Planificar el trabajo con una clase de estudiantes que se benefician de una variedad de apoyos (a veces contradictorios) puede ser un reto, especialmente cuando se tiene poco conocimiento previo de los alumnos. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una herramienta cuyo objetivo es garantizar que una lección sea accesible y equitativa para una amplia variedad de alumnos. Al aplicar los principios del DUA, puede comenzar su clase desde un punto de vista de accesibilidad general, con flexibilidad para realizar cualquier ajuste que pueda necesitar para los alumnos a lo largo del proceso.

Introducción

Planificar el trabajo con una clase de estudiantes que se benefician de una variedad de apoyos (a veces contradictorios) puede ser un reto, especialmente cuando se tiene poco conocimiento previo de los alumnos. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una herramienta cuyo objetivo es garantizar que una lección sea accesible y equitativa para una amplia variedad de alumnos. Al aplicar los principios del DUA, puede comenzar su clase desde un punto de vista de accesibilidad general, con flexibilidad para realizar cualquier ajuste que pueda necesitar para los alumnos a lo largo del proceso.

Definición

Diseño universal para el aprendizaje (UDL) es un marco para la enseñanza y el aprendizaje. Se inspira en los principios de la arquitectura para que los espacios sean accesibles y equitativos para todos.

Punteros básicos

• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan qué ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a las formas en que se presenta la información a los estudiantes. Asegúrese de que los materiales se presenten a los estudiantes de múltiples maneras (hablados, escritos, organizados visualmente, etc.) y que se ofrezcan con un apoyo variado.
  • Ejemplo: Los subtítulos benefician a muchos alumnos: sordos y con dificultades auditivas, personas que aprenden un idioma y alumnos visuales.
• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan y expresen por qué ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a las formas en que los estudiantes se involucran con el aprendizaje. Asegúrese de basarse en los intereses de los estudiantes, que los estudiantes tengan opciones y que la autorreflexión y la evaluación estén salpicadas en todo momento.
  • Por ejemplo: Una comprobación con el pulgar hacia arriba, hacia abajo o en el centro permite a los alumnos menos verbales, tímidos o más físicos expresar su comprensión del contenido.
• Proporcione múltiples formas para que los estudiantes accedan y expresen cómo ellos están aprendiendo.
  • Este principio se refiere a los múltiples caminos que se dan a los estudiantes para responder al currículo y los materiales (escribir, dibujar, compartir verbalmente, compartir físicamente, etc.).
  • Por ejemplo: las herramientas y tecnologías de asistencia como los iPads pueden ser beneficiosas para los estudiantes que las usan con fines de comunicación, aquellos que escriben rápido y aquellos que simplemente responden a la tecnología sobre otras herramientas.

Lista de verificación de UDL

A lo largo de toda la planificación de la clase, el objetivo debe ser

• Crear un objetivo y asegurarse de que todos los contenidos apoyan el objetivo. Comparta su objetivo con los alumnos y los profesores. Lo ideal es que el objetivo se genere en colaboración con los profesionales del aula y los alumnos;
• ofrecer oportunidades a los alumnos para autorregularse, elegir e incluir sus intereses;
• crear múltiples puntos de entrada para que todos los estudiantes accedan y disfruten del aprendizaje de forma equitativa;
• Crear entornos de aprendizaje liberados evitando segregar o estigmatizar a ningún alumno. Ofrezca actividades accesibles con múltiples formas de que los alumnos participen en la lección;
• primero hacer, luego reflexionar. Reflexiona a lo largo de la lección en lugar de dejarlo para el final;
• apoyar múltiples estilos de aprendizaje presentando y cultivando la información mediante diversas modalidades, entre ellas
  • visuales (no olvide el texto grande, y considere la representación dentro de los visuales para representar a la comunidad estudiantil);
  • explicaciones y respuestas orales;
  • Materiales escritos o basados en texto (considere la posibilidad de utilizar varios idiomas y símbolos);
  • tecnología;
  • movimiento/aprendizaje cinestésico y expresión;
  • experiencias táctiles y/o sensoriales.

Adición de especificaciones de la lista de verificación de UDL

Cree una meta y asegúrese de que todo el contenido apoye la meta.

La actividad está diseñada para apoyar el objetivo. Puedes evaluar el grado de éxito en la consecución de tu objetivo añadiendo algunas comprobaciones. Por ejemplo: Repita el vocabulario teatral durante toda la actividad y, hacia la mitad de ésta, pida a los alumnos que rellenen el espacio en blanco en lugar de darles la palabra. "Necesitamos a alguien más para completar nuestro cuadro congelado, nuestro ___". Al principio de la actividad, puedes introducir una lista de control de "herramientas del actor": voz, cuerpo, imaginación. Después, pregunta a los alumnos: "¿Hemos utilizado la voz? Si es así, cántame un 'ahhh'. ¿Hemos utilizado el cuerpo? Si es así, posad. ¿Hemos utilizado la imaginación? Si es así, dame un pulgar hacia arriba".

Proporcione oportunidades para que los estudiantes se autorregulen, tomen decisiones e incluyan sus intereses.

Antes de la actividad, puedes añadir una lluvia de ideas de opciones en grupo: "¿Cuáles son tus cosas favoritas en un parque?". Después, a lo largo de la actividad, los alumnos pueden elegir cómo quieren participar. Pueden elegir cuándo y qué añadir al retablo; pueden ayudar a dirigir el retablo; o pueden añadir sonidos del público. Puede dirigir varias rondas para que los alumnos elijan qué entornos explorar a continuación.

Cree múltiples puntos de entrada para que todos los estudiantes puedan acceder equitativamente y disfrutar.

Para los alumnos menos verbales o no verbales, puedes eliminar la pregunta verbal "Soy un ___" y poner el énfasis en hacer una pose clara. Si en la clase hay alumnos que hablan, puede convertirse en un divertido juego de adivinanzas. También puedes hacer que los alumnos participen como "directores" para ayudar a que el cuadro sea más claro.

Haz primero, luego reflexiona. Reflexione a lo largo de la lección en lugar de guardarla para el final.

Los alumnos pueden reflexionar de diversas maneras sobre su experiencia durante la actividad. Durante un tiempo muerto, entre rondas o después de la actividad, puedes pedir a los alumnos que compartan cómo se sienten, invitándoles a responder verbalmente, con una pose fija, un movimiento de baile, un dibujo, etc. O puedes pedirles que muestren con su cuerpo poses que les hayan gustado, que hayan hecho ellos o alguien de la clase. También puedes pedir a los alumnos que muestren con su cuerpo posturas que les hayan gustado, que hayan hecho ellos mismos o que haya hecho otra persona de la clase.

Apoye múltiples estilos de aprendizaje presentando y cultivando información usando varias modalidades.

• Visuales: Puede comenzar la actividad haciendo que los estudiantes dibujen su propia versión de un parque. O puede crear un mural de grupo en el que cada estudiante dibuje una parte del parque hasta que haya un parque de grupo grande. También puede venir preparado con imágenes de cosas en un parque en caso de que un estudiante se quede atascado.
• Explicación hablada/oral y respuestas: Explique la actividad como se describe anteriormente. Entrenador lateral y narrar en todo momento.
• Materiales escritos/basados en texto: Si hace una lluvia de ideas en grupo con anticipación, puede anotar y escribir las ideas de las cosas que se encuentran en un parque.
• Tecnología: Si está disponible, puede usar una computadora o tableta para obtener imágenes que acompañen las ideas que los estudiantes generan en su lluvia de ideas, poses y/o cuadros. Incluso podría comenzar la actividad mostrando un video de un “día en la vida” en el parque.
• Oportunidades para que los estudiantes usen sus cuerpos y se muevan: Esto ya está integrado en la actividad. Puede construir a partir del cuadro para incorporar movimiento o crear un movimiento de baile en el parque, que puede culminar en una fiesta de baile en el parque.
• Oportunidades para que los estudiantes participen en experiencias táctiles y/o sensoriales: Puedes traer objetos de un parque (por ejemplo, objetos táctiles como corteza, hierba y piedras; o aceites esenciales con aromas como pino y lavanda). Presenta estos objetos mientras ambientas el parque.