• Las imágenes pueden ilustrar un concepto o una palabra de vocabulario, demostrar posibilidades, mantener a los estudiantes enfocados o mantener la lección organizada.
• Las imágenes pueden distraer y atraer a la vez. Mira esto GIVE Recurso para prevenir la sobreestimulación sensorial, incluidos consejos para la enseñanza y el aprendizaje a distancia.

• Cree una agenda visual para marcar a medida que avanza en la lección.
• Cuelga visuales detrás de ti, ponlos frente a la cámara, comparte vídeos o imágenes a través de la pantalla compartida.
• Si estás grabando tu lección, puedes utilizar herramientas interactivas como fly-ins visuales, o vídeo/imagen en vídeo.
  • Si eres principiante en la edición de vídeo, consulta un tutorial paso a paso de iMovie en la sección Recursos externos.
• Incorpore el lenguaje de señas en su clase para que los estudiantes puedan señalar sus necesidades / opiniones de una manera no verbal.
  • Más información sobre el lenguaje de signos en el aula y algunos ejemplos para empezar en la sección Recursos externos.
• Modele las actividades visualmente en vídeos en directo o grabados. Esto también puede ocurrir mediante el uso de imágenes paso a paso en un PDF.
• Considere la posibilidad de ofrecer descripciones verbales de las imágenes y las instrucciones para los alumnos con baja visión o ciegos. Si tiene alumnos que utilizan un lector de pantalla, es probable que éste no transcriba los vídeos y las presentaciones de diapositivas, así que considere las descripciones verbales siempre que sea posible y/o cree una versión de los materiales en solo texto.

Consulte este ejemplo de un asistente técnico de ArtsConnection para conocer formas de incorporar elementos visuales.

• Las experiencias sensoriales pueden ayudar a los niños a concentrarse y relajarse.
• Cree oportunidades para que los estudiantes se desconecten de sus pantallas y se restablezcan incluyendo experiencias sensoriales como parte de sus lecciones: táctiles, auditivas, visuales, de propiocepción, etc.
• Ofrecer a los alumnos formas de integrar su entorno en el "cuadrado" relacionadas con el contenido (como compartir sonidos, olores y texturas de lo que les rodea) puede crear una experiencia de aprendizaje a distancia más conectada y tridimensional.
• Estas pueden ser experiencias sensoriales reales o imaginarias.

• Invite a los alumnos a apagar el vídeo y escuchar el contenido auditivo, o a encender y apagar el vídeo durante todo el proceso para compartir respuestas específicas.
• Haga un juego de adivinanzas en el que los estudiantes encuentren un objeto de su entorno y lo describan a la clase utilizando detalles sensoriales.
• Convierta las búsquedas del tesoro en una lección. Puede pedirles a los estudiantes que busquen un elemento que se relacione con una historia o tarea creativa en particular, u objetos relacionados con nuevas palabras o conceptos de vocabulario.

• Incorporar el movimiento puede ayudar a los alumnos a estar más presentes y concentrados, y mantenerlos comprometidos y con energía. 
• Asegúrese de considerar las habilidades, el entorno y la seguridad de los estudiantes cuando aprenden de forma remota. Brinde muchas opciones para estar sentado o de pie, moverse rápido o lento, etc.  
• Cuando estamos estresados o ansiosos, a menudo tomamos respiraciones superficiales en el pecho. Al respirar profundamente en nuestro estómago, podemos usar nuestra respiración para calmar tanto nuestro cuerpo como nuestra mente.

• Guíe a los estudiantes a través de ejercicios de respiración. También puede ayudarlos a comprender que cuando estamos estresados ​​o ansiosos, a menudo respiramos superficialmente en el pecho. Al respirar profundamente en nuestro estómago, podemos usar nuestra respiración para calmar tanto nuestro cuerpo como nuestra mente.
• Pida a los alumnos que respondan con un movimiento además de con palabras.
• Modele e invite a los alumnos a "acercarse" y "alejarse" acercándose y alejándose de la cámara.
• Juega al Video Twister gritando instrucciones como "Mano derecha a la parte inferior izquierda de tu cuadrado" o "Nariz a la parte superior derecha de tu cuadrado".
• Ofrezca una pausa de estiramiento guiada, incluso en contenidos asíncronos y sin vídeo.
• Incorporar la danza y el lenguaje corporal a las actividades y/o transiciones.

• El aprendizaje a distancia ofrece a los estudiantes la oportunidad de tener el control -de ser expertos por derecho propio- y la posibilidad de participar utilizando sus modos y plazos preferidos.
• La participación de los estudiantes puede tomar muchas formas diferentes en línea. Asegúrese de verificar sus suposiciones sobre por qué los estudiantes tienen su video encendido o apagado, por qué compartieron o no lo que crearon durante una actividad, etc. Para obtener más información sobre cómo respaldar la participación significativa en línea, consulte el DAR recursos sobre aprendizaje remoto: adaptaciones para la gestión del comportamiento y el aula.

• Proporcione múltiples formas de instrucciones junto con el aprendizaje por vídeo. 
  • Publique instrucciones amplias pero claras sobre el sistema de gestión del aprendizaje que utiliza o envíelas por correo electrónico a los estudiantes. 
  • Si está enseñando en vivo, comparta instrucciones escritas en el chat junto con instrucciones verbales. 
  • Cuando sea pertinente, comparta su pantalla para modelar las actividades paso a paso mientras proporciona instrucciones verbales. 
• Explora herramientas y aplicaciones que inviten a los alumnos a participar de formas interesantes. Se pueden utilizar para obtener opiniones y comentarios de los alumnos, comprobar su comprensión o compartir respuestas y trabajos creativos. Entre las que utilizan los artistas educadores de GIVE se incluyen las siguientes, 
  • charlar; 
  • funciones de reacción;
  • encuestas;
  • Jamboard;
  • Mentimeter;
  • pizarra blanca;
  • Padlet; 
  • Cubierta de pera.
• Cuando grabe videos, asegúrese de incluir pausas cuando invite a los estudiantes a pensar en algo, repetir algo o completar una tarea. Esto apoya la participación al ofrecer un sentido más fuerte de conexión y fluidez. 
• Si la enseñanza se realiza de forma sincrónica a través de vídeo, ofrezca diferentes agrupaciones para que los alumnos participen en cada actividad. Incluya debates en grupos grandes, tiempo de trabajo individual y, si es posible, grupos de trabajo. Utiliza los grupos de trabajo con criterio, en función de la edad, el nivel de compromiso y las necesidades de los alumnos, y asegúrate de ir a cada grupo para ofrecer ayuda y hacer un seguimiento, igual que harías en una clase presencial. 
• Deje suficiente tiempo para la reflexión entre actividades y al final de la lección, independientemente de si está enseñando de forma sincrónica o asincrónica. 
• Anima a los alumnos a que cambien el nombre de su pantalla por el que les gustaría que les llamaran, o a que añadan algo a su nombre que tenga relación con la lección. 
• En las clases en vivo / sincrónicas, puede nominar coanfitriones o co-líderes para una actividad o ritual. Compartir la responsabilidad puede ayudar a construir una comunidad.

• Trabaje con su organización y escuela para decidir qué estándares de accesibilidad debe respetar. Por ejemplo, en subtítulos u otros materiales escritos, algunos estándares pueden requerir ciertas fuentes o tamaños de texto. Esto puede ser diferente para cada organización o escuela.
• La tecnología no siempre es accesible para todos, así que asegúrese de consultar con los profesionales del aula qué es lo que funciona para sus alumnos. 
• Utilizar la tecnología que sea coherente con lo que ya utilizan la escuela, los profesores y los alumnos.

• Hacer un Verificación de acceso al principio de la clase en directo y a lo largo de la misma para comprobar si se están satisfaciendo las necesidades. Asegúrate de hacerlo verbalmente y en el chat.
• Utilice subtítulos, traducciones y/o intérpretes cuando sea necesario durante la clase en directo. Envíe un correo electrónico con antelación para ver si hay alguna necesidad específica por parte de los alumnos, los profesionales del aula o los cuidadores.
• Las distintas plataformas tienen diferentes ofertas de accesibilidad. Investiga para saber qué ofrece la plataforma que utilizas. Muchas herramientas de subtitulado son imperfectas. Asegúrate de probarlas para ver si funcionan para ti y para los alumnos.
  • Google Meet: haga clic en el botón CC y comuníquese con los estudiantes para que lo hagan también. 
  • Zoom: puede descargar una extensión gratuita llamada RevLive Captioning y el anfitrión puede activarla. Se deberá recordar a los estudiantes que hagan clic en el botón CC. 
  • YouTube: Puedes añadir subtítulos automáticos a cualquier vídeo que hagas y subas. Asegúrate de revisar y hacer las correcciones necesarias. 
• En la sección Recursos externos encontrará más posibilidades, en función de sus necesidades.

Nota: Si la organización o escuela para la que trabajas quiere subtítulos más precisos (más exactos, tamaño de letra ajustado, palabras en pantalla, etc.), puedes hablar de la posibilidad de utilizar un servicio de subtitulación de terceros para los vídeos pregrabados (Rev, etc.), lo que es especialmente útil si traduces varios idiomas. También puedes recurrir a CART, que subtitula en directo una persona, lo que deja menos margen de error.

• Si trabajas con intérpretes, mantén una conversación con ellos o con los profesores de aula sobre cualquier apoyo que tú o ellos podáis necesitar. Comunica a los alumnos cómo fijar o destacar al intérprete (o hazlo tú mismo) para que no se pierda en un mar de casillas. 
• También puedes jugar con herramientas de accesibilidad DIY. Por ejemplo, si estás aprendiendo letras de canciones, puedes compartirlas en la pantalla en un Powerpoint o escribirlas en el chat en directo. Puedes imprimir cualquier elemento visual y colocarlo en el marco y en el espacio físico para que los alumnos puedan verlo sin tener que compartir la pantalla.