Para conseguir un aula inclusiva, los alumnos deben sentirse apoyados y acogidos por sus compañeros, además de por los Profesionales del Aula y los Artistas Docentes. A continuación, encontrará estrategias para desarrollar una colaboración positiva y animar a todos los alumnos a contribuir a un entorno inclusivo.

Comunicación con los profesionales del aula

Como Artistas Docentes (AT), es importante que colaboremos con los demás Profesionales del Aula presentes en la sala; esto empieza por recalcarles el valor de su participación. Lo ideal sería todos estudiantes, profesores y paraprofesionales. Por favor, solicite que cualquier Proveedores de servicios relacionados empuje durante sus lecciones en la reunión de planificación. Esto puede permitir a los profesionales del aula fomentar y reforzar las estrategias que se indican a continuación y ayudar a los alumnos a centrarse en su clase. Esta conversación puede incorporarse a su reunión de planificación con el fin de implicar a los adultos de la salatanto en persona como durante aprendizaje a distancia.

Estrategias de estudiante a estudiante 

Nota: Algunas de estas estrategias pueden provocar niveles de ruido elevados o tener que modificarse para adaptarse a las capacidades físicas de los alumnos.

Encontrar un nuevo lugar en el círculo/sala

• Direcciones
  • Al principio de la clase, dé la bienvenida a los alumnos y pídales que busquen en silencio un nuevo lugar en el círculo (u otra configuración del espacio) a la cuenta de 10.
  • Una vez que los alumnos hayan encontrado un nuevo lugar, pídales que se giren y hablen con un compañero que esté a su lado. Puede tratarse de una pregunta sobre la forma de arte, los próximos contenidos o simplemente un momento para compartir algo agradable que les haya ocurrido durante el día.
  • Esto puede repetirse varias veces para que los alumnos tengan la oportunidad de charlar con distintos compañeros.
• Consejo: Esta actividad puede resultar ruidosa y enérgica. Para mantener la calma, puedes animar a los alumnos a buscar un nuevo lugar a cámara lenta y decirles que susurren la indicación a su compañero.
• Alojamiento: Puedes hacer que los alumnos se sienten en sillas si necesitan un poco más de orientación espacial. O la mitad de los alumnos podrían sentarse y la otra mitad podría ser el grupo que se desplaza.

Round-Robin 

• Direcciones 
  • Coloca a los alumnos en dos círculos (uno interior y otro exterior) uno frente al otro.
  • Cada alumno debe tener un compañero frente a él (también se puede preparar con antelación utilizando sillas).
  • Pida a los alumnos que compartan algo con su compañero o que trabajen con él para crear algo (por ejemplo, practicar un paso de baile, compartir una obra de arte visual y hacerse comentarios mutuamente, compartir una ubicación o una idea de personaje para una escena, crear un apretón de manos secreto).
  • Una vez compartido, pida a un círculo que se quede donde está y al otro que mueva a una persona a la derecha o a la izquierda. Todos tendrán ahora un nuevo compañero y se les pedirá que compartan algo más.
  • Esto puede continuar durante varias rondas, o incluso hasta que todos los alumnos hayan tenido la oportunidad de hablar con todos los demás.

• Consejo: Esta actividad puede resultar ruidosa si hay muchos alumnos charlando al mismo tiempo. Asegúrate de establecer una señal para llamar la atención de los alumnos y dales límites de tiempo claros.

• Alojamiento: Haz que los alumnos del círculo interior se sienten en sillas o sillas de ruedas. Coloca una silla frente a ellos y, a continuación, haz que el círculo exterior se desplace a la silla siguiente.

Presentar el arte de cada uno

• Direcciones
  • Antes de compartir un trabajo con la clase, pida a los alumnos que formen parejas.
  • En sus parejas, compartirán su nombre o el de su artista (podría ser algo así como "Me conocen como la maravillosa Malichi"), el nombre de la obra que van a compartir y una cosa que quieren que el espectador o el público sepa sobre su obra.
  • A continuación, su compañero los presentará a la clase con estas indicaciones antes de compartirlos.
• Alojamiento: Esto también puede hacerse de forma no verbal, creando en colaboración un gesto para el nombre del alumno y creando una entrada épica que llame la atención sobre el intérprete/compartidor.

Girar y hablar

• Direcciones 
  • Incorpore turnos de palabra a su proceso de preguntas y reflexión. En lugar de un debate en grupo completo, formula una pregunta y pide a los alumnos que se giren y hablen con un compañero sobre su respuesta.
  • Dales límites de tiempo claros sobre la cantidad de tiempo que tienen y cuándo debe terminar de compartir un compañero y empezar el otro.
  • Puedes pedir a los alumnos voluntarios que se repartan después de hablar entre ellos.

Asignación de funciones y estrategias de liderazgo

• Cuando trabajes en grupos pequeños, aclara qué papeles deben estar presentes en cada grupo (por ejemplo, un escritor, dos actores, un director, etc.).
• Defina claramente y asigne los papeles de antemano o pida a los alumnos que elijan el papel que desean antes de empezar a trabajar. Si se asignan, pregunte con antelación a los profesionales del aula en qué es bueno cada uno (por ejemplo, un escritor es alguien a quien se le da bien crear historias y escenarios). También puedes pedir a los alumnos que mantengan una conversación sobre los puntos fuertes de cada uno y asignar los papeles en función de ello.
• Cuando realice este trabajo a lo largo de varias sesiones, piense en alternar las responsabilidades. Usted o los profesionales del aula pueden anotar quién ha desempeñado cada función para el futuro.
• Si surge un conflicto porque no se ha escuchado la idea de alguien, puedes solucionar el problema volviendo a la definición de cada función y quién es responsable de qué.
• Tienes la oportunidad de destacar las ideas únicas de los alumnos o señalar cuando alguien demuestra el dominio de una habilidad. Si es posible, pida a los alumnos que enseñen la destreza al resto de la clase o que compartan cómo se les ocurrió su idea (por ejemplo, un alumno crea un movimiento de baile que luego enseña a toda la clase y añade a una secuencia coreográfica).
• Intenta asignar a los alumnos funciones de liderazgo que les obliguen a comunicarse y colaborar con el conjunto de la clase. Puede tratarse de un documentalista que se encargue de anotar o filmar el trabajo de otros alumnos, un director que ofrezca comentarios estructurados a pequeños grupos o alumnos individuales, o un cronometrador que controle con los grupos el tiempo de que disponen.

Estrategias para entablar relaciones con grupos grandes

• Los Artistas Docentes deben reforzar positivamente las opciones artísticas sólidas, la iniciativa de liderazgo y a los alumnos que apoyan positivamente a sus compañeros y colaboran con ellos.
• Dé a los alumnos espacio y tiempo para compartir sus sentimientos e intereses genuinos con sus compañeros. Fomente las conexiones entre estudiantes que puedan tener intereses similares.
• Al final del taller, formule preguntas que pongan de relieve la colaboración.
  • "¿Qué es lo que has aprendido hoy de un compañero de clase?".
  • "¿Qué has aprendido hoy sobre un compañero de clase?".
  • "¿Quieres felicitar a alguien por su trabajo en clase hoy?".
• Comienza el trabajo artístico con una exposición o un mini concurso de talentos. Pida a cada alumno que traiga un objeto o una obra artística y la comparta con la clase. Deje que los alumnos hagan preguntas y den comentarios positivos a sus compañeros.