Este recurso repasa la anatomía de las transiciones (el movimiento de los alumnos del punto A al punto B, entrando y saliendo de la clase, y dentro de la lección), y por qué son importantes. También incluye estrategias de transición, consejos para las transiciones y cómo solucionar los problemas de las transiciones existentes.

El qué y el por qué

¿Qué son las transiciones?

Las transiciones son el desplazamiento de los alumnos del punto A al punto B. En una clase, hay tres tipos principales de transiciones:

• entrar en el espacio/lección;
• pasar de una actividad a otra;
• salir del espacio/lección.

¿Por qué son importantes las transiciones?

Cuando las transiciones están menos estructuradas, permite que los estudiantes se distraigan, se pongan ansiosos o se desconecten de la lección. Las transiciones cuidadosamente diseñadas permiten más tiempo para aprender y mantienen la participación de los estudiantes.

La anatomía de una transición

1. Capte la atención de los estudiantes y de los profesionales del aula.
2. Utilice una frase como "En un momento..." para prologar sus indicaciones.
3. Dé sus instrucciones paso a paso.
4. Dé su señal verbal o no verbal de "adelante". (Nota: Evite utilizar la palabra ir porque puede indicar a los alumnos que corran).
5. Observe si los estudiantes están siguiendo o no las instrucciones.

Cinco estrategias principales para la transición

Llamada y respuesta

El objetivo de una llamada y respuesta es captar la atención de todos, volver a centrar al grupo o dar una señal a los alumnos. Hay dos tipos de transiciones de llamada y respuesta:

• Verbal: En esta estrategia, el Artista Docente dirá algo en voz alta a la clase, a lo que los alumnos responderán colectivamente (por ejemplo, "Preparados, listos..."/"¡Ya lo creo!"). Encontrará más estrategias en el recurso GIVE: Gestión del aula | Señales verbales.
• No verbal: ¡Aplausos, chasquidos o palmadas en las rodillas! Use patrones rítmicos y haga que los estudiantes repitan los patrones. Se pueden encontrar más estrategias en el recurso GIVE: Gestión del aula | Señales no verbales.

Consejos para la transición

• Empiece. No se sienta presionado a esperar a que todos los estudiantes estén listos.
• Utilice instrucciones claras de un solo paso; pueden surgir desafíos cuando los estudiantes se quedan esperando.
• Mantenga la consistencia. En la medida de lo posible, intente ceñirse al horario y las rutinas que ha establecido.
• Olvídalo. Aunque el impulso de dar recordatorios puede ser fuerte, los recordatorios añadidos pueden perturbar la concentración de los alumnos y distraerlos de la transición.
• Ponga las transiciones directamente en su plan de lecciones. Planifique con anticipación sus pistas o señales visuales, la duración de la transición, a dónde quiere que vayan los estudiantes y si los estudiantes necesitan agarrar algo en el camino.
• Nunca subestimes el poder del refuerzo positivo. ¿Ves a un alumno que sigue las instrucciones? Darle un toque de atención a un alumno o a un grupo de alumnos puede ayudar a que los demás vuelvan al buen camino.
• Practique las transiciones con los alumnos. Un poco de información previa sobre cómo realizar una determinada rutina de transición es muy útil.
• Pregúntele a sus Classroom Professionals qué es lo que ya usan con sus alumnos en el aula.
• Ayude a los alumnos a prepararse y anticiparse a una transición dándoles un aviso de cinco o un minuto antes de terminar una actividad.

Transiciones de resolución de problemas

A veces, incluso los planes mejor trazados pueden salir mal. Aquí tienes algunas preguntas útiles para reflexionar sobre tu lección.

• ¿Proporcioné demasiadas o muy pocas direcciones?
• ¿La transición pilló desprevenidos a los alumnos cuando estaban absortos en una actividad?
• ¿Hubo demasiado o muy poco tiempo entre actividades?
• ¿Había demasiados estudiantes que no participaban en una actividad?
• ¿Hay estudiantes específicos que tuvieron dificultades durante la transición o crearon desafíos para sus compañeros de clase?
• ¿Estuvieron las transiciones directamente vinculadas a la lección, las pautas de nuestra comunidad y / o nuestros rituales establecidos?
• ¿Las transiciones tuvieron en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes? Por ejemplo, ¿proporcioné una transición visual en forma de una agenda escrita junto con mis instrucciones verbales?