다양한(때로는 상충되는) 지원의 혜택을 받는 학생들과 함께 수업을 계획하는 것은 특히 학생들에 대한 사전 지식이 거의 없는 경우 어려울 수 있습니다. 보편적 학습 설계(UDL)는 다양한 학습자가 수업에 접근하고 공평하게 참여할 수 있도록 하는 것을 목표로 하는 도구입니다. UDL 원칙을 구현하면 일반적인 접근성을 갖춘 상태에서 수업을 시작하고 도중에 학생을 위해 조정해야 할 수 있는 모든 사항을 유연하게 조정할 수 있습니다.

소개

다양한(때로는 상충되는) 지원의 혜택을 받는 학생들과 함께 수업을 계획하는 것은 특히 학생들에 대한 사전 지식이 거의 없는 경우 어려울 수 있습니다. 보편적 학습 설계(UDL)는 다양한 학습자가 수업에 접근하고 공평하게 참여할 수 있도록 하는 것을 목표로 하는 도구입니다. UDL 원칙을 구현하면 일반적인 접근성을 갖춘 상태에서 수업을 시작하고 도중에 학생을 위해 조정해야 할 수 있는 모든 사항을 유연하게 조정할 수 있습니다.

정의

학습을 위한 유니버설 디자인 (UDL)은 교수 및 학습을 위한 프레임워크입니다. 이 프레임워크는 모든 사람이 접근 가능하고 공평한 공간을 만드는 것을 목표로 하는 건축 원칙에서 영감을 받았습니다.

기본 포인터

• 학생들이 접근할 수 있는 다양한 방법 제공 무엇 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 정보가 학생들에게 제공되는 방식을 나타냅니다. 자료가 다양한 방식(말하기, 쓰기, 시각적 구성 등)으로 학생들에게 제공되고 다양한 지원과 함께 제공되도록 합니다.
  • 예시: 자막은 청각 장애인과 난청인, 언어를 배우는 사람, 시각 학습자 등 다양한 학생에게 도움이 됩니다.
• 학생들이 접근하고 표현할 수 있는 다양한 방법 제공 왜 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 학생들이 학습에 참여하는 방식을 나타냅니다. 학생들의 관심을 기반으로 하고, 학생들에게 선택권이 있으며, 자기 성찰과 평가가 전체적으로 반영되도록 하십시오.
  • 예를 들어 예를 들어 엄지 손가락을 위로, 아래로 또는 가운데로 체크하면 언어가 서툴거나 수줍음이 많은 학생도 콘텐츠에 대한 이해도를 표현할 수 있습니다.
• 학생들이 접근하고 표현할 수 있는 다양한 방법 제공 어떻게 그들은 배우고 있습니다.
  • 이 원칙은 학생들이 커리큘럼과 자료(쓰기, 그리기, 말로 나누기, 물리적으로 나누기 등)에 반응하기 위해 제공되는 여러 경로를 나타냅니다.
  • 예: iPad와 같은 보조 도구 및 기술은 의사 소통 목적으로 사용하는 학생, 타이핑 속도가 빠른 학생, 다른 도구보다 기술에 단순히 반응하는 학생에게 유용할 수 있습니다.

UDL 체크리스트

전체 수업 계획의 목표는 다음과 같아야 합니다.

• 목표를 만들고 모든 콘텐츠가 목표를 지원하는지 확인합니다. 학생 및 교사와 목표를 공유합니다. 목표는 교실 전문가 및 학생과 공동으로 생성하는 것이 가장 이상적입니다;
• 학생들이 스스로 조절하고, 선택하고, 자신의 관심사를 포함할 수 있는 기회를 제공합니다;
• 모든 학생이 공평하게 학습에 접근하고 즐길 수 있도록 여러 진입점을 만들 수 있습니다;
• 학생을 분리하거나 낙인을 찍지 않음으로써 자유로운 학습 환경을 조성합니다. 학생들이 수업에 참여할 수 있는 다양한 방법으로 접근 가능한 활동을 제공하세요;
• 먼저 한 다음 반성하세요. 레슨을 끝까지 저장하지 말고 레슨 내내 반성하세요;
• 다음과 같은 다양한 양식을 사용하여 정보를 제시하고 육성함으로써 다양한 학습 스타일을 지원합니다.
  • 시각 자료(큰 텍스트를 잊지 말고 학생 커뮤니티를 대표할 수 있도록 시각 자료 내 표현을 고려하세요);
  • 음성/구두 설명 및 응답;
  • 서면/텍스트 기반 자료(여러 언어와 기호를 사용하는 것을 고려하세요);
  • 기술;
  • 움직임/촉각 학습 및 표현
  • 촉각 및/또는 감각적 경험.

UDL 체크리스트에서 세부 사항 추가

목표를 만들고 모든 콘텐츠가 목표를 지원하는지 확인합니다.

설명된 활동은 목표를 지원하기 위해 고안되었습니다. 몇 가지 체크인을 추가하여 목표를 달성하는 데 얼마나 성공했는지 평가할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다: 활동 내내 연극 어휘를 반복하고 활동 중간에는 학생들에게 단어를 알려주는 대신 빈칸을 채우도록 요청합니다. "얼어붙은 그림, ___에 추가할 사람이 필요합니다." 활동의 맨 위에 '배우 도구' 체크리스트(목소리, 신체, 상상력)를 소개할 수 있습니다. 그런 다음, 학생들에게 물어봅니다: "우리가 목소리를 사용했나요? 그렇다면 '아아' 소리를 내보세요. 몸을 사용했나요? 그렇다면 포즈를 취해 보세요. 상상력을 사용했나요? 그렇다면 엄지손가락을 들어주세요."

학생들이 스스로 조절하고 선택하고 관심을 가질 수 있는 기회를 제공합니다.

활동을 시작하기 전에 그룹 브레인스토밍을 통해 여러 가지 옵션을 추가할 수 있습니다: "공원에서 가장 좋아하는 것은 무엇일까요?" 그런 다음 활동 내내 학생은 참여 방법을 선택할 수 있습니다. 학생들은 표에 언제, 무엇을 추가할지 선택할 수 있고, 표를 연출하는 데 도움을 주거나 청중의 소리를 추가할 수 있습니다. 여러 라운드를 진행하여 학생들이 다음에 탐색할 환경을 선택할 수 있도록 할 수 있습니다.

모든 학생들이 공평하게 접근하고 즐길 수 있도록 여러 진입점을 만드십시오.

언어가 부족하거나 비언어적인 학생의 경우 "나는 ___입니다."라는 언어적 안내를 없애고 명확한 포즈를 취하는 데 중점을 둘 수 있습니다. 학급에 언어 능력이 있는 학생이 있는 경우 재미있는 추측 게임이 될 수 있습니다. 또한 학생이 '감독'으로 참여하여 표를 더 명확하게 만드는 데 도움을 줄 수도 있습니다.

먼저 한 다음 반성하십시오. 수업이 끝날 때까지 저장하는 대신 수업 전체에 반영하십시오.

학생들은 활동 중에 다양한 방법으로 자신의 경험을 반성할 수 있습니다. 타임아웃 중, 라운드 사이 또는 활동 후에 학생에게 자신의 느낌을 공유하도록 유도하여 정지된 포즈, 춤 동작, 그림 등으로 구두로 응답하도록 유도할 수 있습니다. 또는 학생에게 자신이 좋아하거나 학급의 다른 사람이 만든 포즈를 몸으로 보여 달라고 요청할 수도 있습니다.

다양한 양식을 사용하여 정보를 제시하고 육성하여 다양한 학습 스타일을 지원합니다.

• 영상: 학생들이 자신만의 공원 버전을 그리게 함으로써 활동을 시작할 수 있습니다. 또는 각 학생이 하나의 큰 그룹 공원이 될 때까지 공원의 일부를 그리는 그룹 벽화를 만들 수 있습니다. 학생이 갇힐 경우를 대비하여 공원에 있는 사물의 시각 자료를 준비할 수도 있습니다.
• 음성/구두 설명 및 응답: 위에서 설명한 대로 활동을 설명합니다. 옆에서 코치하고 나레이션합니다.
• 서면/텍스트 기반 자료: 미리 그룹 브레인스토밍을 하면 공원에서 발견한 것들에 대한 아이디어를 필기하고 쓸 수 있습니다.
• 기술: 가능한 경우 컴퓨터나 태블릿을 사용하여 학생들이 브레인스토밍, 포즈 및/또는 도표에서 생성하는 아이디어와 함께 시각적 개체를 가져올 수 있습니다. 공원에서 "일생의 하루" 비디오를 보여줌으로써 활동을 시작할 수도 있습니다.
• 학생들이 신체를 사용하고 움직일 수 있는 기회: 이것은 이미 활동에 구워졌습니다. 움직임을 통합하거나 공원 댄스 파티에서 절정에 달할 수 있는 파크 댄스 동작을 만들기 위해 테이블을 구축할 수 있습니다.
• 학생들이 촉각 및/또는 감각 경험에 참여할 수 있는 기회: 공원에서 가져올 수 있는 아이템(예: 나무껍질, 풀, 돌과 같은 촉감이 있는 물건이나 소나무, 라벤더와 같은 향이 나는 에센셜 오일)을 가져올 수 있습니다. 공원의 배경을 설정할 때 이러한 아이템을 소개하세요.