Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades

Utilice esta extensa guía para encontrar estrategias para apoyar las necesidades y habilidades de los estudiantes relacionados con todo, desde la comunicación hasta la autorregulación y las habilidades motoras.

Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades
  • Planificación
  • Enseñando
  • Consejos prácticos y adaptaciones

Estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades

Intentar

Incorpore rutinas y estructuras consistentes en su lección; muchos estudiantes se benefician al saber qué esperar.

Intentar

Modele todo primero. Demostrar beneficiará a todos y dejará claro lo que se espera.

Intentar

Antes de que comience la clase, consulte con todos los profesionales del aula para utilizar los sistemas de apoyo que ya tienen.

Recuerda

Conozca a los estudiantes para que pueda aprender qué apoyos necesitan como individuos en lugar de enfocarse en los diagnósticos.

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

Si bien este documento tiene una gran cantidad de información útil que funciona tanto en aulas presenciales como remotas, algunas de estas adaptaciones son un poco más desafiantes (y en algunos casos, no son posibles) en el aula remota. Hay algunos recursos en todas partes para ayudar a acomodar estas estrategias para un aula remota, pero aquí hay algunos recursos y mejores prácticas generales adaptadas específicamente a entornos virtuales:

  • Ocupaciones
  • Idioma
  • Cooperación, negociación y compromiso

  • Combinar verbal con visual
  • Un paso / fragmento
  • Modelar / demostrar primero
  • Limita el lenguaje verbal
  • Llamada y respuesta / cánticos

  • Visual y verbal
  • Reforzar con tarjetas con imágenes (PECS)
  • Físicamente
  • Consistente
  • Arrancadores de oraciones
  • Señales de tarjetas o gestos

  • Crea una agenda
  • Use rituales para abrir, cerrar, transiciones.

  • Ocupaciones
  • Direcciones
  • Estructuras

  • Direcciones de un paso
  • Múltiples modos de comunicación
  • Espere el tiempo de procesamiento

  • Para el resultado deseado
  • Por tiempo de procesamiento

  • No abierto, esto o aquello
  • No hagas preguntas para las que no quieras respuesta ('no')

  • Claro y alcanzable
  • Apoyos de comportamiento positivo
  • Justo, firme, coherente y respetuoso

  • Agenda (apégate a ella)
  • Imágenes para vocabulario
  • Instrucciones: Escrito e imágenes / diagramas
  • Organizadores gráficos
  • Arrancadores de oraciones

  • ¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar?
  • ¿Tiene que ajustar el margen de maniobra?
  • ¿Tiene una actividad de respaldo para usar si los estudiantes no responden a su primera actividad?
  • ¿Incluir ideas sobre cómo modificarlo a mano?
  • ¿Crear un espacio físico para que un paraprofesional u otro profesional del salón de clases apoye a un estudiante individualmente?
  • ¿Tiene instrucciones claras / escritas para que los profesionales del salón de clases puedan dirigir o apoyar la lección al ritmo del estudiante?
  • ¿Crea espacio para que los profesionales de las aulas salgan de un rol de co-docente si es necesario para trabajar uno a uno con un estudiante? (Ver también el recurso GIVE Colaboración con profesionales del aula)
  • ¿Ofrece múltiples medios de entrada y expresión? (Ver también el recurso GIVE Diseño universal para el aprendizaje)
  • ¿Acepta la neurodiversidad y otras identidades de todos los estudiantes y les brinda oportunidades para prosperar? (Ver también el recurso GIVE Creando aulas libres de estigmas)

  • Lenguaje expresivo (hablar, escribir)
  • Lenguaje receptivo (escuchar, leer)
  • Reconociendo a compañeros y profesores
  • Interacción o socialización entre pares
  • Contacto visual
  • Usando oraciones completas
  • Procesamiento de solicitudes y acciones
  • Utilizando dispositivo de comunicación

  • Comunicación verbal limitada (no hablar en oraciones completas, incapacidad para expresarse)
  • Contacto visual limitado o nulo
  • No socializar y / o no reconocer a compañeros o profesores.
  • Luchando para leer o escribir
  • Estudiante usando dispositivos de comunicación o símbolos PEC

  • Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
  • Opciones para roles alternativos que utilizan sus fortalezas
  • Actividades estructuradas para interactuar con compañeros y profesores
  • Rutinas que fomentan las habilidades comunicativas
  • Recordatorios amables de expectativas como contacto visual, saludos
  • Opciones para alternativas de contacto visual (mira mi nariz o el pulgar hacia arriba si estás escuchando)
  • Opciones para formas específicas y opciones limitadas para interactuar con compañeros / maestros (estrechar la mano, chocar los cinco o golpear el puño)
  • Utilizar los dispositivos de comunicación de los estudiantes.
  • Conéctese con el terapeuta del habla:
    • Para programar en un idioma específico para su residencia en los dispositivos de los estudiantes
    • Para aprender estrategias y apoyos específicos
  • Agregue diferentes formas de participar además de la indicación verbal (por ejemplo, "Muestre un dedo si desea hacer esto", "Muestre una señal con la mano si está de acuerdo / en desacuerdo")
  • Arrancadores de oraciones o marcos

¿Tu lección?

  • ¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
  • ¿Tiene opciones para una variedad de experiencias sensoriales?
  • ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
  • ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?

  • Reconocer emociones y otros conceptos abstractos
  • Juego creativo
  • Participación y compromiso
  • Procesamiento de solicitudes y acciones
  • Seguir instrucciones de varios pasos
  • Acción y consecuencia
  • Planificación y organización
  • Memorización y recuerdo
  • Habilidades académicas (lectura, escritura, matemáticas)

  • Luchando con la organización y la planificación
  • Memoria y atención a corto o largo plazo
  • Habilidades limitadas de lectura, escritura o matemáticas
  • Dificultades para memorizar o recordar
  • No comprender ideas abstractas (metáforas, sarcasmo)

  • Elimina elementos innecesarios (distracciones visuales, ruidos añadidos, etc.)
  • Aumente su tiempo de espera:
    • Para procesar
    • Entre instrucciones repetidas
    • Darles a los estudiantes tiempo para pensar antes de responder.
    • Para que los estudiantes logren el resultado deseado
  • Repetición (de actividades y tareas)
  • Múltiples modos de expresión del aprendizaje y entrada a la actividad (UDL)
  • Direcciones concretas (de un paso)
  • Indicaciones visuales, verbales y / o físicas
  • Organizadores gráficos
  • Utilizar la tecnología
  • Opciones simples y limitadas ("esto o aquello", no abiertas)
  • Emparejar a los estudiantes (para trabajar, desempeñarse, para pensar en resoluciones para un problema / desafío)
  • Comience con ejemplos concretos antes de pasar a ideas más abstractas.
    • Por ejemplo, salte esta línea de cinta azul> Imagínese que está saltando sobre un tronco> Imagínese que está en el bosque, ¡Oh, no! Cayó un árbol; ¿Qué podemos hacer? "Vamos a repasarlo"

¿Tu lección?

  • ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
  • ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
  • ¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
  • ¿Utiliza indicaciones?
  • ¿Tiene espacio para que Classroom Professionals ayude individualmente?
  • ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?

  • Entender conceptos abstractos
  • Juego creativo
  • Autocontrol: control corporal y verbal
  • Mantener el enfoque
  • Cooperación, colaboración, negociación y compromiso
  • Participación y compromiso
  • Procesamiento de solicitudes y acciones
  • Seguir instrucciones de varios pasos
  • Entender las consecuencias de las acciones
  • Planificación y organización
  • Lectura, escritura y matemáticas básicas
  • Memorización y recuerdo

  • Retrasos cognitivos
  • Retrasos verbales / no verbales
  • Comprender ideas abstractas (metáforas, sarcasmo, escenarios imaginarios y juego)
  • Necesita más tiempo de procesamiento
  • Retrasos en el procesamiento: lenguaje, matemáticas, escritura, visual y / o espacial

  • Actividades estructuradas
  • Rutinas
  • Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas)
  • Direcciones concretas (de un paso)
  • Indicaciones visuales, verbales y físicas
  • Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
  • Lenguaje verbal limitado (instrucción y actividades)
  • Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
  • No hagas preguntas para las que no quieras una respuesta ("No")
  • Incrementa tu tiempo de espera
    • para el resultado deseado
    • entre instrucciones repetidas
    • Dar tiempo a los estudiantes para que piensen antes de que tengan que responder.
  • Usa tecnología
  • Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
  • Utilice un medidor de estado de ánimo
  • Ofrecer roles alternativos que utilicen sus puntos fuertes.
  • Comience con ejemplos más concretos antes de pasar a ideas más abstractas.

¿Tu lección?

  • ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
  • ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
  • ¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
  • ¿Centrarse en compartir los pasos uno a la vez?
  • ¿Ofrecer el contenido en secciones organizadas más pequeñas?
  • ¿Proporciona apoyos visuales o físicos?
  • ¿Andamio en conceptos abstractos?

  • Navegando por las transiciones
  • Estar fuera de la zona de confort
  • Tomar turnos
  • Acción y consecuencia
  • Paciencia
  • Ajustando

  • Frustración con el cambio de rutinas
  • Dificultad con las transiciones
  • Cómodo manteniendo el status quo
  • Luchando con los ajustes
  • Impaciente, dificultad para esperar su turno.
  • Actuar sin tener en cuenta las consecuencias

  • Sea transparente sobre cómo cambiará la rutina
  • Temporizadores / aviso claro de las próximas transiciones
  • Direcciones concretas (de un paso)
  • Indicaciones visuales, verbales y físicas
  • Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
    • Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas y cúmplala)
  • Transiciones estructuradas / coreografiadas
  • Repetición de tareas y actividades.

¿Tu lección?

  • ¿Proporciona transiciones claras entre actividades?
  • ¿Ofrecer transparencia en torno a los cambios y los cambios importantes en la programación, la rutina y el plan?
  • ¿Dar directrices y estructuras claras en torno a lo que vendrá después?
  • ¿Tiene una fuerte entrada en la lección y sale de la lección?
  • ¿Describe claramente lo que sigue?

  • Expresión apropiada de emociones / sentimientos.
  • Adaptarse a la decepción
  • Autorregulación emocional
  • Cooperación, colaboración, negociación y compromiso
  • Interacciones positivas
  • Auto confianza
  • Manejar los conflictos de manera adecuada

  • Luchando por reconocer las emociones de los demás.
  • Desafíos para aclarar y expresar los propios sentimientos.
  • Cambios emocionales del estado de ánimo
  • Hacer comentarios inapropiados
  • Mostrar emociones sin moderación
  • Impulsividad
  • Agresión o comportamiento autodestructivo (comportarse mal, pelear)
  • Retraimiento (no interactuar socialmente con compañeros, miedo / ansiedad excesivos)

  • Verifique las emociones de los estudiantes usando medidores de estado de ánimo
  • Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
  • Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
  • Asignar roles y responsabilidades claros
  • Tómese el tiempo para discutir los elementos emocionales.
  • Permita descansos (y sepa en qué lugar del aula el estudiante puede tomar un descanso)
  • Invite a los alumnos a volver a la actividad a intervalos frecuentes.

¿Tu lección?

  • ¿Dar oportunidades para la toma de decisiones y la autorregulación?
  • ¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
  • ¿Proporciona espacio para que los estudiantes procesen las respuestas emocionales?
  • ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?

  • Lenguaje positivo
  • Cooperación
  • Colaboración
  • Negociación y compromiso
  • Interacciones positivas
  • Auto confianza
  • Interacciones entre compañeros
  • Construcción de conjunto y comunidad
  • Contacto visual

  • Inmadurez social
  • Llanto inapropiado
  • Berrinches
  • Pobres habilidades de afrontamiento
  • Retiro
  • No interactuar socialmente con compañeros
  • Miedo / ansiedad excesivos
  • Arrebatos de frustración (actuar, pelear)

  • Expectativas claras y alcanzables
  • Sea justo, firme y respetuoso
  • Genere confianza y amabilidad
  • Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
  • Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
  • Asignar roles y responsabilidades claros

¿Tu lección?

  • ¿Dar oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
  • ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
  • ¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
  • ¿Modela comportamientos sociales como negociación, compromiso, cooperación y colaboración?

  • Experimentar nuevas sensaciones
  • Expresar malestar y utilizar la terapia proporcionó recursos o herramientas para mitigar el malestar.
  • Autodefensa
  • Resolución de problemas

  • Sensibilidad táctil
  • Sensibilidad visual
  • Sensibilidad auditiva
  • Requerir información sensorial

  • Intente cambiar el entorno del aula
  • Atenúa las luces / usa la luz natural
  • Reproduce música más tranquila
  • Elimina estimulaciones innecesarias
  • Ofrezca auriculares para atenuar el ruido
  • Tener materiales alternativos
  • Tenga guantes o cepillos disponibles
  • Planifique incluir materiales táctiles para los estudiantes que buscan información sensorial
  • Pregunte qué adaptaciones podrían necesitar
  • Evita la sobreestimulación sensorial

¿Tu lección?

  • ¿Inhibe, limita o alerta a los estudiantes con anticipación sobre el uso de luces brillantes, sonidos fuertes, caricias / abrazos, olores fuertes o cambios abruptos en la experiencia sensorial a la que un estudiante puede ser sensible?
  • ¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

En un aula presencial, es posible que tenga materiales táctiles que puedan ayudar a los estudiantes que experimentan una sobreestimulación sensorial, pero es más difícil controlar el entorno físico de manera virtual. Su espacio / fondo personal debe estar despejado, y sus actividades pueden adaptarse al tiempo en el que no es necesario que las pantallas / cámaras estén encendidas. Una actividad en una residencia remota podría ser que todos se preparen un "kit de calma". Esto implica hacer diferentes tipos de inquietudes usando materiales domésticos, bolas antiestrés, etc. Una vez que los estudiantes hayan hecho sus kits, podrán usar esos materiales según sea necesario durante la lección remota.

  • Habilidades motoras gruesas (movimientos grandes)
  • Habilidades motoras finas (pequeños movimientos específicos)
  • Equilibrio
  • Cruzando la línea media

  • Lucha con los materiales de agarre
  • Dificultad para equilibrar
  • De pie inestable
  • Usa una silla de ruedas o un andador
  • Escritura difícil de leer

  • Ofrecer materiales alternativos
  • Incluya movimientos que crucen la línea media (active ambos lados del cerebro)
  • Pasar de trabajar en mesas a trabajar en la pared (usa los músculos de los hombros de motricidad gruesa en lugar de los músculos de motricidad fina)
  • Cambiar de actividad para que todos los estudiantes estén en sillas
  • Use un lenguaje como levantarse o moverse (en lugar de pararse o caminar)

¿Tu lección?

  • ¿Tiene alternativas a los componentes basados en movimiento?
  • ¿Tiene alternativas para elementos visuales o de audio?
  • ¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
  • ¿Tiene varios puntos de entrada?
  • ¿Tiene varias opciones de expresión?

  • Planificación y organización
  • Seguir instrucciones de varios pasos
  • Centrarse en una actividad a la vez
  • Elección y toma de decisiones
  • Participar en actividades
  • Tomar turnos
  • Autocontrol, tanto físico como verbal

  • Dificultad para mantener la atención, el enfoque o el compromiso durante la actividad.
  • Abrumado por tomar decisiones
  • Distraido facilmente
  • Una incapacidad para quedarse quieto
  • Hablar sin parar
  • Problemas para concentrarse en una tarea

  • Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
  • Direcciones concretas (de un paso)
  • Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
  • Sistemas de recompensas / incentivos
  • Oportunidades para tomar descansos / salir y reingresar a la actividad.
  • Deje que el alumno se guíe a su propio ritmo.
  • Rápido (no te quedes demasiado en un área, sigue haciéndolo un poco más desafiante)
  • Recapitular las expectativas con frecuencia (y en múltiples modalidades)
  • Canto / llamada y respuesta

¿Tu lección?

  • ¿Proporciona contenido fácilmente comprensible?
  • ¿Tiene instrucciones sencillas y claras?
  • ¿Tiene contenido andamio claro?
  • ¿Proporciona un marco claro, metas alcanzables y puntos de referencia para los estudiantes?
  • ¿Honrar los diversos niveles de energía?

Estudiantes con problemas de audición, sordos o sordos o ciegos

  • Proporcionar alternativas de entrega de información, como imágenes o texturas y manipulables.
  • Tener opciones para ver, oler y tocar contenido relevante.
  • Brindar instrucciones y apoyos visuales
  • Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno
  • Utilice los micrófonos individualizados de los estudiantes
  • Utilizar texto en dispositivos de voz
  • Aprende algo Signos de la escuela ASL o frases básicas

¿Tu lección?

  • ¿Incluir elementos visuales, olfativos y táctiles?
  • ¿Ofrece oportunidades para múltiples modos de expresión?
  • ¿Proporciona alternativas de entrega (visuales, modelado, ASL)?
  • ¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente con los estudiantes?
  • ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?
  • ¿Incorporar ASL?

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

Para las clases sincrónicas y asincrónicas, puede tener subtítulos automáticos o un intérprete para ayudar a sus estudiantes que son sordos o con problemas de audición. Consulte la sección Accesibilidad y tecnología de Aprendizaje remoto: aplicación del diseño universal para los principios del aprendizaje recurso para algunas sugerencias sobre los servicios de subtítulos.

Estudiantes que tienen baja visión o son ciegos

  • Incorporar diversos materiales táctiles
  • Incorporar sonido
  • Ofrecer herramientas de asistencia para materiales.
  • Instrucciones verbales claras
  • Use pistolas de pegamento caliente para crear materiales elevados
  • Cree caminos físicos utilizando sillas, mesas o cintas.
  • Utilizar Biblioteca Pública de Nueva York Andrew Heiskell Biblioteca de libros parlantes y braille recursos
  • Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno

¿Tu lección?

  • ¿Incorpora experiencias táctiles y auditivas?
  • ¿Utiliza una instrucción verbal clara?
  • ¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente?
  • ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

Para ayudar a los estudiantes ciegos o con baja visión, pregunte si los estudiantes ya tienen aplicaciones / lectores de pantalla en su dispositivo que ya usan, y use herramientas / materiales compatibles con sus necesidades. También asegúrese de dar instrucciones y actividades tanto diciéndolas / leyéndolas en voz alta como poniendo el texto en el chat del aula.

Actividad 1: Red de la vida

Tiempo: 10 minutos

  • Los estudiantes se paran en círculo.
  • El Artista Docente comienza diciendo: "Yo soy el sol" y lanza un ovillo de hilo a un estudiante, sin soltar el final.
  • El estudiante que atrapa la pelota debe nombrar algo que depende del sol para vivir (por ejemplo, un árbol) diciendo: "Soy un _________".
  • Le tiran el cordón a otro estudiante sin soltarlo, quien debe nombrar algo que depende o está conectado a la forma de vida anterior.
  • Quien atrapa el hilo continúa construyendo la red de la vida hasta que todos han respondido.
  • Una vez que se establece la red, el maestro coloca una pelota de playa u otro objeto blando en el centro de la red. Luego se les pide a los estudiantes que muevan el objeto sin dejarlo caer, moviendo su hilo.
  • Reflexión: Todo el grupo reflexiona sobre los elementos clave de una web como sistema de apoyo. El TA puede cerrar planteando las siguientes preguntas:
    • ¿Cómo te apoya la red de la vida?
    • ¿Cómo se ve amenazada la red de la vida en sus comunidades?

  • Los estudiantes pueden estar de pie o sentados.
  • Los estudiantes con problemas de motricidad fina pueden enrollar el hilo detrás de la espalda en lugar de sostenerlo con las manos.
  • La visualización guiada de un ecosistema o entorno en particular puede ser un punto de partida útil.
  • Se puede compartir una imagen de una telaraña para guiar su proceso.
  • Pasar en lugar de lanzar la pelota puede ayudar a los estudiantes con problemas de visión o de coordinación.
  • Los estudiantes que son menos verbales o no verbales pueden llenar el espacio en blanco compartiendo un movimiento o forma sin nombrar lo que son.
  • La lluvia de ideas grupal puede apoyar la toma de decisiones.

  • Puede participar en el círculo
  • Podría actuar como "el viento" ayudando a que la pelota pase de un lado del círculo al otro.

  • Pida a los estudiantes que formen un círculo; Si es necesario, escalone la transición del grupo con una estrategia como "Cualquiera cuyo nombre comience con una vocal, diríjase al círculo".
  • Salir de la actividad con movimiento: "Vuelve a tu escritorio como el ser vivo que nombraste como parte de la web".

  • Espacio abierto o espacio alrededor de los escritorios para pararse en círculo.
  • Ovillo grande de hilo o cordel
  • Pelota de playa o peluche suave (al menos del tamaño de una pelota de baloncesto)

Consideremos si esta lección es inclusiva:

¿Esta lección:

Quizás.

  • Sería útil saber de antemano qué estudiante (s) podrían necesitar adaptaciones para prepararse, pero si nota vacilación, un nivel de incomodidad o falta de compromiso en alguien, no dude en pedir apoyo a los maestros para aprender cómo adaptarse mejor. el estudiante.

¿Esta lección:

  • ¿Incluir ideas sobre cómo modificar esta lección a mano?

¡Sí!

  • Como alternativa, considere círculos / redes más pequeños simultáneos, o haga una versión de tabla de esto, dibujando líneas de conexión en papel a través de los escritorios.
  • Esto también se puede dividir en varias sesiones: el elemento web, ya sea de pie, sentado, dibujado o en varios círculos, ocurre en una sesión, y la conexión y la discusión, que también se puede convertir en visual, ocurre otro día. .

¿Esta lección:

¡Sí!

  • Solo un educador necesita facilitar, y hay notas para los profesionales del salón de clases sobre cómo pueden participar y apoyar a sus estudiantes.
  • Proporcione suficiente espacio en el círculo para los paraprofesionales y marque el ritmo de sus instrucciones / contribuciones verbales para que los paraprofesionales puedan repetir o reiterar según sea necesario.
  • Como respaldo, puede hacer que un estudiante con un paraprofesional tenga una conversación sobre la red de la vida por separado.

¿Esta lección:

  • ¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
  • ¿Tiene opciones para ver, oler y tocar contenido relevante?

¡Sí!

  • Debe modelar visualmente qué hacer con el hilo y permitir que los estudiantes lo toquen y practiquen el lanzamiento si es necesario.
  • Los estudiantes también pueden pasar el hilo de mano en mano, o rodar, en lugar de tirarlo. También puede pasar algo que emita un sonido mientras se mueve o tiene un olor, según las sensibilidades sensoriales de su clase.

¿Esta lección:

  • ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
  • ¿Utiliza indicaciones?

¡Sí!

  • Se fomenta la escritura, el dibujo o los gestos como alternativas al habla. Asegúrese de leer / compartir estas contribuciones escritas / dibujadas con toda la clase.
  • Puede usar indicaciones verbales "Soy un _________". o escriba esa frase en la pizarra o en una tarjeta que se sostenga o señale para cada estudiante. También puede hacer que toda la clase repita "Soy un".

¿Esta lección:

  • ¿Andamio en conceptos abstractos?
  • ¿Ofrecer el contenido de manera sencilla y organizada?
  • ¿Ofrece suficiente tiempo de espera?

Quizás.

  • Esta actividad pide a los estudiantes que se aferren al concepto más amplio de una red de vida al mismo tiempo que la idea literal de una red de hilos. Entonces, el mismo concepto está en la raíz, pero es posible que deba conectar los dos con un poco más de claridad.
  • Puede considerar escribir o dibujar las instrucciones y / o proporcionar un banco de imágenes o palabras de plantas, animales, etc. para ayudar a los estudiantes a tomar una decisión.
  • Adapte el ritmo de su facilitación para dar el tiempo necesario para que los estudiantes procesen el siguiente paso y tomen una decisión.

¿Esta lección:

  • ¿Brinda oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
  • ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?

Quizás.

  • Esta actividad se puede completar en grupos pequeños, pero esta actividad no es tan efectiva si se trabaja individualmente.
  • Cree un ambiente en el que los estudiantes se sientan cómodos al decir "apruebe" si no se sienten listos para contribuir. Además, si los sonidos o estar presente en el círculo son incómodos, anime a los estudiantes a participar verbalmente desde la distancia o tomar un descanso del círculo.

¿Esta lección:

  • ¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?

Quizás.

  • La lección incluye componentes táctiles, de audio y visuales. Considere el ritmo al que pasa el hilo o la bola para mitigar el abrumador sensorial.

¿Esta lección:

  • ¿Tiene alternativas a los componentes basados en movimiento?
  • ¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?

¡Sí!

  • Los estudiantes pueden participar desde una posición sentada y eliminar el componente de movimiento alrededor de la sala.
  • La asociación de estudiantes es una alternativa al círculo, y la bola de hilo se puede lanzar, rodar o entregar. También puede usar una pelota como una O-Ball o una pelota Koosh que son más fáciles de agarrar. Los estudiantes también pueden envolver el hilo alrededor del respaldo de su silla, una regla o cualquier cosa que cree altura para que el hilo se enrolle cuando se les pasa en lugar de agarrarlo.

Actividad 2: Máquina humana

Tiempo: 15-20 minutos

  • Antes del juego, escriba los nombres de las máquinas en fichas (p. Ej., Cafetera, TV, reloj despertador, microondas, computadora)
  • Explique que el objetivo del juego es trabajar en grupo para crear una máquina utilizando solo sus cuerpos. Todos los estudiantes del equipo deben estar incluidos y los estudiantes no pueden usar ningún material o accesorios adicionales.
  • Divida a los estudiantes en grupos de tres a seis.
  • Dé tiempo a los grupos (unos 5 minutos) para crear sus máquinas.
  • Pida a cada grupo que presente su máquina a toda la clase.
  • Después de que un grupo haya presentado, haga que los otros estudiantes levanten la mano si creen que pueden identificar la máquina.
  • El juego termina cuando cada grupo ha tenido la oportunidad de presentar su máquina.
  • Reflexión:
    • ¿Qué pasó durante el juego?
    • ¿Cómo trabajó su grupo en conjunto?
    • Si tu grupo volviera a hacer el juego, ¿qué harías de manera diferente?
    • ¿Qué habilidades de colaboración usamos durante este juego?
    • ¿Cómo podemos usar estas habilidades fuera del juego?

  • Las imágenes de las máquinas se pueden incluir en las fichas.
  • Los estudiantes también pueden participar aportando un efecto de sonido o ayudando directamente desde el exterior.
  • La máquina del grupo se puede construir alrededor de cualquier estudiante que necesite permanecer sentado o inmóvil.

  • Puede participar en la máquina con un grupo.
  • Puede aumentar la participación de todos los miembros del grupo apoyando la lluvia de ideas del grupo y sugiriendo modificaciones si es necesario
  • Puede crear una máquina uno a uno con un estudiante si es necesario

  • Utilice una llamada y una respuesta para reenfocar la atención de los estudiantes después de que hayan creado su máquina y antes de compartirla con toda la clase.

  • Espacio para que los estudiantes trabajen en grupos de 3-6
  • Espacio para presentar máquinas grupales a la clase (p. Ej., Frente al aula)
  • Fichas / papel para escribir los nombres de las máquinas de cada grupo

Consideremos si esta lección es inclusiva:

¿Esta lección:

  • ¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar? (Explore el recurso GIVE Estrategias continuas de reflexión en clase para más ideas.)

¡Sí!

  • Mientras los grupos pequeños están trabajando, puede circular para observar y ofrecer apoyo donde sea necesario.

¿Esta lección:

¡Sí!

  • Como alternativa, considere círculos / redes más pequeños simultáneos, o haga una versión de tabla de esto dibujando líneas de conexión en papel a través de los escritorios.
  • Esto también se puede dividir en varias sesiones: el elemento web, ya sea de pie, sentado, dibujado o en varios círculos, ocurre en una sesión, y la conexión y la discusión, que también se puede convertir en visual, ocurre en otro día.

¿Esta lección:

  • ¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
  • ¿Tiene opciones para ver, oler, oír y tocar contenido relevante?

¡Sí!

  • Podría considerar hacer una demostración antes de que los grupos creen la suya propia mostrando el nombre y la imagen de una máquina y luego demostrando con algunos estudiantes.
  • ¡Asegúrate de incluir una narración y de darle efectos de sonido a tu máquina!

¿Esta lección:

  • ¿Dar oportunidades para la toma de decisiones y la autorregulación?
  • ¿Proporciona espacio para que los estudiantes procesen las respuestas emocionales?
  • ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?

¡Sí!

  • Los estudiantes tienen una variedad de opciones sobre cómo participar.
  • Debido a que este ejercicio requiere una colaboración significativa, el tiempo de reflexión al final es una forma importante de hablar sobre los sentimientos que surgen (frustración, confusión, entusiasmo, etc.).
  • Incluso puede pensar en formas de hacer una pausa, darles un descanso a los estudiantes y reflexionar en medio de la actividad.

¿Esta lección:

  • ¿Proporciona transiciones claras entre actividades?
  • ¿Ofrecer transparencia en torno a los cambios y los cambios importantes en la programación, la rutina y el plan?
  • ¿Dar directrices y estructuras claras en torno a lo que vendrá después?

Quizás.

  • Puede ser útil publicar un resumen de la actividad y proporcionar un cronómetro visual cuando los estudiantes estén trabajando en grupos.
  • Considere dar una advertencia de dos minutos, una advertencia de un minuto, etc.
  • Utilice cada momento de transición, como cuando se completa el tiempo de trabajo en grupo, para reiterar lo que viene a continuación.

¿Esta lección:

  • ¿Brinda oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?

¡Sí!

  • La actividad también se puede ajustar trabajando en parejas en lugar de en grupos (haciéndola una actividad más larga debido al tiempo de adivinación) o facilitándola para que la clase se divida en dos.

¿Esta lección:

  • ¿Inhibe, limita o alerta a los estudiantes con anticipación sobre el uso de luces brillantes, sonidos fuertes, caricias / abrazos, olores fuertes o cambios abruptos en la experiencia sensorial a la que un estudiante puede ser sensible?
  • ¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?

No.

  • Incorpora contacto físico, conversación simultánea y una situación de estimulación potencialmente alta. Esta es una actividad que puede ser útil para tener los grupos planificados con anticipación, con la ayuda de los Profesionales del Aula que saben cómo puede responder un estudiante con sensibilidades. Colocarlos en el grupo apropiado puede ser crucial para su participación.
  • Ofrezca a los estudiantes una variedad de opciones sobre cómo participar. Podrían tener opciones para participar como miembros de la audiencia, como parte de la máquina física, como los efectos de sonido de la máquina o como el director.

¿Esta lección:

  • ¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
  • ¿Tiene varias opciones de expresión?

¡Sí!

  • Esta actividad se puede realizar sentado, tumbado o de pie, y no depende de una gran cantidad de energía. También es muy corto. Los paraprofesionales también pueden participar en la máquina.
  • Un estudiante puede contribuir con sus ideas a la máquina haciendo verbalmente y también incorporar su cuerpo (por ejemplo, en una silla de ruedas, sentado en una silla) en la máquina como se sienta cómodo. Podrían hacer efectos de sonido para la máquina. También podrían indicar a otros estudiantes o profesionales del aula cómo participar. Asegúrese de recordarles a los estudiantes que todos los miembros de su grupo deben ser incluidos de una manera cómoda y segura.

¿Esta lección:

  • ¿Tiene contenido andamio claro?
  • ¿Proporciona un marco claro, metas alcanzables y puntos de referencia para los estudiantes?

¡Sí!

  • Antes de dividirse en grupos, modele la fabricación de una máquina de ejemplo. Luego trabaje en grupos pequeños con el apoyo de los Profesionales del Aula. Luego, reúnanse para compartir con todo el grupo.
  • Puede volver a atraer a los miembros de la audiencia pidiéndoles que digan "3,2,1 ¡Acción!" para el inicio de cada máquina y para adivinar qué tipo de máquina han fabricado.

¿Esta lección:

  • ¿Incorpora experiencias táctiles y auditivas?

Quizás.

  • No hay un enfoque en el aroma, pero hay un movimiento, tacto, audio y componentes visuales en la actividad. Puede involucrar todos los niveles de comodidad, proporciona flexibilidad a través de sus variaciones y da la bienvenida a aplicaciones no verbales. Si sus estudiantes tienen experiencia previa con el contacto físico seguro y basado en el consentimiento, las máquinas que involucran contacto físico pueden ser otra forma de apoyar a los estudiantes con baja visión o ciegos.

¿Esta lección:

  • ¿Incluir elementos visuales, olfativos y táctiles?
  • ¿Ofrece oportunidades para múltiples modos de expresión?

¡Sí!

  • Hay un gran componente visual, táctil y de movimiento en esto.
  • La comunicación no verbal, a través de la expresión física, es tan importante en esta actividad como la comunicación verbal y la escucha.

Recursos externos