Crear aulas libres de estigmas y contra el racismo

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Planificación

Ambientes de aprendizaje liberados

Crear aulas libres de estigmas y contra el racismo

Conclusiones rápidas

Aprender

El mayor grupo minoritario de Estados Unidos es el de las personas con discapacidad. Infórmate sobre las estructuras incapacitantes y los estigmas habituales en los entornos educativos.

Intentar

Si un estudiante trabaja con un Paraprofesional 1:1 y usted le está dando una instrucción al estudiante, haga contacto visual y hable directamente con el estudiante primero, no asistiendo a compañeros.

Intentar

Antes de empezar la clase, pregunta a los alumnos con deficiencias auditivas o del habla cuáles son los modos de comunicación con los que se sienten más cómodos.

Recuerda

Tenga cuidado con las presentaciones. La forma de presentarse y de crear oportunidades para que los demás se presenten e identifiquen de forma creativa puede marcar la pauta del tiempo que pase con los estudiantes.

Definición de Habilidad

Habilidad es una práctica discriminatoria basada en la creencia de que las personas no discapacitadas y neurotípicas son superiores. Esta creencia asume que las personas con discapacidad son inferiores y necesitan "arreglo". El capacitismo afecta negativamente a los estudiantes, tanto discapacitados como no discapacitados.

Ingeniera en justicia social, educadora, organizadora, abogada y artista Talila A. Lewis desarrolló esta definición de trabajo del ableísmo en comunidades con discapacitados de raza negra/negativa:

"Un sistema de asignación de valor a los cuerpos y mentes de las personas basado en ideas socialmente construidas de normalidad, productividad, deseabilidad, inteligencia, excelencia y aptitud. Estas ideas construidas están profundamente arraigadas en la eugenesia, la antinegritud, la misoginia, el colonialismo, el imperialismo y el capitalismo. Esta opresión sistémica que lleva a las personas y a la sociedad a determinar el valor de las personas en función de su cultura, edad, idioma, apariencia, religión, lugar de nacimiento o de residencia, "salud/bienestar" y/o su capacidad para re/producir satisfactoriamente, "sobresalir" y "comportarse". No hace falta ser discapacitado para experimentar el ableism".

Definiendo el estigma

Estigma es producto de un sistema y una mentalidad incapacitantes. Los estigmas tienen un impacto físico y mental devastador en las personas con discapacidad. Los estigmas no solo afectan a las percepciones y expectativas que se tienen de los alumnos, sino también a la capacidad de comunicar, apoyar y facilitar el aprendizaje.

La palabra estigma viene de la palabra griega "marca". Merriam-Webster define la palabra como "una marca de vergüenza o descrédito". Los estigmas conforman la percepción que se tiene de los grupos, las personas y las experiencias vividas en función de la raza, la etnia, la geografía, el estatus, el cuerpo, la edad, el sexo y las capacidades.

Consejo:

Al igual que las identidades, las discapacidades no siempre se notan fácilmente. Tenga conciencia, respeto y sensibilidad ante lo que no se ve.

El impacto del capacitismo y el estigma importan

Comprender el ableísmo y el estigma y su impacto en las personas y en las aulas te capacita para ser un educador compasivo que preserva y protege la dignidad y la experiencia vivida por los alumnos con discapacidad. Esta concienciación también puede ayudarle a defender los derechos de los alumnos discapacitados en la escuela y fuera de ella.

Ableísmo...

aísla a los individuos;
segrega a los alumnos;
infecta la formulación de políticas;
surge como discriminación estructural y social.

Lo que puede hacer para trabajar Contra el capacitismo y el Estigma

An illustration of a yellow book with a green sprouting plant in a brown mound of soil on the front cover.

Image credit: Jean Wong

Desarrolle su conocimiento y know-how

Centrarse en el modelo social de la discapacidad, que examina las barreras que existen actualmente en nuestras estructuras sociales. Las barreras son "factores del entorno de una persona que, por su ausencia o presencia, limitan el funcionamiento y crean discapacidad". Incluyen aspectos como

un entorno físico que no es accesible;
tecnología de asistencia pertinente limitada, irrelevante o inexistente (dispositivos de asistencia, adaptación y rehabilitación);
actitudes negativas de las personas hacia la discapacidad;
prejuicios implícitos, estigmatización y/o discriminación dirigidos a las personas con discapacidad;

la creación y el desarrollo de servicios, sistemas y políticas inexistentes o que dificultan la participación de todas las personas con una enfermedad en todos los ámbitos de la vida". Organización Mundial de la Salud p. 214

Para más información sobre la tecnología de apoyo en relación con las herramientas de clase, visite la página Herramientas y materiales didácticos página.

Discapacidad en Interseccional

El mayor grupo minoritario de Estados Unidos es el de las personas con discapacidad. De ese grupo, los afroamericanos y los indios/nativos de Alaska tienen las tasas más altas de discapacidad. Los alumnos negros, no blancos y de sexo femenino están muy poco diagnosticados y a menudo se les aísla cuando se les diagnostica.

El racismo y el capacitismo están estrechamente relacionados, ya que Isabella Kres-Nash de la Asociación Americana de Personas con Discapacidad (AAPD) explica:

"A menudo se piensa que el racismo y el capacitismo son sistemas paralelos de opresión que funcionan por separado para perpetuar la jerarquía social. Esta forma de ver el mundo no sólo ignora las experiencias de las personas de color con discapacidad, sino que tampoco examina cómo se patologiza la raza para crear el racismo. Esto significa que la sociedad trata a las personas de color de formas específicas para crear barreras, y estas malas condiciones crean la discapacidad. El concepto de discapacidad se ha utilizado para justificar la discriminación contra otros grupos atribuyéndoles discapacidad".

Sea consciente de su idioma

Image credit: Jean Wong

Las palabras tienen poder. El lenguaje que usa puede afectar la percepción que un individuo tiene de sí mismo o de los demás.

El lenguaje es verbal y no verbal. El lenguaje corporal y el paralelenguaje a menudo comunican más de lo que expresamos con palabras.

El tono de su voz es tan importante para el oyente como el tono de su escritura para su lector. Su tono expresa su actitud y respeto por los estudiantes que lo observan. Sea consciente de su entrega.

Obtenga más información en el DAR Guía de idiomas inclusiva.

Sea consciente de cualquier insinuación verbal

"Cuando hables de alguien con una enfermedad mental, puedes asociar ciertas palabras con un cambio en tu tono de voz. Por ejemplo, puedes susurrar los términos depresión o bipolar. La gente capta estas señales, que comunican el estigma de la depresión al oyente" -Melissa Pinto, PhD, RN

Sea intencional con las presentaciones

Considere cómo se presenta y cómo crea oportunidades para que los demás se presenten y se identifiquen.

Ya sea que se identifique como una persona con una discapacidad, sin discapacidad o de otro tipo, considere incluir eso como parte de su presentación cuando conozca a los estudiantes o compañeros de la escuela, según le resulte cómodo. Hágales saber a los estudiantes que puede cometer errores, que desea conocerlos y que asumirá la responsabilidad de realizar cambios dentro de lo que esté bajo su control.

Cuando te presentas a un nuevo grupo de estudiantes:

Elija qué identidades se siente cómodo compartiendo y qué priorizar.
Piensa en cómo tu introducción puede abrir la comunicación y concienciar sobre las identidades múltiples y los prejuicios implícitos. ¿Cómo puede normalizar la diferencia y desestigmatizar las identidades? ¿Cuáles son los riesgos?
Deje tiempo y esté preparado para responder las preguntas que puedan surgir.

Planifique una oportunidad para que los estudiantes se presenten, expresen y compartan cómo se identifican a sí mismos. Tenga en cuenta en su planificación lo que hace y lo que no sabe sobre el grupo de personas, el entorno del aula y cuánto tiempo tiene con los estudiantes. ¿Qué nivel de riesgo parece correcto?

He aquí algunos ejemplos de actividades.

Escritura libre: "Lo que necesitas saber de mí es..."
- A partir de ahí, se puede elaborar una declaración artística, un poema u otra pieza creativa.
Dibujar/pintar: Invita a los alumnos a dibujar o pintar quiénes son o qué aspecto tienen.
- Puede ser un autorretrato literal o una interpretación más abstracta.
"Soy de ..." u otras indicaciones similares se pueden utilizar en todas las disciplinas.
Movimiento creativo: Invita a los alumnos a presentarse con un gesto físico.
Invite a los alumnos a elegir y compartir sobre un artista o obra de arte con el que se identifiquen y por qué.
Invite a los estudiantes a elegir una identidad como inspiración para una pieza artística que crearán individualmente o en grupos, encontrando formas de representar lo que es importante para cada uno de ellos.

Explore más en GIVE Recurso de interseccionalidad de la discapacidad y otras identidades.

Sea un comunicador consciente en el aula.

Hacer	No
Haga contacto visual y hable directamente con el estudiante primero, no ayude a su compañero.	Dependa del maestro del salón de clases o del paraprofesional para traducir la comunicación con el estudiante.
Pregunte a los estudiantes con impedimentos del habla cuáles son los modos de comunicación con los que se sienten más cómodos.	Adivina lo que un estudiante está tratando de expresar verbal o físicamente. En cambio, pida una aclaración.
Use un lenguaje y un tono respetuoso pero ordinario con los estudiantes para ayudarlos a sentirse incluidos en la comunidad.	Suponga que un estudiante no puede entender las instrucciones básicas a menos que tenga una indicación clara.

Plantar semillas de confianza y autoestima confiando en que los alumnos son capaces

An illustration of a hand planting three heart shaped seeds into brown soil

Image credit: Jean Wong

Liderar con empatía

Intente dejar de lado las ideas preconcebidas sobre sus alumnos y manténgase abierto a lo nuevo y a las posibilidades. Desarrollar un aprecio genuino por cada alumno y su vida individual crea oportunidades ilimitadas para la empatía.

Los siete derechos del cuerpo

Estos siete derechos del cuerpo son un consenso de valores compartidos recogidos de la filosofía oriental e indígena, creencias religiosas y organizaciones de derechos humanos. Puedes utilizar estos derechos como guía pedagógica para crear un espacio seguro para todos los alumnos y capacitarlos para que sean defensores de sí mismos.

El derecho a estar presente, a existir en cualquier espacio.
El derecho a sentir: experimentar y expresar emociones.
Derecho a actuar: expresarse a su manera.
El derecho a amar y ser amado, a liderar con el corazón.
El derecho a hablar: articularse de forma verbal o no verbal.
El derecho a ver: notar o sentir a tu manera.
El derecho a saber, a comprender.

Cuestiona lo que has aceptado como verdad

An illustration of a watering can sprinkling water drops and question marks onto a mound of brown soil.

Image credit: Jean Wong

"La gente puede asumir que alguien con depresión u otra enfermedad mental es inestable, perezoso, indigno de confianza, poco inteligente o incapaz, cuando ese no es el caso" -Mary Pender Greene, LCSW-R

Verifique sus suposiciones

Es fácil ingresar a un salón de clases y asignar etiquetas a los comportamientos de los estudiantes. Atribuir erróneamente el desempeño de un niño a una falta de interés o ineptitud general puede ser un impedimento para confiar en su instrucción y en su capacidad para aprender. También puede dañar sin saberlo sus posibilidades de desarrollar relaciones positivas con los estudiantes. Además, los estudiantes negros, no blancos y mujeres con discapacidades reciben más acciones disciplinarias que los estudiantes blancos con estas discapacidades.

Obtenga más información en el GIVE Recurso para desarrollar relaciones positivas entre estudiantes.

Adopte la ambigüedad

Está bien no ser la autoridad en un tema. En el aula, el diseño centrado en el estudiante está en la imaginación colaborativa. Cuando liberamos la necesidad de controlar el resultado, dejamos espacio para la innovación.

Tómese el tiempo para la autorreflexión

¿Cómo hablo actualmente de las personas con discapacidades visibles e invisibles?
¿Qué prácticas lingüísticas dignifican a estas comunidades?
¿Qué prácticas lingüísticas patologizan a estas comunidades?
¿He dependido del profesor de aula o del paraprofesional para traducir la comunicación con el alumno, o para manejar a un alumno con el que no me siento cómodo interactuando?
¿Cómo se me han negado mis siete derechos en mi experiencia vivida como artista o como individuo?
¿Cómo he presenciado que a los estudiantes se les niegan sus derechos en el aula?
¿Cómo les he negado a los estudiantes sus derechos al cuerpo en la facilitación o su arte?
Si supiéramos la respuesta cuando comenzamos, ¿qué podríamos aprender?
¿Cómo podríamos encontrar soluciones creativas?
¿Dónde nos guiarían las personas para las que diseñamos?

Crear igualdad entre todos los estudiantes

An illustration of two hands embracing over a green sprouting plant in a mound of brown soil.

Image credit: Jean Wong

Alejarse de las suposiciones hechas sobre los estudiantes

Tómese un momento para comprobar o detectar suposiciones en el lenguaje utilizado en torno a sus alumnos o sobre ellos, o en las medidas adoptadas, y realice los ajustes necesarios.

En lugar de: "No puede estarse quieto y prestar atención el tiempo suficiente para hacer algo".
- Inténtalo: "¿Cómo podemos hacer que la actividad sea más atractiva físicamente para todos?".
En lugar de: "Ella no puede leer en voz alta. Es demasiado lenta".
- Inténtalo: "Démosle tiempo y apoyo mientras lee".
En vez de: "No creo que pueda ser el protagonista. El público puede sentirse incómodo viéndole y oyéndole así".
- Inténtalo: "Démosle el papel principal. Si siente que necesita un compañero para hacer partes de la escena, podemos repartirnos el papel".
En lugar de: "Quizá no puedas hacer esta actividad; puedes ser nuestro público".
- Inténtalo: "¿Te gustaría probar esta actividad? Si es así, te apoyaremos".
En lugar de: "No sé qué le pasa. Es tan perturbadora que no debería participar".
- Inténtalo: Evite señalar a los alumnos con estas discapacidades antes de entrar en el aula. Diseñar planes de clase que incluyan momentos para la alfabetización emocional, el diario y la exploración como primer paso. Introducir herramientas y espacios de autorregulación o apoyo el primer día.

Trabajar por la equidad educativa

Nuestra cultura está llena de representaciones e ideas capacitistas que influyen en todas nuestras vidas. ¿Qué suposiciones tienes sobre

¿de qué es capaz un alumno?
¿Cómo habla o se comunica un alumno?
¿cómo utiliza su cuerpo un estudiante?
¿cómo es un "buen estudiante"?
¿qué significa o parece esforzarse o trabajar duro?
¿Qué significa o qué aspecto tiene la escucha activa?
si alguien es el "adecuado" para una actividad o función?
¿Cómo se sentiría un estudiante si intentara algo y fracasara?
¿Cómo espera el público que sea un artista?

¿Cómo puede utilizar su contenido, su lenguaje y el arte que comparte para alejarse de las suposiciones y avanzar hacia la equidad educativa para sus alumnos?

Artistas en conversación sobre el estigma

Maysoon ZayidComediante, actriz, defensora de los discapacitados y bailarina de claqué

"'Tengo parálisis cerebral. Tiemblo todo el tiempo", anuncia Maysoon Zayid al comienzo de esta estimulante e hilarante charla. (Soy como Shakira y Muhammad Ali". Con gracia e ingenio, la cómica árabe-estadounidense nos lleva en un viaje relámpago por sus aventuras como actriz, cómica, filántropa y defensora de los discapacitados". Esta charla se presentó en una conferencia oficial de TED. TEDWomen 2013.

Adam PearsonPeriodista, actor, defensor de los derechos humanos y orador motivacional

"Adam compartirá importantes lecciones que ha aprendido mientras se labraba una carrera ante el ojo público, mientras superaba el estigma asociado a sus desfiguraciones". Esta charla se presentó en una conferencia oficial de TED. TEDxBrighton 2017.

Lindsay Abromaitis-SmithArtista, escritora y curandera

"Lo que más me enorgullece es que sigo prosperando a pesar de que mi cuerpo se ha convertido en una persona con discapacidades. Creo que mi mejor trabajo ha surgido de empujar contra mis limitaciones".

Lindsay Abromaitis-Smith ha estado haciendo arte durante toda su vida. Antes de ser diagnosticada con ELA en 2012, Lindsay trabajó como marioneta, escultora y masajista. Aunque ya no puede usar sus brazos y manos, continúa expresándose de manera creativa usando sus pies para pintar.

"Vivir con ELA es lo más difícil que he hecho nunca. Me ha dado tantas oportunidades de bajar el ritmo, averiguar qué es importante para mí y cambiar mi perspectiva del mundo."