the lead. If he feels like he needs a buddy to do parts of the scene, we can split the role.”
Instead of: “You may not be able to do this activity; you can be our audience.”
Try: “Would you like to try this activity? If so, we’ll support you.”
Instead of: “I don’t know what is wrong with her. She is just so disruptive and shouldn’t participate.”
Try: Avoid singling out students with these disabilities before entering the room. Design lesson plans that include moments for emotional literacy, journaling, and exploration as a first step. Introduce tools and spaces for self-regulation or support on the first day.
Work Toward Educational Equity
Our culture is filled with ableist representations and ideas that inform all of our lives. What assumptions do you make about
what a student is capable of?
how a student speaks or communicates?
how a student uses their body?
what a “good student” looks like?
what it means or looks like to try or work hard?
what it means or looks like to be actively listening?
whether someone is the “right fit” for an activity or role?
how a student might feel if they try something and fail?
what an audience will expect a performer to look/sound like?
How can you use your content, language, and the art you share to move away from assumptions and toward educational equity for your students?
Художники в разговоре о стигме
Мэйсун Заид, Comedian, Actress, Disability Advocate, and Tap Dancer
“‘I have cerebral palsy. I shake all the time,’ Maysoon Zayid announces at the beginning of this exhilarating, hilarious talk. (Really, it’s hilarious.) ‘I’m like Shakira meets Muhammad Ali.’ With grace and wit, the Arab-American comedian takes us on a whistle-stop tour of her adventures as an actress, stand-up comic, philanthropist, and advocate for the disabled.” This talk was presented at an official TED conference. TEDWomen 2013.
Адам Пирсон, Broadcast Journalist, Actor, Advocate, and Motivational Speaker
«Адам поделится важными уроками, которые он извлек, делая карьеру в глазах общественности, преодолевая при этом клеймо, связанное с его уродствами». Этот доклад был представлен на официальной конференции TED. TEDxBrighton 2017.
“I am most proud of the fact that I am still thriving despite my body becoming differently abled. I think my best work has come out of pushing against my limitations.”
Линдси Абромайтис-Смит всю жизнь занимается искусством. До того, как в 2012 году ей поставили диагноз БАС, Линдси работала кукольником, скульптором и массажистом. Хотя у нее больше нет рук и кистей, она продолжает творчески выражать себя, используя ноги для рисования.
“Living with ALS is the most difficult thing I have ever done. It has given me so many opportunities to slow down, figure out what is important to me, and shift my perspective on the world.”