Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades
Utilice esta extensa guía para encontrar estrategias para apoyar las necesidades y habilidades de los estudiantes relacionados con todo, desde la comunicación hasta la autorregulación y las habilidades motoras.
Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades
Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades
Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades
Este recurso sugiere estrategias para ayudar a los estudiantes con discapacidades a participar en su clase. Estas estrategias se pueden utilizar para la planificación inclusiva general, para la preparación específica para una clase después de conocer a sus estudiantes o para hacer ajustes basados en los comportamientos que está notando en la sala.
Conclusiones rápidas
Intentar
Incorpore rutinas y estructuras consistentes en su lección; muchos estudiantes se benefician al saber qué esperar.
Intentar
Modele todo primero. Demostrar beneficiará a todos y dejará claro lo que se espera.
Intentar
Antes de que comience la clase, consulte con todos los profesionales del aula para utilizar los sistemas de apoyo que ya tienen.
Recuerda
Conozca a los estudiantes para que pueda aprender qué apoyos necesitan como individuos en lugar de enfocarse en los diagnósticos.
Introducción y encuadre
Este recurso tiene sugerencias para apoyar a los estudiantes con discapacidades en sus clases. Estos se basan en la experiencia de Teaching Artist (TA) y recomendaciones de maestros de educación especial, paraprofesionales y proveedores de servicios relacionados (RSP). Piense en esto como un lugar para comenzar y no como una guía completa de todas las estrategias. Recomendamos encarecidamente que se registre con Classroom Professionals, ya que ya contarán con muchos apoyos y estrategias y tendrán conocimiento de sus estudiantes individuales.
Tenga en cuenta que no querrá usar todo todo el tiempo, especialmente porque algunas estrategias entran en conflicto directamente con otras. Sea selectivo e intencional.
La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) utiliza 13 clasificaciones de discapacidad como marco legal para exigir servicios para los estudiantes. El Programa de Educación Individualizado (IEP) de un estudiante usa este marco y terminología para identificar apoyos y estrategias que deben proporcionarse para apoyar el aprendizaje del estudiante.
En un aula de enseñanza conjunta integrada (TIC), es posible que tenga estudiantes que se hayan identificado como que encajan en cualquiera de las 13 clasificaciones de discapacidades, estudiantes con discapacidades múltiples o estudiantes que tienen discapacidades no diagnosticadas. Como TA, no tiene acceso a los IEP de los estudiantes y no debe esperar recibir ninguna información sobre el diagnóstico de un estudiante.
En última instancia, los IEP y las etiquetas de diagnóstico no le brindan la imagen completa de un estudiante o la comprensión de sus comportamientos. Concéntrese en las personas de su salón de clases, no en las clasificaciones amplias que se basan en satisfacer necesidades legales, no necesidades humanas.
Si bien no tendrá acceso directo al IEP de un estudiante, los Classroom Professionals pueden compartir con anticipación:
Descripción general del comportamiento de un estudiante
Metas individuales del IEP
De lo que debe ser más consciente para cada estudiante
Habilidades específicas para las que están trabajando
Revisar la Pautas para la reunión de planificación para preguntas que puede hacer para recibir la información que necesita. Es posible que no pueda tener una reunión de planificación, o puede entrar en un salón de clases y notar comportamientos de los estudiantes que no se mencionaron en la reunión de planificación. Si este es el caso, una vez que note estos comportamientos, deberá ajustar su plan de lecciones en el momento y para lecciones futuras.
El mejor plan de acción es estar bien preparado con apoyos para los estudiantes que sabe que están trabajando en objetivos específicos y luego ajustar o complementar según los comportamientos que observe en el aula.
Si bien este documento tiene una gran cantidad de información útil que funciona tanto en aulas presenciales como remotas, algunas de estas adaptaciones son un poco más desafiantes (y en algunos casos, no son posibles) en el aula remota. Hay algunos recursos en todas partes para ayudar a acomodar estas estrategias para un aula remota, pero aquí hay algunos recursos y mejores prácticas generales adaptadas específicamente a entornos virtuales:
Al comienzo de cada clase (y más extensamente su primera sesión), dirija un Verificación de acceso.
No hagas preguntas para las que no quieras respuesta ('no')
Claro y alcanzable
Apoyos de comportamiento positivo
Justo, firme, coherente y respetuoso
Agenda (apégate a ella)
Imágenes para vocabulario
Instrucciones: Escrito e imágenes / diagramas
Organizadores gráficos
Arrancadores de oraciones
Preguntas de reflexión para la planificación de la lección
¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar?
¿Tiene que ajustar el margen de maniobra?
¿Tiene una actividad de respaldo para usar si los estudiantes no responden a su primera actividad?
¿Incluir ideas sobre cómo modificarlo a mano?
¿Crear un espacio físico para que un paraprofesional u otro profesional del salón de clases apoye a un estudiante individualmente?
¿Tiene instrucciones claras / escritas para que los profesionales del salón de clases puedan dirigir o apoyar la lección al ritmo del estudiante?
¿Crea espacio para que los profesionales de las aulas salgan de un rol de co-docente si es necesario para trabajar uno a uno con un estudiante? (Ver también el recurso GIVE Colaboración con profesionales del aula)
¿Acepta la neurodiversidad y otras identidades de todos los estudiantes y les brinda oportunidades para prosperar? (Ver también el recurso GIVE Creando aulas libres de estigmas)
Estrategias específicas basadas en habilidades o comportamiento
Comunicación
Lenguaje expresivo (hablar, escribir)
Lenguaje receptivo (escuchar, leer)
Reconociendo a compañeros y profesores
Interacción o socialización entre pares
Contacto visual
Usando oraciones completas
Procesamiento de solicitudes y acciones
Utilizando dispositivo de comunicación
Comunicación verbal limitada (no hablar en oraciones completas, incapacidad para expresarse)
Contacto visual limitado o nulo
No socializar y / o no reconocer a compañeros o profesores.
Luchando para leer o escribir
Estudiante usando dispositivos de comunicación o símbolos PEC
Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
Opciones para roles alternativos que utilizan sus fortalezas
Actividades estructuradas para interactuar con compañeros y profesores
Rutinas que fomentan las habilidades comunicativas
Recordatorios amables de expectativas como contacto visual, saludos
Opciones para alternativas de contacto visual (mira mi nariz o el pulgar hacia arriba si estás escuchando)
Opciones para formas específicas y opciones limitadas para interactuar con compañeros / maestros (estrechar la mano, chocar los cinco o golpear el puño)
Utilizar los dispositivos de comunicación de los estudiantes.
Conéctese con el terapeuta del habla:
Para programar en un idioma específico para su residencia en los dispositivos de los estudiantes
Para aprender estrategias y apoyos específicos
Agregue diferentes formas de participar además de la indicación verbal (por ejemplo, "Muestre un dedo si desea hacer esto", "Muestre una señal con la mano si está de acuerdo / en desacuerdo")
Arrancadores de oraciones o marcos
¿Tu lección?
¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
¿Tiene opciones para una variedad de experiencias sensoriales?
¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
Habilidades limitadas de lectura, escritura o matemáticas
Dificultades para memorizar o recordar
No comprender ideas abstractas (metáforas, sarcasmo)
Elimina elementos innecesarios (distracciones visuales, ruidos añadidos, etc.)
Aumente su tiempo de espera:
Para procesar
Entre instrucciones repetidas
Darles a los estudiantes tiempo para pensar antes de responder.
Para que los estudiantes logren el resultado deseado
Repetición (de actividades y tareas)
Múltiples modos de expresión del aprendizaje y entrada a la actividad (UDL)
Direcciones concretas (de un paso)
Indicaciones visuales, verbales y / o físicas
Organizadores gráficos
Utilizar la tecnología
Opciones simples y limitadas ("esto o aquello", no abiertas)
Emparejar a los estudiantes (para trabajar, desempeñarse, para pensar en resoluciones para un problema / desafío)
Comience con ejemplos concretos antes de pasar a ideas más abstractas.
Por ejemplo, salte esta línea de cinta azul> Imagínese que está saltando sobre un tronco> Imagínese que está en el bosque, ¡Oh, no! Cayó un árbol; ¿Qué podemos hacer? "Vamos a repasarlo"
¿Tu lección?
¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
¿Utiliza indicaciones?
¿Tiene espacio para que Classroom Professionals ayude individualmente?
¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?
De desarrollo
Entender conceptos abstractos
Juego creativo
Autocontrol: control corporal y verbal
Mantener el enfoque
Cooperación, colaboración, negociación y compromiso
Participación y compromiso
Procesamiento de solicitudes y acciones
Seguir instrucciones de varios pasos
Entender las consecuencias de las acciones
Planificación y organización
Lectura, escritura y matemáticas básicas
Memorización y recuerdo
Retrasos cognitivos
Retrasos verbales / no verbales
Comprender ideas abstractas (metáforas, sarcasmo, escenarios imaginarios y juego)
Necesita más tiempo de procesamiento
Retrasos en el procesamiento: lenguaje, matemáticas, escritura, visual y / o espacial
Actividades estructuradas
Rutinas
Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas)
Direcciones concretas (de un paso)
Indicaciones visuales, verbales y físicas
Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
Lenguaje verbal limitado (instrucción y actividades)
Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
No hagas preguntas para las que no quieras una respuesta ("No")
Incrementa tu tiempo de espera
para el resultado deseado
entre instrucciones repetidas
Dar tiempo a los estudiantes para que piensen antes de que tengan que responder.
Usa tecnología
Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
Utilice un medidor de estado de ánimo
Ofrecer roles alternativos que utilicen sus puntos fuertes.
Comience con ejemplos más concretos antes de pasar a ideas más abstractas.
¿Tu lección?
¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
¿Centrarse en compartir los pasos uno a la vez?
¿Ofrecer el contenido en secciones organizadas más pequeñas?
¿Proporciona apoyos visuales o físicos?
¿Andamio en conceptos abstractos?
Autorregulación y ajuste
Navegando por las transiciones
Estar fuera de la zona de confort
Tomar turnos
Acción y consecuencia
Paciencia
Ajustando
Frustración con el cambio de rutinas
Dificultad con las transiciones
Cómodo manteniendo el status quo
Luchando con los ajustes
Impaciente, dificultad para esperar su turno.
Actuar sin tener en cuenta las consecuencias
Sea transparente sobre cómo cambiará la rutina
Temporizadores / aviso claro de las próximas transiciones
Direcciones concretas (de un paso)
Indicaciones visuales, verbales y físicas
Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas y cúmplala)
Transiciones estructuradas / coreografiadas
Repetición de tareas y actividades.
¿Tu lección?
¿Proporciona transiciones claras entre actividades?
¿Ofrecer transparencia en torno a los cambios y los cambios importantes en la programación, la rutina y el plan?
¿Dar directrices y estructuras claras en torno a lo que vendrá después?
¿Tiene una fuerte entrada en la lección y sale de la lección?
¿Describe claramente lo que sigue?
Emocional
Expresión apropiada de emociones / sentimientos.
Adaptarse a la decepción
Autorregulación emocional
Cooperación, colaboración, negociación y compromiso
Interacciones positivas
Auto confianza
Manejar los conflictos de manera adecuada
Luchando por reconocer las emociones de los demás.
Desafíos para aclarar y expresar los propios sentimientos.
Cambios emocionales del estado de ánimo
Hacer comentarios inapropiados
Mostrar emociones sin moderación
Impulsividad
Agresión o comportamiento autodestructivo (comportarse mal, pelear)
Retraimiento (no interactuar socialmente con compañeros, miedo / ansiedad excesivos)
Verifique las emociones de los estudiantes usando medidores de estado de ánimo
Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
Asignar roles y responsabilidades claros
Tómese el tiempo para discutir los elementos emocionales.
Permita descansos (y sepa en qué lugar del aula el estudiante puede tomar un descanso)
Invite a los alumnos a volver a la actividad a intervalos frecuentes.
¿Tu lección?
¿Dar oportunidades para la toma de decisiones y la autorregulación?
¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
¿Proporciona espacio para que los estudiantes procesen las respuestas emocionales?
¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
Social
Lenguaje positivo
Cooperación
Colaboración
Negociación y compromiso
Interacciones positivas
Auto confianza
Interacciones entre compañeros
Construcción de conjunto y comunidad
Contacto visual
Inmadurez social
Llanto inapropiado
Berrinches
Pobres habilidades de afrontamiento
Retiro
No interactuar socialmente con compañeros
Miedo / ansiedad excesivos
Arrebatos de frustración (actuar, pelear)
Expectativas claras y alcanzables
Sea justo, firme y respetuoso
Genere confianza y amabilidad
Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
Asignar roles y responsabilidades claros
¿Tu lección?
¿Dar oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
¿Modela comportamientos sociales como negociación, compromiso, cooperación y colaboración?
Sensorial
Experimentar nuevas sensaciones
Expresar malestar y utilizar la terapia proporcionó recursos o herramientas para mitigar el malestar.
Autodefensa
Resolución de problemas
Sensibilidad táctil
Sensibilidad visual
Sensibilidad auditiva
Requerir información sensorial
Intente cambiar el entorno del aula
Atenúa las luces / usa la luz natural
Reproduce música más tranquila
Elimina estimulaciones innecesarias
Ofrezca auriculares para atenuar el ruido
Tener materiales alternativos
Tenga guantes o cepillos disponibles
Planifique incluir materiales táctiles para los estudiantes que buscan información sensorial
¿Inhibe, limita o alerta a los estudiantes con anticipación sobre el uso de luces brillantes, sonidos fuertes, caricias / abrazos, olores fuertes o cambios abruptos en la experiencia sensorial a la que un estudiante puede ser sensible?
¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?
Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:
En un aula presencial, es posible que tenga materiales táctiles que puedan ayudar a los estudiantes que experimentan una sobreestimulación sensorial, pero es más difícil controlar el entorno físico de manera virtual. Su espacio / fondo personal debe estar despejado, y sus actividades pueden adaptarse al tiempo en el que no es necesario que las pantallas / cámaras estén encendidas. Una actividad en una residencia remota podría ser que todos se preparen un "kit de calma". Esto implica hacer diferentes tipos de inquietudes usando materiales domésticos, bolas antiestrés, etc. Una vez que los estudiantes hayan hecho sus kits, podrán usar esos materiales según sea necesario durante la lección remota.
Habilidades motoras
Habilidades motoras gruesas (movimientos grandes)
Habilidades motoras finas (pequeños movimientos específicos)
Equilibrio
Cruzando la línea media
Lucha con los materiales de agarre
Dificultad para equilibrar
De pie inestable
Usa una silla de ruedas o un andador
Escritura difícil de leer
Ofrecer materiales alternativos
Incluya movimientos que crucen la línea media (active ambos lados del cerebro)
Pasar de trabajar en mesas a trabajar en la pared (usa los músculos de los hombros de motricidad gruesa en lugar de los músculos de motricidad fina)
Cambiar de actividad para que todos los estudiantes estén en sillas
Use un lenguaje como levantarse o moverse (en lugar de pararse o caminar)
¿Tu lección?
¿Tiene alternativas a los componentes basados en movimiento?
¿Tiene alternativas para elementos visuales o de audio?
¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
¿Tiene varios puntos de entrada?
¿Tiene varias opciones de expresión?
Atención y Enfoque
Planificación y organización
Seguir instrucciones de varios pasos
Centrarse en una actividad a la vez
Elección y toma de decisiones
Participar en actividades
Tomar turnos
Autocontrol, tanto físico como verbal
Dificultad para mantener la atención, el enfoque o el compromiso durante la actividad.
Abrumado por tomar decisiones
Distraido facilmente
Una incapacidad para quedarse quieto
Hablar sin parar
Problemas para concentrarse en una tarea
Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
Direcciones concretas (de un paso)
Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
Sistemas de recompensas / incentivos
Oportunidades para tomar descansos / salir y reingresar a la actividad.
Deje que el alumno se guíe a su propio ritmo.
Rápido (no te quedes demasiado en un área, sigue haciéndolo un poco más desafiante)
Recapitular las expectativas con frecuencia (y en múltiples modalidades)
Canto / llamada y respuesta
¿Tu lección?
¿Proporciona contenido fácilmente comprensible?
¿Tiene instrucciones sencillas y claras?
¿Tiene contenido andamio claro?
¿Proporciona un marco claro, metas alcanzables y puntos de referencia para los estudiantes?
¿Honrar los diversos niveles de energía?
Estudiantes con problemas de audición, sordos o sordos o ciegos
Proporcionar alternativas de entrega de información, como imágenes o texturas y manipulables.
Tener opciones para ver, oler y tocar contenido relevante.
Brindar instrucciones y apoyos visuales
Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno
Utilice los micrófonos individualizados de los estudiantes
¿Incluir elementos visuales, olfativos y táctiles?
¿Ofrece oportunidades para múltiples modos de expresión?
¿Proporciona alternativas de entrega (visuales, modelado, ASL)?
¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente con los estudiantes?
¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?
¿Incorporar ASL?
Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:
Para las clases sincrónicas y asincrónicas, puede tener subtítulos automáticos o un intérprete para ayudar a sus estudiantes que son sordos o con problemas de audición. Consulte la sección Accesibilidad y tecnología de Aprendizaje remoto: aplicación del diseño universal para los principios del aprendizaje recurso para algunas sugerencias sobre los servicios de subtítulos.
Estudiantes que tienen baja visión o son ciegos
Incorporar diversos materiales táctiles
Incorporar sonido
Ofrecer herramientas de asistencia para materiales.
Instrucciones verbales claras
Use pistolas de pegamento caliente para crear materiales elevados
Cree caminos físicos utilizando sillas, mesas o cintas.
Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno
¿Tu lección?
¿Incorpora experiencias táctiles y auditivas?
¿Utiliza una instrucción verbal clara?
¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente?
¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?
Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:
Para ayudar a los estudiantes ciegos o con baja visión, pregunte si los estudiantes ya tienen aplicaciones / lectores de pantalla en su dispositivo que ya usan, y use herramientas / materiales compatibles con sus necesidades. También asegúrese de dar instrucciones y actividades tanto diciéndolas / leyéndolas en voz alta como poniendo el texto en el chat del aula.
Verifique la inclusión de sus actividades
Explore estas actividades de muestra para ver cómo se pueden aplicar estas estrategias a sus lecciones.
Actividad 1: Red de la vida
Tiempo: 10 minutos
Los estudiantes se paran en círculo.
El Artista Docente comienza diciendo: "Yo soy el sol" y lanza un ovillo de hilo a un estudiante, sin soltar el final.
El estudiante que atrapa la pelota debe nombrar algo que depende del sol para vivir (por ejemplo, un árbol) diciendo: "Soy un _________".
Le tiran el cordón a otro estudiante sin soltarlo, quien debe nombrar algo que depende o está conectado a la forma de vida anterior.
Quien atrapa el hilo continúa construyendo la red de la vida hasta que todos han respondido.
Una vez que se establece la red, el maestro coloca una pelota de playa u otro objeto blando en el centro de la red. Luego se les pide a los estudiantes que muevan el objeto sin dejarlo caer, moviendo su hilo.
Reflexión: Todo el grupo reflexiona sobre los elementos clave de una web como sistema de apoyo. El TA puede cerrar planteando las siguientes preguntas:
¿Cómo te apoya la red de la vida?
¿Cómo se ve amenazada la red de la vida en sus comunidades?
Los estudiantes pueden estar de pie o sentados.
Los estudiantes con problemas de motricidad fina pueden enrollar el hilo detrás de la espalda en lugar de sostenerlo con las manos.
La visualización guiada de un ecosistema o entorno en particular puede ser un punto de partida útil.
Se puede compartir una imagen de una telaraña para guiar su proceso.
Pasar en lugar de lanzar la pelota puede ayudar a los estudiantes con problemas de visión o de coordinación.
Los estudiantes que son menos verbales o no verbales pueden llenar el espacio en blanco compartiendo un movimiento o forma sin nombrar lo que son.
La lluvia de ideas grupal puede apoyar la toma de decisiones.
Puede participar en el círculo
Podría actuar como "el viento" ayudando a que la pelota pase de un lado del círculo al otro.
Pida a los estudiantes que formen un círculo; Si es necesario, escalone la transición del grupo con una estrategia como "Cualquiera cuyo nombre comience con una vocal, diríjase al círculo".
Salir de la actividad con movimiento: "Vuelve a tu escritorio como el ser vivo que nombraste como parte de la web".
Espacio abierto o espacio alrededor de los escritorios para pararse en círculo.
Ovillo grande de hilo o cordel
Pelota de playa o peluche suave (al menos del tamaño de una pelota de baloncesto)
Consideremos si esta lección es inclusiva:
¿Esta lección:
¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar? (Estrategias continuas de reflexión en clase)
Quizás.
Sería útil saber de antemano qué estudiante (s) podrían necesitar adaptaciones para prepararse, pero si nota vacilación, un nivel de incomodidad o falta de compromiso en alguien, no dude en pedir apoyo a los maestros para aprender cómo adaptarse mejor. el estudiante.
¿Esta lección:
¿Incluir ideas sobre cómo modificar esta lección a mano?
¡Sí!
Como alternativa, considere círculos / redes más pequeños simultáneos, o haga una versión de tabla de esto, dibujando líneas de conexión en papel a través de los escritorios.
Esto también se puede dividir en varias sesiones: el elemento web, ya sea de pie, sentado, dibujado o en varios círculos, ocurre en una sesión, y la conexión y la discusión, que también se puede convertir en visual, ocurre otro día. .
¿Esta lección:
¿Crear un espacio para que los profesionales de Classroom salgan del rol de co-docente para apoyar a un estudiante? (Colaboración con profesionales del aula)
¡Sí!
Solo un educador necesita facilitar, y hay notas para los profesionales del salón de clases sobre cómo pueden participar y apoyar a sus estudiantes.
Proporcione suficiente espacio en el círculo para los paraprofesionales y marque el ritmo de sus instrucciones / contribuciones verbales para que los paraprofesionales puedan repetir o reiterar según sea necesario.
Como respaldo, puede hacer que un estudiante con un paraprofesional tenga una conversación sobre la red de la vida por separado.
¿Esta lección:
¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
¿Tiene opciones para ver, oler y tocar contenido relevante?
¡Sí!
Debe modelar visualmente qué hacer con el hilo y permitir que los estudiantes lo toquen y practiquen el lanzamiento si es necesario.
Los estudiantes también pueden pasar el hilo de mano en mano, o rodar, en lugar de tirarlo. También puede pasar algo que emita un sonido mientras se mueve o tiene un olor, según las sensibilidades sensoriales de su clase.
¿Esta lección:
¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
¿Utiliza indicaciones?
¡Sí!
Se fomenta la escritura, el dibujo o los gestos como alternativas al habla. Asegúrese de leer / compartir estas contribuciones escritas / dibujadas con toda la clase.
Puede usar indicaciones verbales "Soy un _________". o escriba esa frase en la pizarra o en una tarjeta que se sostenga o señale para cada estudiante. También puede hacer que toda la clase repita "Soy un".
¿Esta lección:
¿Andamio en conceptos abstractos?
¿Ofrecer el contenido de manera sencilla y organizada?
¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
Quizás.
Esta actividad pide a los estudiantes que se aferren al concepto más amplio de una red de vida al mismo tiempo que la idea literal de una red de hilos. Entonces, el mismo concepto está en la raíz, pero es posible que deba conectar los dos con un poco más de claridad.
Puede considerar escribir o dibujar las instrucciones y / o proporcionar un banco de imágenes o palabras de plantas, animales, etc. para ayudar a los estudiantes a tomar una decisión.
Adapte el ritmo de su facilitación para dar el tiempo necesario para que los estudiantes procesen el siguiente paso y tomen una decisión.
¿Esta lección:
¿Brinda oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
Quizás.
Esta actividad se puede completar en grupos pequeños, pero esta actividad no es tan efectiva si se trabaja individualmente.
Cree un ambiente en el que los estudiantes se sientan cómodos al decir "apruebe" si no se sienten listos para contribuir. Además, si los sonidos o estar presente en el círculo son incómodos, anime a los estudiantes a participar verbalmente desde la distancia o tomar un descanso del círculo.
¿Esta lección:
¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?
Quizás.
La lección incluye componentes táctiles, de audio y visuales. Considere el ritmo al que pasa el hilo o la bola para mitigar el abrumador sensorial.
¿Esta lección:
¿Tiene alternativas a los componentes basados en movimiento?
¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
¡Sí!
Los estudiantes pueden participar desde una posición sentada y eliminar el componente de movimiento alrededor de la sala.
La asociación de estudiantes es una alternativa al círculo, y la bola de hilo se puede lanzar, rodar o entregar. También puede usar una pelota como una O-Ball o una pelota Koosh que son más fáciles de agarrar. Los estudiantes también pueden envolver el hilo alrededor del respaldo de su silla, una regla o cualquier cosa que cree altura para que el hilo se enrolle cuando se les pasa en lugar de agarrarlo.
Actividad 2: Máquina humana
Tiempo: 15-20 minutos
Antes del juego, escriba los nombres de las máquinas en fichas (p. Ej., Cafetera, TV, reloj despertador, microondas, computadora)
Explique que el objetivo del juego es trabajar en grupo para crear una máquina utilizando solo sus cuerpos. Todos los estudiantes del equipo deben estar incluidos y los estudiantes no pueden usar ningún material o accesorios adicionales.
Divida a los estudiantes en grupos de tres a seis.
Dé tiempo a los grupos (unos 5 minutos) para crear sus máquinas.
Pida a cada grupo que presente su máquina a toda la clase.
Después de que un grupo haya presentado, haga que los otros estudiantes levanten la mano si creen que pueden identificar la máquina.
El juego termina cuando cada grupo ha tenido la oportunidad de presentar su máquina.
Reflexión:
¿Qué pasó durante el juego?
¿Cómo trabajó su grupo en conjunto?
Si tu grupo volviera a hacer el juego, ¿qué harías de manera diferente?
¿Qué habilidades de colaboración usamos durante este juego?
¿Cómo podemos usar estas habilidades fuera del juego?
Las imágenes de las máquinas se pueden incluir en las fichas.
Los estudiantes también pueden participar aportando un efecto de sonido o ayudando directamente desde el exterior.
La máquina del grupo se puede construir alrededor de cualquier estudiante que necesite permanecer sentado o inmóvil.
Puede participar en la máquina con un grupo.
Puede aumentar la participación de todos los miembros del grupo apoyando la lluvia de ideas del grupo y sugiriendo modificaciones si es necesario
Puede crear una máquina uno a uno con un estudiante si es necesario
Utilice una llamada y una respuesta para reenfocar la atención de los estudiantes después de que hayan creado su máquina y antes de compartirla con toda la clase.
Espacio para que los estudiantes trabajen en grupos de 3-6
Espacio para presentar máquinas grupales a la clase (p. Ej., Frente al aula)
Fichas / papel para escribir los nombres de las máquinas de cada grupo
Consideremos si esta lección es inclusiva:
¿Esta lección:
¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar? (Explore el recurso GIVE Estrategias continuas de reflexión en clase para más ideas.)
¡Sí!
Mientras los grupos pequeños están trabajando, puede circular para observar y ofrecer apoyo donde sea necesario.
¿Esta lección:
¿Acepta la neurodiversidad y otras identidades de todos los estudiantes y les brinda oportunidades para prosperar? (Creando aulas libres de estigmas)
¡Sí!
Como alternativa, considere círculos / redes más pequeños simultáneos, o haga una versión de tabla de esto dibujando líneas de conexión en papel a través de los escritorios.
Esto también se puede dividir en varias sesiones: el elemento web, ya sea de pie, sentado, dibujado o en varios círculos, ocurre en una sesión, y la conexión y la discusión, que también se puede convertir en visual, ocurre en otro día.
¿Esta lección:
¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
¿Tiene opciones para ver, oler, oír y tocar contenido relevante?
¡Sí!
Podría considerar hacer una demostración antes de que los grupos creen la suya propia mostrando el nombre y la imagen de una máquina y luego demostrando con algunos estudiantes.
¡Asegúrate de incluir una narración y de darle efectos de sonido a tu máquina!
¿Esta lección:
¿Dar oportunidades para la toma de decisiones y la autorregulación?
¿Proporciona espacio para que los estudiantes procesen las respuestas emocionales?
¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
¡Sí!
Los estudiantes tienen una variedad de opciones sobre cómo participar.
Debido a que este ejercicio requiere una colaboración significativa, el tiempo de reflexión al final es una forma importante de hablar sobre los sentimientos que surgen (frustración, confusión, entusiasmo, etc.).
Incluso puede pensar en formas de hacer una pausa, darles un descanso a los estudiantes y reflexionar en medio de la actividad.
¿Esta lección:
¿Proporciona transiciones claras entre actividades?
¿Ofrecer transparencia en torno a los cambios y los cambios importantes en la programación, la rutina y el plan?
¿Dar directrices y estructuras claras en torno a lo que vendrá después?
Quizás.
Puede ser útil publicar un resumen de la actividad y proporcionar un cronómetro visual cuando los estudiantes estén trabajando en grupos.
Considere dar una advertencia de dos minutos, una advertencia de un minuto, etc.
Utilice cada momento de transición, como cuando se completa el tiempo de trabajo en grupo, para reiterar lo que viene a continuación.
¿Esta lección:
¿Brinda oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
¡Sí!
La actividad también se puede ajustar trabajando en parejas en lugar de en grupos (haciéndola una actividad más larga debido al tiempo de adivinación) o facilitándola para que la clase se divida en dos.
¿Esta lección:
¿Inhibe, limita o alerta a los estudiantes con anticipación sobre el uso de luces brillantes, sonidos fuertes, caricias / abrazos, olores fuertes o cambios abruptos en la experiencia sensorial a la que un estudiante puede ser sensible?
¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?
No.
Incorpora contacto físico, conversación simultánea y una situación de estimulación potencialmente alta. Esta es una actividad que puede ser útil para tener los grupos planificados con anticipación, con la ayuda de los Profesionales del Aula que saben cómo puede responder un estudiante con sensibilidades. Colocarlos en el grupo apropiado puede ser crucial para su participación.
Ofrezca a los estudiantes una variedad de opciones sobre cómo participar. Podrían tener opciones para participar como miembros de la audiencia, como parte de la máquina física, como los efectos de sonido de la máquina o como el director.
¿Esta lección:
¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
¿Tiene varias opciones de expresión?
¡Sí!
Esta actividad se puede realizar sentado, tumbado o de pie, y no depende de una gran cantidad de energía. También es muy corto. Los paraprofesionales también pueden participar en la máquina.
Un estudiante puede contribuir con sus ideas a la máquina haciendo verbalmente y también incorporar su cuerpo (por ejemplo, en una silla de ruedas, sentado en una silla) en la máquina como se sienta cómodo. Podrían hacer efectos de sonido para la máquina. También podrían indicar a otros estudiantes o profesionales del aula cómo participar. Asegúrese de recordarles a los estudiantes que todos los miembros de su grupo deben ser incluidos de una manera cómoda y segura.
¿Esta lección:
¿Tiene contenido andamio claro?
¿Proporciona un marco claro, metas alcanzables y puntos de referencia para los estudiantes?
¡Sí!
Antes de dividirse en grupos, modele la fabricación de una máquina de ejemplo. Luego trabaje en grupos pequeños con el apoyo de los Profesionales del Aula. Luego, reúnanse para compartir con todo el grupo.
Puede volver a atraer a los miembros de la audiencia pidiéndoles que digan "3,2,1 ¡Acción!" para el inicio de cada máquina y para adivinar qué tipo de máquina han fabricado.
¿Esta lección:
¿Incorpora experiencias táctiles y auditivas?
Quizás.
No hay un enfoque en el aroma, pero hay un movimiento, tacto, audio y componentes visuales en la actividad. Puede involucrar todos los niveles de comodidad, proporciona flexibilidad a través de sus variaciones y da la bienvenida a aplicaciones no verbales. Si sus estudiantes tienen experiencia previa con el contacto físico seguro y basado en el consentimiento, las máquinas que involucran contacto físico pueden ser otra forma de apoyar a los estudiantes con baja visión o ciegos.
¿Esta lección:
¿Incluir elementos visuales, olfativos y táctiles?
¿Ofrece oportunidades para múltiples modos de expresión?
¡Sí!
Hay un gran componente visual, táctil y de movimiento en esto.
La comunicación no verbal, a través de la expresión física, es tan importante en esta actividad como la comunicación verbal y la escucha.
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