非语言提示和信号是班级交流的另一种方式，可以成为你的一部分 课堂管理策略.非语言提示和信号可用于交流需求、回答问题、强调行动和引导注意力。当失聪或听力障碍的学生难以听到您的声音时，或者您需要降低房间内的音量时，它们对于避免大喊大叫特别有效。

非语言提示

提前计划非语言提示

计划哪种类型的非语言提示适用于您课堂上的学生。您可能想要混合听觉、视觉和其他感官提示。课程的不同元素可能需要不同类型的提示。如果您选择使用有节奏的呼唤和回应，您可能需要进行练习，以便您有信心引导各种节奏。

考虑邻近

教学艺术家 (TA) 离一个学生或一群学生越近，他们对 TA 的存在的意识就越大，他们就越有可能改变自己的行为。这种技术可以在各个年龄段普遍使用。在助教熟悉的班级中最有效。如果需要，您还可以要求课堂专家靠近学生。

声音提示

在计划可听的非语言提示时，请记住房间中的音量级别和学生。跺脚可能非常适合场外或课后的工作坊，而当附近有课程时，膝盖拍打可能更适合在校内。如果有学生被巨大的噪音淹没，可以考虑使用更柔和、更慢的声音和节奏。请注意您打算使用哪种类型的提示，并找出它们是否会触发您的任何学生。还要记住考虑您可以对失聪或听力障碍的学生使用哪些视觉提示。

非语言的呼唤和反应——节奏模式

使用节奏模式并让学生重复这些模式：

• 拍手
• 在手掌上按响或敲击两个手指
• 膝盖拍打
• 跺脚或脚踏
• 搓手
• 组合

仪器

演奏具有简单节奏模式的乐器可以引导学生的注意力。不同的乐器和音量级别可用于不同的能量级别。

例子：

• 克拉夫斯
• 编钟
• 钟
• 唱歌碗
• 鼓

录制的音乐

预先录制的音乐可用于在工作时间、设置和清理期间暗示某种情绪，或帮助课堂过渡。例如，可以暂停音乐以帮助提示何时该听指令，或作为学生应该回到座位的替代计时器。音乐适用于所有年龄段。

灯光提示

• 打开或关闭灯光以改变房间内的视觉能量。重要的是你要谨慎地做这件事。不要快速开灯和关灯，因为这可能会影响容易癫痫发作的学生。
• 关灯后，使用大手电筒照亮您希望学生关注的学生或物体。

手势

规划

询问课堂专家学生已经使用了哪些手势。如果班级已经有一些他们使用的信号，请自己记下这些。如果课堂上不经常使用手势，请为您可能希望在课堂或研讨会中实施的手势制定计划。

代替课堂特有的信号，一些班级使用基本的美国手语 (ASL) 进行交流。 课堂的 10 大 ASL 信号 

常见手势

尝试采用课堂上已经使用的手势。您可以向课堂专家咨询这些问题，和/或注意学生使用的任何手势。

对于这些常用术语，可能会有特定于您的教室的手势：

• 浴室
• 组织
• 题
• 削铅笔
• 水
• 准备好！
• 我也是
• 语音级别

介绍手势

一次学习大量信号可能会让人不知所措，因此请战略性地思考您正在使用的课程需要哪些信号以及何时引入这些信号。一般来说，信号应该在程序开始时进行示教。

注意：对于驻场编程，请考虑为您引入的任何新信号创建视觉效果，这些信号可以留在房间内，或者使用可以重播的视频。

视觉提示卡

代表共同方向和词汇的视觉效果也是一种很好的非语言工具，可以表明需求或活动中接下来会发生什么。它们可以作为议程和方向的一部分发布，也可以由学生保留。

学生可能已经在使用 图片交换通信系统 (PECS)® 卡 或设备；您可以创建自己的视觉效果；或使用我们的： 给视觉词汇