Planning to work with a class of students who benefit from a variety of (sometimes conflicting) supports can be challenging, especially when you have little advance knowledge of your students. Universal Design for Learning (UDL) is a tool that aims to ensure that a lesson is accessible and equitable to a wide variety of learners. By implementing UDL principles, you can begin your lesson from a place of general accessibility with flexibility for any adjustments you may need to make for students along the way.

ভূমিকা

Planning to work with a class of students who benefit from a variety of (sometimes conflicting) supports can be challenging, especially when you have little advance knowledge of your students. Universal Design for Learning (UDL) is a tool that aims to ensure that a lesson is accessible and equitable to a wide variety of learners. By implementing UDL principles, you can begin your lesson from a place of general accessibility with flexibility for any adjustments you may need to make for students along the way.

সংজ্ঞা

শেখার জন্য ইউনিভার্সাল ডিজাইন (UDL) is a framework for teaching and learning. The framework was inspired by principles of architecture aimed at making spaces accessible and equitable to all.

মৌলিক পয়েন্টার

• শিক্ষার্থীদের অ্যাক্সেস করার জন্য একাধিক উপায় প্রদান করুন what তারা শিখছে।
  • এই নীতিটি ছাত্রদের কাছে তথ্য উপস্থাপন করার উপায় বোঝায়। নিশ্চিত করুন যে উপকরণগুলি শিক্ষার্থীদের কাছে একাধিক উপায়ে উপস্থাপন করা হয়েছে (কথ্য, লিখিত, দৃশ্যত সংগঠিত, ইত্যাদি) এবং বিভিন্ন সহায়তার সাথে অফার করা হয়েছে।
  • Example: Captions benefit many different students—those who are d/Deaf and hard-of-hearing, people learning a language, and visual learners.
• শিক্ষার্থীদের অ্যাক্সেস এবং প্রকাশের জন্য একাধিক উপায় প্রদান করুন why তারা শিখছে।
  • এই নীতিটি ছাত্রদের শেখার সাথে জড়িত উপায় বোঝায়। নিশ্চিত করুন যে আপনি ছাত্রদের আগ্রহ তৈরি করেছেন, শিক্ষার্থীদের পছন্দ আছে এবং আত্ম-প্রতিফলন এবং মূল্যায়ন জুড়ে রয়েছে।
  • For example: A check-in using a thumbs up, down, or in the middle allows students who are less verbal, shy, or more physical to express their understanding of the content.
• শিক্ষার্থীদের অ্যাক্সেস এবং প্রকাশের জন্য একাধিক উপায় প্রদান করুন how তারা শিখছে।
  • এই নীতিটি পাঠ্যক্রম এবং উপকরণগুলিতে (লেখা, অঙ্কন, মৌখিকভাবে ভাগ করা, শারীরিকভাবে ভাগ করা ইত্যাদি) প্রতিক্রিয়া দেওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের একাধিক পথ নির্দেশ করে।
  • উদাহরণ স্বরূপ: আইপ্যাডের মতো সহায়ক সরঞ্জাম এবং প্রযুক্তিগুলি সেই ছাত্রদের জন্য উপকারী হতে পারে যারা যোগাযোগের উদ্দেশ্যে এগুলি ব্যবহার করে, যারা দ্রুত টাইপ করে এবং যারা অন্যান্য সরঞ্জামের তুলনায় প্রযুক্তিতে সাড়া দেয়।

UDL চেকলিস্ট

Over the course of your entire lesson plan you should aim to

• create a goal and ensure that all content supports the goal. Share your goal with the students and teachers. The goal should ideally be generated collaboratively with the Classroom Professionals and the students;
• provide opportunities for students to self-regulate, make choices, and include their interests;
• create multiple entry points so that all students access and enjoy learning equitably;
• create liberated learning environments by avoiding segregating or stigmatizing any students. Offer accessible activities with multiple ways for students to engage with the lesson;
• do first, then reflect. Reflect throughout the lesson instead of saving it until the end;
• support multiple learning styles by presenting and cultivating information using various modalities, including
  • visuals (Don’t forget large text, and consider representation within visuals to represent the student community);
  • spoken/oral explanation and responses;
  • written/text-based materials (Consider using multiple languages and symbols);
  • technology;
  • movement/kinesthetic learning and expression;
  • tactile and/or sensory experiences.

UDL চেকলিস্ট থেকে সুনির্দিষ্ট তথ্য যোগ করা

একটি লক্ষ্য তৈরি করুন এবং নিশ্চিত করুন যে সমস্ত বিষয়বস্তু লক্ষ্য সমর্থন করে।

The activity as outlined is designed to support the goal. You can assess how successful you were in achieving your goal by adding in some check-ins. For example: Repeat theater vocabulary throughout and by the middle of the activity, ask students to fill in the blank instead of giving them the word. “We need someone else to add onto our frozen picture, our ___.” At the top of the activity, you can introduce an “actor tools” checklist: voice, body, imagination. Afterward, ask students: “Did we use our voices? If so, sing me an ‘ahhh.’ Did we use our bodies? If so, strike a pose. Did we use our imaginations? If so, give me a thumbs up.”

শিক্ষার্থীদের স্ব-নিয়ন্ত্রিত করার, পছন্দ করার এবং তাদের আগ্রহ অন্তর্ভুক্ত করার সুযোগ প্রদান করুন।

Prior to the activity, you could add a group brainstorm of options: “What are your favorite things in a park?” Then throughout the activity, students have choices in how they want to participate. They can choose when and what they add to the tableau; they can help direct the tableau; or they can add sounds from the audience. You can lead multiple rounds to let students choose which environments to explore next.

একাধিক এন্ট্রি পয়েন্ট তৈরি করুন যাতে সমস্ত শিক্ষার্থী ন্যায়সঙ্গতভাবে অ্যাক্সেস করতে এবং উপভোগ করতে সক্ষম হয়।

For students who are less verbal or non-verbal, you can eliminate the verbal prompt, “I am a ___,” and put the emphasis on making a clear pose. If there are students who are verbal in the class, this can then become a fun guessing game. You can also have students participate as “director” to help make the tableau clearer.

প্রথমে করুন, তারপর প্রতিফলিত করুন। শেষ পর্যন্ত এটি সংরক্ষণ করার পরিবর্তে পাঠ জুড়ে প্রতিফলিত করুন।

Students can reflect in various ways on their experience during the activity. During a timeout, between rounds, or after the activity, you can prompt students to share how they’re feeling, inviting them to respond verbally, with a still pose, a dance move, a drawing, etc. Or you might ask students to show with their bodies poses that they liked, that either they made or someone else in the class made.

বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে তথ্য উপস্থাপন এবং চাষ করে একাধিক শিক্ষার শৈলী সমর্থন করুন।

• ভিজ্যুয়াল: আপনি শিক্ষার্থীদের একটি পার্কের নিজস্ব সংস্করণ আঁকতে দিয়ে কার্যকলাপ শুরু করতে পারেন। অথবা আপনি একটি গোষ্ঠী ম্যুরাল তৈরি করতে পারেন যেখানে একটি বড় গ্রুপ পার্ক না হওয়া পর্যন্ত প্রতিটি ছাত্র পার্কের একটি অংশ আঁকে। কোনো শিক্ষার্থী আটকে গেলে আপনি পার্কে জিনিসের ভিজ্যুয়াল নিয়ে প্রস্তুত হয়ে আসতে পারেন।
• কথ্য/মৌখিক ব্যাখ্যা এবং প্রতিক্রিয়া: উপরে বর্ণিত হিসাবে কার্যকলাপ ব্যাখ্যা করুন. পাশের কোচ এবং জুড়ে বর্ণনা.
• লিখিত/পাঠ্য-ভিত্তিক উপকরণ: আপনি যদি সময়ের আগে একটি গ্রুপ ব্রেনস্টর্ম করেন, আপনি একটি পার্কে পাওয়া জিনিসগুলির জন্য ধারনা লিখতে এবং লিখতে পারেন।
• প্রযুক্তি: যদি উপলব্ধ থাকে, তাহলে আপনি একটি কম্পিউটার বা ট্যাবলেট ব্যবহার করে ভিজ্যুয়াল সংগ্রহ করতে পারেন যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের বুদ্ধিমত্তা, ভঙ্গি এবং/অথবা মূকনাট্যে তৈরি করে এমন ধারণাগুলিকে সাথে করে। এমনকি আপনি পার্কে "জীবনের একটি দিনের" ভিডিও দেখিয়ে কার্যকলাপ শুরু করতে পারেন।
• ছাত্রদের তাদের শরীর ব্যবহার করার এবং চলাফেরার সুযোগ: এই ইতিমধ্যে কার্যকলাপ মধ্যে বেক করা হয়. আপনি আন্দোলনকে একত্রিত করতে মূকনাট্য তৈরি করতে পারেন বা একটি পার্ক ডান্স মুভ তৈরি করতে পারেন, যা একটি পার্ক ডান্স পার্টিতে পরিণত হতে পারে।
• শিক্ষার্থীদের স্পর্শকাতর এবং/অথবা সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় জড়িত হওয়ার সুযোগ: You can bring in items from a park (e.g., tactile objects like bark, grass, and stones; or essential oils with scents like pine and lavender). Introduce these items as you are setting the scene of the park.