Ключ к управлению поведением - понять основы поведения, а затем найти тот стиль управления, который подходит вам и вашим ученикам. Поведение - это форма коммуникации: Прислушивайтесь к тому, что ученики сообщают своим поведением, и в то же время помните о своем собственном.

Что такое управление поведением? 

Управление поведением это ряд стратегий, процедур и/или вмешательств, используемых для управления или изменения поведения ученика. Вмешательства в управление поведением могут осуществляться на уровне всей школы, класса или конкретного ученика.

Узнайте больше в GIVE Resource on Classroom Versus Behavior Management: В чем разница?

Почему важно управлять поведением?

Управление классом с ИКТ может представлять собой балансирование между заранее спланированными стратегиями поведения и вмешательством на месте, которое может происходить при различных конфигурациях людей. Наличие набора ресурсов для управления поведением является ключевым фактором для поддержки участников в достижении краткосрочных и долгосрочных целей обучения и в сотрудничестве с персоналом школы.

"Проблемы с поведением в классе повышают уровень стресса как для учителя, так и для учеников, нарушают ход уроков и противоречат как целям обучения, так и самому процессу обучения. Они также изменяют динамику класса, поскольку внимание переключается с учебных задач на отвлекающие факторы, вызванные деструктивным поведением... Дети приносят в школу всевозможные заботы, расстройства, реакции и модели поведения, сложившиеся, разрешенные и поддерживаемые за пределами класса. Таким образом, ориентация на ребенка как на "проблему" может отвлечь внимание от тщательного изучения экологии класса или экологии школы в целом, а также семейного и общественного окружения..." -Выдержка из отчета о научно обоснованных стратегиях управления поведением в классе

Понимание поведения

Ключ к управлению поведением - понять основы поведения, а затем найти тот стиль управления, который подходит вам и вашим ученикам. Поведение - это форма коммуникации, которая возникает из желания удовлетворить какую-то потребность.

Четыре основных мотиватора поведения

• Побег: попытка избежать или отложить мероприятие или ситуацию, которую студент или студенты считают неприятной.
• Внимание: попытка привлечь внимание с помощью нежелательного или неуместного поведения.
• Заметный: попытка получить доступ к предпочитаемому предмету или занятию.
• СенсорныйУказывает на поведение, при котором тело подкрепляет действие (например, это вкусно, приятно пахнет или приятно ощущается).

Оцените, какое поведение вызывает больше всего проблем в классе и что может быть причиной такого поведения. Нужно ли вносить изменения в план управления классом, которые могли бы устранить такое поведение?

Понимание поведения через призму справедливости

Понять это ваши собственные предположения о «надлежащем» поведении основаны на вашем опыте, культуре, идентичности, образовании, привилегиях и т. д. и на них повлияли неявные предубеждения. То, что раньше считалось "стандартным" поведением, происходит из систем, которые носят дискриминационный характер и поддерживают превосходство белой расы. Это пересекается с нашими ожиданиями в отношении поведения с точки зрения расы и инвалидности. Сами студенты могли впитать в себя античернокожесть и другие предубеждения, узнав о себе через такие рамки. На сайте Как стать антирасистом, Ибрам X. Кенди рассказывает о том, как расизм вторгается во все части образовательного «тела» и способы борьбы с этим.

В создании справедливой и справедливой классной комнаты. без стигмы, также важно знать, что учащиеся могут испытывать или испытали травма это связано с их разными идентичностями и другим опытом, который у них был. Стратегии управления поведением должны учитывать эти факторы и всегда учитывать индивидуальные потребности учащихся.

Совет по дистанционному обучению и обучению:

Если вы планируете удаленную резиденцию или семинар и у вас есть вопросы об установлении ожиданий студентов от успеха, ознакомьтесь с нашим ресурсом для Дистанционное обучение: адаптации для классной комнаты и управления поведением.

Общие стратегии и модели управления поведением

Поддержка позитивного поведения

Подчеркните позитивное поведение - как то, что вы хотите видеть, так и то, что позитивное поведение может быть замечено и испытано всеми. Признавайте, что работает хорошо, а не то, что не работает. Подкрепите это, продолжая устно формировать позитивные ожидания поведения.

Примеры:

• "Поднимите руку, если хотите предложить свою идею".
• "Спасибо, что подождали, пока я закончу говорить, чтобы задать вопрос".

Положительное подкрепление

«Предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, они поощряются к тому, чтобы сделать это снова. Положительное подкрепление должно быть соответствующим возрасту, подлинным и назначаться сразу после целевого поведения ».-Отрывок из статьи "5 упражнений для использования позитивного подкрепления в классе"

При применении положительного подкрепления также следует учитывать доступность. Например, учащийся с нарушением слуха может лучше получать визуальное подкрепление, чем учащийся с нарушением зрения.

Примеры:

• «Мне нравится, как ________ делает ____________». (элементарный)
• "Отличная работа (задание) сегодня, ________". (средняя/старшая школа)

Конкретные последствия

Этот вариант дает ученикам возможность принимать решения по управлению поведением. Последствия должны быть разработаны с учетом того, как расовое неравенство влияет на учащихся и может повлиять на их понимание ожиданий, последствий и того, как они выражаются.

Примеры:

• «Если вы не закончите свой рисунок, затем вы не будете допущены к участию в следующей игре".
• «Когда вы разговариваете во время указаний, затем вы не поймете, что делать во время занятий".

Положительные конкретные результаты

Понимание конкретных причин занятия или занятия может иметь большое значение для посещаемости и участия.

Примеры:

• «Выполнение этого задания приближает вас на шаг ближе к завершению _______».
• «По окончании этого урока вы получите _______, _______ и _______».

Дыхание

Сделайте несколько вдохов всем классом. Используйте эту простую стратегию, чтобы успокоить, заземлить и сосредоточить учеников.

Руководство по использованию GIF-файлов в классе для регулирования дыхания в группе

Статья «Сохраняйте спокойствие и… просто дышите»: сила глубокого дыхания для руководства классом

Сменить фокус

Попросите учеников сфокусировать внимание на чем-то другом или на ряде предметов, чтобы переключить его на текущую задачу. Это помогает перенастроить мозг, отвлечься от отвлекающих факторов.

Примеры:

• "Покажи мне свои глаза, покажи мне свои уши, покажи мне свой нос и т.д.". Эта стратегия полезна для младших школьников и учеников с аутизмом. По мере того как вы будете называть различные подсказки, просите учеников указывать на различные части тела, чтобы замедлиться и переключить внимание.

• "Глаза на потолке, глаза на полу, глаза на мне". Эта стратегия также полезна для младших школьников и учеников с аутизмом. Попросите учеников посмотреть на потолок, на пол и на вас соответственно - это поможет им перестроиться и сосредоточиться на вас.

Подведение итогов

Дайте возможность поговорить о том, что произошло после того, как что-то произошло. Если вы проигнорируете момент, напряжение в пространстве останется.

Часто задаваемые вопросы