استراتيجيات لدعم الطلاب ذوي الإعاقة
يحاول
يحاولقم بتضمين إجراءات روتينية وهياكل متسقة في الدرس - يستفيد العديد من الطلاب من معرفة ما يمكن توقعه.
يحاول
ضع نموذجًا لكل شيء أولاً. التظاهر سيفيد الجميع ويوضح ما هو متوقع.
يحاول
قبل بدء الفصل الدراسي ، تحقق من جميع محترفي Classroom للاستفادة من أنظمة الدعم الموجودة لديهم بالفعل.
تذكر
تذكرتعرف على الطلاب حتى تتمكن من معرفة الدعم الذي يحتاجون إليه كفرد بدلاً من التركيز على التشخيص.
مقدمة وتأطير
مقدمة وتأطيريحتوي هذا المورد على اقتراحات لدعم الطلاب ذوي الإعاقة في فصولك الدراسية. وتستند هذه إلى خبرة تدريس الفنان (TA) والتوصيات من معلمي التربية الخاصة ، والمتخصصين المساعدين ، ومقدمي الخدمات ذات الصلة (RSPs). فكر في هذا كمكان للبدء وليس دليلاً شاملاً لجميع الاستراتيجيات. نوصي بشدة بالتحقق من محترفي الفصل الدراسي حيث سيكون لديهم العديد من الدعم والاستراتيجيات الموجودة بالفعل ولديهم معرفة بطلابهم الفرديين.
اعلم أنك لن ترغب في استخدام كل شيء طوال الوقت ، خاصة وأن بعض الاستراتيجيات تتعارض بشكل مباشر مع الآخرين. كن انتقائيًا ومتعمدًا.
ال قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) يستخدم 13 تصنيفًا للإعاقة كإطار قانوني لتكليف الخدمات للطلاب. يستخدم برنامج التعليم الفردي للطالب (IEP) هذا الإطار والمصطلحات لتحديد الدعم والاستراتيجيات التي يجب تقديمها لدعم تعلم الطلاب.
في فصل التدريس المشترك المتكامل (ICT) ، قد يكون لديك طلاب تم تحديدهم على أنهم مناسبون لأي من تصنيفات الإعاقة الـ 13 ، أو الطلاب ذوي الإعاقات المتعددة ، أو الطلاب الذين يعانون من إعاقات غير مشخصة. بصفتك TA ، لا يمكنك الوصول إلى IEPs للطلاب ولا يجب أن تتوقع تلقي أي معلومات حول تشخيص الطالب.
في النهاية ، لا تعطيك IEPs وعلامات التشخيص الصورة الكاملة للطالب أو فهم سلوكياتهم. ركز على الأفراد في فصلك ، وليس على التصنيفات الواسعة المتجذرة في تلبية الاحتياجات القانونية ، وليس الاحتياجات البشرية.
على الرغم من أنك لن تكون مطلعًا على برنامج IEP الخاص بالطالب مباشرةً ، فقد يشارك محترفو الفصل الدراسي مسبقًا:
- نظرة عامة على سلوك الطالب
- الأهداف الفردية من IEP
- ما يجب أن تكون أكثر وعيًا به لكل طالب
- مهارات محددة يعملون من أجلها
تفحص ال تخطيط اجتماع المبادئ التوجيهية للأسئلة يمكنك طرحها لتلقي المعلومات التي تحتاجها. قد لا تتمكن من عقد اجتماع تخطيط ، أو يمكنك الذهاب إلى الفصل الدراسي وملاحظة سلوكيات الطلاب التي لم يتم ذكرها في اجتماع التخطيط. إذا كانت هذه هي الحالة ، فبمجرد ملاحظة هذه السلوكيات ، ستحتاج إلى تعديل خطة الدرس في الوقت الحالي والدروس المستقبلية.
تتمثل أفضل خطة عمل في أن تكون مستعدًا جيدًا مع وجود وسائل دعم للطلاب الذين تدرك أنهم يعملون على أهداف محددة ، ثم تعدل أو تكمل بناءً على السلوكيات التي تلاحظها في الفصل الدراسي.
خطة للاستخدام كل البالغين في الغرفة لتقديم أكبر قدر من الدعم نحو درس شامل ناجح.
نصيحة للتعليم والتعلم عن بعد:
بينما يحتوي هذا المستند على قدر كبير من المعلومات المفيدة التي تعمل في كل من الفصول الدراسية الشخصية والنائية ، فإن بعض هذه التعديلات تعد أكثر صعوبة (وفي حالات قليلة ، غير ممكن) في الفصل الدراسي البعيد. توجد بعض الموارد طوال الوقت للمساعدة في استيعاب هذه الاستراتيجيات لفصل دراسي بعيد ، ولكن إليك بعض الموارد وأفضل الممارسات العامة المصممة خصيصًا للإعدادات الافتراضية:
- في بداية كل فصل (وبشكل أكثر شمولاً جلستك الأولى) ، قم بقيادة التحقق من الوصول.
- ارى التعلم عن بعد: تطبيق التصميم العام لمبادئ التعلم للاستراتيجيات التي تتضمن الحركة ، والمرئيات ، والحواس المتعددة ، والمزيد للفئات البعيدة المتزامنة وغير المتزامنة.
استراتيجيات التيسير العامة
استراتيجيات التيسير العامةأسئلة التفكير التخطيط للدرس
أسئلة التفكير التخطيط للدرسهل درسك:
- توفير بدائل إيصال المعلومات مثل المرئيات أو القوام والوسائل؟
- هل لديك خيارات لمجموعة متنوعة من التجارب الحسية؟
- امنح الطلاب بدائل للتعبير عن أنفسهم وفهمهم للمحتوى؟
- وفر فرصًا للكتابة أو الرسم أو التجسيد بدلًا من التحدث؟
هل درسك:
- امنح الطلاب بدائل للتعبير عن أنفسهم وفهمهم للمحتوى؟
- وفر فرصًا للكتابة أو الرسم أو التجسيد بدلًا من التحدث؟
- هل تقدم وقت انتظار كافٍ؟
- الاستفادة من المطالبات؟
- هل لديك مساحة لمتخصصي Classroom لمساعدة شخص لشخص؟
- عرض فرص للطلاب للعمل في أزواج أو مجموعات صغيرة؟
هل درسك:
- امنح الطلاب بدائل للتعبير عن أنفسهم وفهمهم للمحتوى؟
- وفر فرصًا للكتابة أو الرسم أو التجسيد بدلًا من التحدث؟
- هل تقدم وقت انتظار كافٍ؟
- هل تركز على مشاركة الخطوات واحدة تلو الأخرى؟
- تقديم المحتوى في أقسام منظمة أصغر؟
- تقديم الدعم البصري أو المادي؟
- سقالة في المفاهيم المجردة؟
هل درسك:
- توفير انتقالات واضحة بين الأنشطة؟
- تقديم الشفافية حول أي تغييرات وتحولات رئيسية في الجدول الزمني ، والروتين ، والتخطيط؟
- أعط مبادئ توجيهية وهياكل واضحة حول ما سيأتي بعد ذلك؟
- هل لديك دخول قوي في الدرس والخروج من الدرس؟
- حدد بوضوح ما التالي؟
هل درسك:
- إعطاء الفرص لاتخاذ القرار والتنظيم الذاتي؟
- هل لديك أدوار ومسؤوليات وتوقعات واضحة في الأنشطة؟
- توفير مساحة للطلاب لمعالجة الاستجابات العاطفية؟
- عرض خيارات للطلاب لأخذ قسط من الراحة؟
هل درسك:
- منع الطلاب أو تقييدهم أو تنبيههم مسبقًا لاستخدام الأضواء الساطعة أو الأصوات العالية أو اللمس / العناق أو الروائح القوية أو التغييرات المفاجئة في التجربة الحسية التي قد يكون الطالب حساسًا لها؟
- إشراك حواس متعددة ، مع إعطاء الطلاب الفرصة لتنظيم تجربتهم الخاصة؟
نصيحة للتعليم والتعلم عن بعد:
في الفصل الدراسي الشخصي ، قد يكون لديك مواد لمسية يمكن أن تساعد الطلاب الذين يعانون من فرط التحفيز الحسي ، ولكن من الصعب التحكم في البيئة المادية تقريبًا. يجب أن تكون المساحة / الخلفية الشخصية الخاصة بك غير مرتبة ، ويمكن أن تستوعب أنشطتك الوقت الذي لا تحتاج فيه إلى تشغيل الشاشات / الكاميرات. يمكن أن يكون أحد الأنشطة في مكان إقامة بعيد هو جعل الجميع "مجموعة تهدئة" لأنفسهم. يتضمن هذا عمل أنواع مختلفة من تململ الأشياء باستخدام المواد المنزلية ، وكرات الإجهاد ، وما إلى ذلك. بمجرد أن يصنع الطلاب جميع مجموعاتهم ، سيتمكنون من استخدام هذه المواد حسب الحاجة خلال الدرس عن بُعد.
هل درسك:
- هل لديك بدائل للمكونات القائمة على الحركة؟
- هل لديك بدائل للعناصر المرئية أو الصوتية؟
- تكريم مستويات الطاقة المتنوعة والقدرات البدنية؟
- هل لديك نقاط دخول متعددة؟
- هل لديك خيارات متعددة للتعبير؟
هل درسك:
- تقديم محتوى يسهل فهمه؟
- هل لديك توجيهات بسيطة وواضحة؟
- هل لديك محتوى سقالة واضح؟
- توفير إطار عمل واضح وأهداف قابلة للتحقيق ومعايير للطلاب؟
- تكريم مستويات الطاقة المتنوعة؟
الطلاب ضعاف السمع ، d / الصم ، أو الصم المكفوفين
هل درسك:
- تضمين العناصر المرئية والرائحة واللمسية؟
- تقديم فرص لأنماط متعددة من التعبير؟
- تقديم بدائل التسليم (المرئيات ، النمذجة ، ASL)؟
- توفير مساحة لمحترف Classroom للعمل وجهًا لوجه مع الطلاب؟
- عرض فرص للطلاب للعمل في أزواج أو مجموعات صغيرة؟
- دمج لغة الإشارة؟
نصيحة للتعليم والتعلم عن بعد:
بالنسبة للفصول المتزامنة وغير المتزامنة ، يمكن أن يكون لديك شرح تلقائي مغلق أو مترجم لدعم طلابك الصم أو ضعاف السمع. راجع قسم إمكانية الوصول والتكنولوجيا في التعلم عن بعد: تطبيق التصميم العام لمبادئ التعلم مورد لبعض الاقتراحات حول خدمات الترجمة والشرح.
الطلاب ضعاف البصر أو المكفوفين
هل درسك:
- دمج الخبرات اللمسية والسمعية؟
- استخدم تعليمات شفهية واضحة؟
- هل توفر مساحة لمحترف Classroom للعمل وجهًا لوجه؟
- عرض فرص للطلاب للعمل في أزواج أو مجموعات صغيرة؟
نصيحة للتعليم والتعلم عن بعد:
لدعم الطلاب المكفوفين أو ضعاف البصر ، اسأل عما إذا كان الطلاب لديهم بالفعل تطبيقات / قارئات شاشة على أجهزتهم يستخدمونها بالفعل ، ويستخدمون الأدوات / المواد المتوافقة مع احتياجاتهم. تأكد أيضًا من إعطاء التعليمات والأنشطة من خلال قول / قراءتها بصوت عالٍ بالإضافة إلى وضع النص في محادثة الفصل الدراسي.
تحقق من الأنشطة الخاصة بك من أجل الشمولية
تحقق من الأنشطة الخاصة بك من أجل الشموليةاستكشف هذه الأنشطة النموذجية لترى كيف يمكن تطبيق هذه الاستراتيجيات على دروسك.
النشاط 1: شبكة الحياة
النشاط 1: شبكة الحياةالوقت: 10 دقائق
لنفكر فيما إذا كان هذا الدرس شاملاً:
لنفكر فيما إذا كان هذا الدرس شاملاً:النشاط 2: آلة الإنسان
النشاط 2: آلة الإنسانالوقت: 15-20 دقيقة
اجتماعي