Apprenez pourquoi il est important d'avoir de bonnes transitions (au début, pendant et à la fin d'une leçon) et obtenez des stratégies, des conseils et des solutions de dépannage pour renforcer vos transitions.
Cette ressource présente l'anatomie des transitions (le mouvement des élèves d'un point A à un point B, à l'entrée et à la sortie de la classe, et au sein de la leçon), et explique pourquoi elles sont importantes. Elle comprend également des stratégies de transition, des conseils pour les transitions et la manière de résoudre les problèmes liés aux transitions existantes.
Plats à emporter
Essayer
Assurez-vous d'avoir l'attention de vos élèves avant de leur donner des instructions.
Essayer
Utilisez les transitions pour vérifier que vous avez bien compris et pour intégrer des éléments de votre leçon. Par exemple, "Retournez à vos pupitres en incarnant l'animal que vous avez choisi de dessiner" ou "Retournez à vos pupitres en legato".
Essayer
Lâchez prise. Bien que l'envie de faire des rappels puisse être forte, des rappels supplémentaires risquent de perturber la concentration des élèves et de les détourner de la transition.
Le quoi et le pourquoi
Qu'est-ce qu'une transition ?
Les transitions sont le mouvement des élèves d'un point A à un point B. Dans une classe, il y a trois types principaux de transitions :
l'entrée dans l'espace/la leçon ;
passer d'une activité à l'autre ;
la sortie de l'espace/leçon.
Pourquoi les transitions sont-elles importantes ?
Lorsque les transitions sont moins structurées, cela permet aux élèves de se laisser distraire, de devenir anxieux ou de se désengager de la leçon. Des transitions soigneusement conçues permettent plus de temps pour l'apprentissage et maintiennent l'engagement des élèves.
L'anatomie d'une transition
Attirez l'attention des étudiants et des professionnels de la classe.
Utilisez une phrase telle que "Dans un instant..." en guise de préambule.
Donnez vos instructions une étape à la fois.
Donnez votre signal de départ verbal ou non verbal. (Remarque : évitez d'utiliser le mot aller parce qu'elle peut inciter les élèves à faire la course.)
Observez si les élèves suivent ou non les instructions.
Les cinq meilleures stratégies de transition
Appel et réponse
L'objectif d'un appel et d'une réponse est d'attirer l'attention de tous, de recentrer le groupe ou de donner un signal aux élèves. Il existe deux types de transitions appel-réponse :
Verbal: Dans cette stratégie, l'artiste enseignant dit quelque chose à haute voix à la classe, à laquelle les élèves répondent collectivement (par exemple, "Prêt, paré..."/"Tu parles !"). D'autres stratégies peuvent être trouvées dans la ressource GIVE : Gestion de classe | Indices verbaux.
Non verbal: Claps, snaps ou genouillères ! Utilisez des régularités rythmiques et demandez aux élèves de répéter les régularités. Vous trouverez d'autres stratégies dans la ressource GIVE : Gestion de classe | Indices non verbaux.
Afficher un ordre du jour
Tout le monde aime savoir à quoi s'attendre et ce qui va suivre. Qu'il soit affiché sur un Smart Board, sur une feuille de papier ou sur un support plus tangible (comme un emploi du temps visuel), un ordre du jour peut vous aider, ainsi que les élèves et les professionnels de la salle de classe, à rester sur la bonne voie. L'utilisation de supports visuels à l'appui de l'ordre du jour peut être utile à un large éventail d'élèves.
Crédit photo : Kim Grier, artiste enseignante d'ArtsConnection
Conseil
Demandez aux enseignants quels sont les outils et les techniques qu'ils utilisent pour aider les élèves à organiser leurs écrits. Vous pouvez ensuite renforcer ces structures lorsque vous rédigez vos agendas (par exemple, "d'abord", "ensuite", "suivant", "dernier").
Crédit photo : programme ArtsConnection Bridges
Utiliser la musique
La musique permet de donner des repères et de contrôler la durée d'une transition. Le style et le rythme peuvent aider à donner le ton à la transition des élèves. Vous pouvez utiliser des instruments tels que des tambours, des bâtons de pluie, des carillons zen, des bols de Bouddha, des cloches ou des claves.
Si vous jouez une chanson ou une partie d'une chanson familière, les élèves sauront exactement combien de temps ils ont à faire la transition. Vous pouvez également chanter ou chanter une chanson ensemble pendant la transition.
Utiliser un minuteur visuel ou un système de compte à rebours visuel
Les minuteurs permettent aux élèves de savoir exactement de combien de temps ils disposent et d'anticiper la transition afin que personne ne soit pris par surprise.
Si vous utilisez un tableau Promethean, vous disposez d'une application intégrée de minuterie avec différentes fonctions, telles qu'une horloge, un chronomètre et une minuterie, que vous pouvez facilement trouver et utiliser en cliquant sur l'icône de la minuterie dans le tableau de bord ou le menu principal. Prise en charge de la carte Promethean pour la minuterie Découvrez des idées de minuteurs en ligne : Chronomètres en ligne en classe.
Ajouter un mouvement
Trouvez un moyen de relier la transition à votre art. Par exemple, vous pouvez demander aux élèves de se déplacer en legato ou en staccato, de faire des mouvements tordus ou de choisir un personnage de votre pièce pour retourner à leur pupitre. Donnez aux élèves des instructions qui leur permettent de jouer la comédie (par exemple : "Va sur le tapis comme un espion ; sur la pointe des pieds ; au ralenti ; comme un ninja, etc.)
Veillez à choisir un type de mouvement qui incarne également les qualités que vous souhaitez voir dans une transition réussie.
Conseils pour la transition
Commencez simplement. Ne vous sentez pas obligé d'attendre que tous les élèves soient prêts.
Utilisez des instructions claires en une seule étape ; des défis peuvent survenir lorsque les étudiants sont laissés en attente.
Maintenir la cohérence. Autant que possible, essayez de vous en tenir au programme et aux routines que vous avez établis.
Lâchez prise. Bien que l'envie de faire des rappels puisse être forte, des rappels supplémentaires risquent de perturber la concentration des élèves et de les détourner de la transition.
Intégrez les transitions directement dans votre plan de cours. Pré-planifiez vos repères ou signaux visuels, la durée de la transition, l'endroit où vous voulez que les élèves aillent et si les élèves ont besoin de saisir quelque chose en cours de route.
Ne sous-estimez jamais le pouvoir du renforcement positif. Vous voyez un élève qui suit les instructions ? En félicitant un élève ou un groupe d'élèves, vous pouvez aider les autres élèves à se remettre sur la bonne voie.
Pratiquez les transitions avec les élèves. Un peu d'initiation à la manière d'effectuer une transition particulière peut s'avérer très utile.
Demandez à vos professionnels de la classe ce qu'ils utilisent déjà avec leurs élèves en classe.
Aidez les élèves à se préparer et à anticiper la transition en leur donnant un avertissement de cinq minutes ou d'une minute avant la fin d'une activité.
Conseil pour l'enseignement et l'apprentissage à distance
Veillez à laisser du temps pour les transitions et à les rendre claires, même dans l'espace numérique. Pour les cours asynchrones, prévoyez des pauses pour répondre aux questions de réflexion et pour ménager des transitions. Pour les cours en direct, soyez explicite sur les transitions et prévoyez suffisamment de temps. Utilisez un minuteur à l'écran pour que les élèves sachent combien de temps il leur reste. Désignez un élève comme chronométreur afin d'encourager l'initiative et l'exemplarité des élèves.
Dépannage des transitions
Parfois, même les plans les mieux conçus peuvent échouer. Voici quelques questions utiles à vous poser lorsque vous réfléchissez à votre leçon.
Ai-je fourni trop ou trop peu d'indications ?
La transition a-t-elle pris les élèves au dépourvu alors qu'ils étaient absorbés par une activité ?
Y avait-il trop ou trop peu de temps entre les activités ?
Y avait-il trop d'élèves qui n'étaient pas engagés dans une activité ?
Y a-t-il des élèves en particulier qui ont eu des difficultés pendant la transition ou ont créé des défis pour leurs camarades de classe ?
Les transitions étaient-elles directement liées à la leçon, à nos directives communautaires et/ou à nos rituels établis ?
Les transitions ont-elles tenu compte des différents styles d'apprentissage et besoins des élèves ? Par exemple, ai-je fourni une transition visuelle sous la forme d'un agenda écrit avec mes instructions verbales ?
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