معذور طلباء کی مدد کے لیے حکمت عملی

طالب علم کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے حکمت عملی تلاش کرنے کے لیے اس وسیع گائیڈ کا استعمال کریں اور مواصلت سے لے کر سیلف ریگولیشن سے لے کر موٹر اسکلز تک ہر چیز سے متعلق مہارتیں۔

معذور طلباء کی مدد کے لیے حکمت عملی
  • منصوبہ بندی
  • پڑھانا
  • عملی اشارے اور رہائش

معذور طلباء کی مدد کے لیے حکمت عملی

کوشش کریں

اپنے اسباق کے اندر معمولات اور مستقل ڈھانچے کو شامل کریں — بہت سے طلباء یہ جاننے سے فائدہ اٹھاتے ہیں کہ کیا توقع کرنی ہے۔

کوشش کریں

پہلے ہر چیز کا نمونہ بنائیں۔ مظاہرہ کرنے سے ہر ایک کو فائدہ پہنچے گا اور یہ واضح ہو جاتا ہے کہ کیا توقع ہے۔

کوشش کریں

کلاس شروع ہونے سے پہلے، کلاس روم کے تمام پروفیشنلز کے ساتھ چیک ان کریں تاکہ ان کے پاس پہلے سے موجود سپورٹ سسٹمز کو استعمال کریں۔

یاد رکھنا

طلباء کو جانیں تاکہ آپ یہ جان سکیں کہ انہیں تشخیص پر توجہ دینے کی بجائے انفرادی طور پر کن معاونت کی ضرورت ہے۔

ریموٹ ٹیچنگ اور لرننگ ٹپ:

اگرچہ اس دستاویز میں بہت زیادہ مفید معلومات ہیں جو ذاتی طور پر اور دور دراز کے کلاس رومز دونوں میں کام کرتی ہیں، لیکن ان میں سے کچھ موافقتیں دور دراز کے کلاس روم میں کچھ زیادہ چیلنجنگ (اور کچھ معاملات میں ممکن نہیں) ہوتی ہیں۔ دور دراز کلاس روم کے لیے ان حکمت عملیوں کو ایڈجسٹ کرنے میں مدد کے لیے کچھ وسائل موجود ہیں، لیکن یہاں کچھ وسائل اور عمومی بہترین طرز عمل ہیں جو خاص طور پر ورچوئل سیٹنگز کے مطابق بنائے گئے ہیں:

  • سرگرمیاں
  • زبان
  • تعاون، گفت و شنید اور سمجھوتہ

  • زبانی کو بصری کے ساتھ جوڑیں۔
  • ایک قدم/حصہ
  • پہلے ماڈل/مظاہرہ کریں۔
  • زبانی زبان کو محدود کریں۔
  • کال اور جواب / نعرے

  • بصری اور زبانی۔
  • تصویری کارڈز (PECS) کے ساتھ مضبوط کریں
  • جسمانی طورپر
  • متواتر
  • جملے شروع کرنے والے
  • کیو کارڈز یا اشارے

  • ایک ایجنڈا بنائیں
  • کھولنے، بند کرنے، منتقلی کے لیے رسومات کا استعمال کریں۔

  • سرگرمیاں
  • ہدایات
  • ڈھانچے

  • ایک قدمی ہدایات
  • مواصلات کے متعدد طریقوں
  • پروسیسنگ کے وقت کا انتظار کریں۔

  • مطلوبہ نتائج کے لیے
  • پروسیسنگ وقت کے لئے

  • کھلا ختم نہیں ہوا - یہ یا وہ
  • ایسے سوالات نہ پوچھیں جن کا جواب آپ نہیں چاہتے ہیں ('نہیں')

  • صاف اور قابل حصول
  • مثبت رویہ سپورٹ کرتا ہے۔
  • منصفانہ، مضبوط، مسلسل، اور قابل احترام

  • ایجنڈا (اس پر قائم رہو)
  • الفاظ کے لیے تصاویر
  • ہدایات: تحریری اور تصاویر/ڈیاگرام
  • گرافک آرگنائزرز
  • سزا شروع کرنے والے

  • کسی طالب علم کی شرکت کے لیے مدد کرنے کے لیے اپنے مشاہدہ کرنے، اور اس کا اندازہ لگانے اور لمحہ بہ لمحہ رہائش فراہم کرنے کے لیے وقت کا وقفہ (سبق کے دوران) شامل کریں؟
  • کیا ویگل روم کو ایڈجسٹ کرنا ہے؟
  • اگر طلباء آپ کی پہلی سرگرمی کا جواب نہیں دیتے ہیں تو استعمال کرنے کے لیے بیک اپ سرگرمی ہے؟
  • ہاتھ پر اس میں ترمیم کرنے کے بارے میں خیالات شامل کریں؟
  • کسی طالب علم کی ون ٹو ون مدد کرنے کے لیے پیرا پروفیشنل یا دوسرے کلاس روم پروفیشنل کے لیے ایک جسمانی جگہ بنائیں؟
  • کیا آپ کے پاس کلاس روم پروفیشنلز کے لیے تحریری/واضح ہدایات ہیں کہ وہ طالب علم کی رفتار سے اسباق کی رہنمائی یا مدد کر سکیں؟
  • کیا یہ کلاس رومز کے پیشہ ور افراد کے لیے کسی طالب علم کے ساتھ ایک دوسرے کے ساتھ کام کرنے کی ضرورت پڑنے پر شریک تدریسی کردار سے باہر نکلنے کی جگہ پیدا کرتا ہے؟ (GIVE Resource بھی دیکھیں کلاس روم پروفیشنلز کے ساتھ تعاون کرنا)
  • داخلے اور اظہار کے متعدد ذرائع پیش کرتے ہیں؟ (GIVE Resource بھی دیکھیں یونیورسل ڈیزائن فار لرننگ)
  • تمام طالب علموں کی عصبی تنوع، اور دیگر شناختوں کو قبول کریں اور انہیں ترقی کی منازل طے کرنے کے مواقع فراہم کریں؟ (GIVE Resource بھی دیکھیں بدبودار فری کلاس روم بنانا)

  • اظہاری زبان (بولنا، لکھنا)
  • قبول کرنے والی زبان (سننا، پڑھنا)
  • ساتھیوں اور اساتذہ کو پہچاننا
  • ہم مرتبہ سے ہم مرتبہ تعامل یا سماجی کاری
  • نظریں ملانا
  • مکمل جملے استعمال کرنا
  • درخواستوں اور کارروائیوں پر کارروائی ہو رہی ہے۔
  • مواصلاتی ڈیوائس کا استعمال

  • محدود زبانی مواصلات (مکمل جملے میں نہ بولنا، اپنے آپ کو اظہار کرنے میں ناکامی)
  • محدود یا آنکھ سے رابطہ نہیں ہے۔
  • ساتھیوں یا اساتذہ کے ساتھ سماجی نہ کرنا اور/یا پہچاننا نہیں۔
  • پڑھنے یا لکھنے کے لئے جدوجہد کرنا
  • کمیونی کیشن ڈیوائسز یا PEC سمبلز استعمال کرنے والا طالب علم

  • اظہار اور اندراج کے متعدد طریقوں (UDL)
  • متبادل کرداروں کے لیے اختیارات جو اپنی طاقتوں کو بروئے کار لاتے ہیں۔
  • ساتھیوں اور اساتذہ کے ساتھ مشغولیت کے لیے منظم سرگرمیاں
  • معمولات جو مواصلات کی مہارتوں کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔
  • آنکھوں سے رابطہ، مبارکباد جیسی توقعات کی نرم یاددہانی
  • آنکھوں سے رابطے کے متبادل کے اختیارات (میری ناک کو دیکھیں، یا اگر آپ سن رہے ہیں تو انگوٹھا اپ)
  • ساتھیوں/اساتذہ کے ساتھ مشغول ہونے کے لیے مخصوص طریقوں اور محدود انتخاب کے اختیارات (ہاتھ ملانا، ہائی فائیو، یا مٹھی ٹکرانا)
  • طلباء کے مواصلاتی آلات کا استعمال کریں۔
  • اسپیچ تھراپسٹ سے جڑیں:
    • طالب علم کے آلات میں آپ کی رہائش کے لیے مخصوص زبان میں پروگرام کرنا
    • مخصوص حکمت عملی اور معاونت سیکھنے کے لیے
  • زبانی اشارے کے علاوہ حصہ لینے کے مختلف طریقے شامل کریں (مثال کے طور پر، "اگر آپ یہ کرنا چاہتے ہیں تو ایک انگلی دکھائیں،" "اگر آپ متفق/متفق ہوں تو ہاتھ کا اشارہ دکھائیں")
  • سزا شروع کرنے والے یا فریم

کیا آپ کا سبق ہے:

  • معلومات کی ترسیل کے متبادل فراہم کریں جیسے بصری یا بناوٹ اور ہیرا پھیری؟
  • مختلف حسی تجربات کے لیے اختیارات ہیں؟
  • طالب علموں کو اپنے اظہار اور مواد کے بارے میں ان کی سمجھ کا متبادل دیں؟
  • بات کرنے کے بجائے لکھنے، ڈرانے، یا جسمانی بنانے کے مواقع فراہم کریں؟

  • جذبات اور دیگر تجریدی تصورات کو پہچاننا
  • تخلیقی کھیل
  • شرکت اور مشغولیت
  • درخواستوں اور کارروائیوں پر کارروائی کرنا
  • ملٹی سٹیپ ڈائریکشنز پر عمل کرنا
  • عمل اور نتیجہ
  • منصوبہ بندی اور تنظیم
  • یاد اور یاد کرنا
  • تعلیمی مہارتیں (پڑھنا، لکھنا، ریاضی)

  • تنظیم اور منصوبہ بندی کے ساتھ جدوجہد کرنا
  • طویل یا مختصر مدت کی یادداشت اور توجہ
  • پڑھنے، لکھنے، یا ریاضی کی محدود صلاحیتیں۔
  • یاد رکھنے یا یاد کرنے میں مشکلات
  • تجریدی خیالات کو نہ سمجھنا (استعارے، طنز)

  • غیر ضروری عناصر کو ختم کریں (بصری خلفشار، اضافی شور وغیرہ)
  • اپنے انتظار کا وقت بڑھائیں:
    • پروسیسنگ کے لیے
    • بار بار ہدایات کے درمیان
    • طلباء کو جواب دینے سے پہلے سوچنے کا وقت دینا
    • طلباء کو مطلوبہ نتائج حاصل کرنے کے لیے
  • تکرار (سرگرمیوں اور کاموں کی)
  • سیکھنے اور سرگرمی میں داخلے کے اظہار کے متعدد طریقے (UDL)
  • کنکریٹ (ایک قدمی) سمت
  • بصری، زبانی اور/یا جسمانی اشارے
  • گرافک منتظمین
  • ٹیکنالوجی کا استعمال کریں۔
  • سادہ محدود انتخاب ("یہ یا وہ،" اوپن اینڈ نہیں)
  • طالب علموں کو ایک ساتھ جوڑیں (کام کرنے کے لیے، انجام دینے کے لیے، کسی مسئلے/چیلنج کے لیے ذہن سازی کے لیے)
  • مزید تجریدی خیالات کی طرف جانے سے پہلے ٹھوس مثالوں کے ساتھ شروع کریں۔
    • مثال کے طور پر اس نیلی ٹیپ لائن پر ہاپ کریں > تصور کریں کہ آپ لاگ پر جا رہے ہیں > تصور کریں کہ آپ جنگل میں ہیں — اوہ نہیں! ایک درخت گر گیا؛ ہم کیا کر سکتے ہیں؟ "چلو اس پر چلتے ہیں"

کیا آپ کا سبق ہے:

  • طالب علموں کو اپنے اظہار اور مواد کے بارے میں ان کی سمجھ کا متبادل دیں؟
  • بات کرنے کے بجائے لکھنے، ڈرانے، یا جسمانی بنانے کے مواقع فراہم کریں؟
  • کافی انتظار کا وقت پیش کرتے ہیں؟
  • اشارے استعمال کریں؟
  • کلاس روم پروفیشنلز کے لیے ایک سے ایک کی مدد کرنے کے لیے جگہ ہے؟
  • طلباء کو جوڑوں یا چھوٹے گروپوں میں کام کرنے کے مواقع فراہم کریں؟

  • تجریدی تصورات کو سمجھنا
  • تخلیقی کھیل
  • خود پر قابو: جسمانی اور زبانی کنٹرول
  • توجہ کو برقرار رکھنا
  • تعاون، تعاون، گفت و شنید، اور سمجھوتہ
  • شرکت اور مشغولیت
  • درخواستوں اور کارروائیوں پر کارروائی کرنا
  • ملٹی سٹیپ ڈائریکشنز پر عمل کرنا
  • اعمال کے نتائج کو سمجھنا
  • منصوبہ بندی اور تنظیم
  • بنیادی پڑھنا، لکھنا، اور ریاضی
  • یاد اور یاد کرنا

  • علمی تاخیر
  • زبانی تاخیر/غیر زبانی۔
  • تجریدی خیالات کو سمجھنا (استعارے، طنز، خیالی منظرنامے، اور کھیل)
  • مزید پروسیسنگ وقت کی ضرورت ہے۔
  • پروسیسنگ میں تاخیر: زبان، ریاضی، تحریر، بصری، اور/یا مقامی

  • ساختی سرگرمیاں
  • معمولات
  • بصری ایجنڈا (جب آپ کام مکمل کرتے ہیں تو اسے چیک کریں)
  • کنکریٹ (ایک قدمی) سمت
  • بصری، زبانی اور جسمانی اشارے
  • بصری (ماڈلنگ، ایجنڈا، تصاویر، PECS)
  • محدود زبانی زبان (ہدایت اور سرگرمیاں)
  • سادہ اور محدود انتخاب (دو اختیارات، اوپن اینڈ نہیں)
  • ایسے سوالات نہ پوچھیں جن کا جواب آپ نہیں چاہتے ہیں ("نہیں")
  • اپنے انتظار کا وقت بڑھائیں۔
    • مطلوبہ نتائج کے لیے
    • دہرانے والی ہدایات کے درمیان
    • طلباء کو جواب دینے سے پہلے سوچنے کے لیے وقت دینا
  • ٹیکنالوجی کا استعمال کریں۔
  • اظہار اور اندراج کے متعدد طریقوں (UDL)
  • موڈ میٹر کا استعمال کریں۔
  • متبادل کردار پیش کریں جو ان کی طاقتوں کو استعمال کریں۔
  • مزید تجریدی خیالات کی طرف جانے سے پہلے مزید ٹھوس مثالوں کے ساتھ شروع کریں۔

کیا آپ کا سبق ہے:

  • طالب علموں کو اپنے اظہار اور مواد کے بارے میں ان کی سمجھ کا متبادل دیں؟
  • بات کرنے کے بجائے لکھنے، ڈرانے، یا جسمانی بنانے کے مواقع فراہم کریں؟
  • کافی انتظار کا وقت پیش کرتے ہیں؟
  • ایک وقت میں ایک قدم کا اشتراک کرنے پر توجہ مرکوز کریں؟
  • چھوٹے منظم حصوں میں مواد پیش کریں؟
  • بصری یا جسمانی مدد فراہم کریں؟
  • تجریدی تصورات میں پاڑ؟

  • منتقلی نیویگیٹنگ
  • کمفرٹ زون سے باہر ہونا
  • لینے کی باری ہے
  • عمل اور نتیجہ
  • صبر
  • ایڈجسٹ کرنا

  • بدلتے ہوئے معمولات سے مایوسی۔
  • منتقلی میں دشواری
  • جمود کو برقرار رکھنے کے ساتھ آرام دہ
  • ایڈجسٹمنٹ کے ساتھ جدوجہد
  • بے صبری، مشکل سے اپنی باری کا انتظار کرنا
  • نتائج کی پرواہ کیے بغیر کام کرنا

  • اس کے ساتھ شفاف رہیں کہ آپ معمول کو کس طرح تبدیل کریں گے۔
  • ٹائمر/آئندہ ٹرانزیشن کا واضح نوٹس
  • کنکریٹ (ایک قدمی) سمت
  • بصری، زبانی اور جسمانی اشارے
  • بصری (ماڈلنگ، ایجنڈا، تصاویر، PECS)
    • بصری ایجنڈا (جب آپ کام مکمل کرتے ہیں اور اس پر قائم رہتے ہیں تو اسے چیک کریں)
  • سٹرکچرڈ/کوریوگرافڈ ٹرانزیشنز
  • کاموں اور سرگرمیوں کی تکرار

کیا آپ کا سبق ہے:

  • سرگرمیوں کے درمیان واضح منتقلی فراہم کریں؟
  • شیڈول، روٹین، پلان میں کسی بھی تبدیلی اور بڑی تبدیلیوں کے ارد گرد شفافیت پیش کرتے ہیں؟
  • واضح رہنما خطوط اور ڈھانچے بتائیں کہ آگے کیا ہو رہا ہے؟
  • سبق میں مضبوط داخل ہونا اور سبق سے باہر نکلنا؟
  • واضح طور پر آگے کیا ہے؟

  • جذبات/احساسات کا مناسب اظہار
  • مایوسی کو ایڈجسٹ کرنا
  • جذباتی خود ضابطہ
  • تعاون، تعاون، گفت و شنید، اور سمجھوتہ
  • مثبت تعاملات
  • خود اعتمادی
  • تنازعات کو مناسب طریقے سے ہینڈل کرنا

  • دوسروں کے جذبات کو پہچاننے کے لیے جدوجہد کرنا
  • اپنے جذبات کو واضح کرنے اور اظہار کرنے کے چیلنجز
  • جذباتی مزاج میں تبدیلی
  • نامناسب تبصروں کو ختم کرنا
  • بغیر کسی روک ٹوک کے جذبات کا اظہار کرنا
  • جذبہ
  • جارحیت یا خود کو نقصان پہنچانے والا سلوک (عمل کرنا، لڑائی کرنا)
  • دستبرداری (ساتھیوں کے ساتھ سماجی طور پر بات چیت نہ کرنا، ضرورت سے زیادہ خوف/اضطراب)

  • موڈ میٹر کا استعمال کرتے ہوئے طالب علم کے جذبات کو چیک کریں۔
  • نمونہ مثبت رویے، زبان، تعاون، گفت و شنید اور سمجھوتہ، اور جب آپ غلطی کریں تو کیا کریں
  • کم دباؤ کی سرگرمیاں (مسابقتی نہیں، یا ایسا کھیل جو جیتا جا سکتا ہے)
  • واضح کردار اور ذمہ داریاں تفویض کریں۔
  • جذباتی عناصر پر بات کرنے کے لیے وقت نکالیں۔
  • وقفوں کی اجازت دیں (اور جانیں کہ کلاس روم میں طالب علم کہاں وقفہ لے سکتا ہے)
  • طلباء کو وقفے وقفے سے دوبارہ سرگرمی میں مدعو کریں۔

کیا آپ کا سبق ہے:

  • انتخاب سازی اور سیلف ریگولیشن کے مواقع دیں؟
  • سرگرمیوں میں واضح کردار، ذمہ داریاں، اور توقعات ہیں؟
  • طالب علموں کو جذباتی ردعمل پر کارروائی کرنے کے لیے جگہ فراہم کریں؟
  • طلباء کو وقفہ لینے کے اختیارات پیش کرتے ہیں؟

  • مثبت زبان
  • تعاون
  • اشتراک
  • مذاکرات اور سمجھوتہ
  • مثبت تعاملات
  • خود اعتمادی
  • ہم مرتبہ کی بات چیت
  • جوڑا اور کمیونٹی کی تعمیر
  • نظریں ملانا

  • سماجی ناپختگی
  • نامناسب رونا
  • طنز
  • ناقص مقابلہ کرنے کی مہارت
  • واپسی
  • ساتھیوں کے ساتھ سماجی طور پر تعامل نہ کرنا
  • ضرورت سے زیادہ خوف/اضطراب
  • مایوسی کے پھیلاؤ (ایکشن، لڑائی)

  • واضح اور قابل حصول توقعات
  • منصفانہ، مضبوط اور قابل احترام رہیں
  • اعتماد اور مہربانی پیدا کریں۔
  • نمونہ مثبت رویے، زبان، تعاون، گفت و شنید اور سمجھوتہ، اور جب آپ غلطی کریں تو کیا کریں
  • کم دباؤ کی سرگرمیاں (مسابقتی نہیں، یا ایسا کھیل جو جیتا جا سکتا ہے)
  • واضح کردار اور ذمہ داریاں تفویض کریں۔

کیا آپ کا سبق ہے:

  • کسی طالب علم کو انفرادی طور پر، پارٹنر کے ساتھ یا کسی چھوٹے گروپ میں جزوی طور پر یا پورے سبق میں کام کرنے کے مواقع دیں؟
  • طلباء کو وقفہ لینے کے اختیارات پیش کرتے ہیں؟
  • سرگرمیوں میں واضح کردار، ذمہ داریاں، اور توقعات ہیں؟
  • ماڈل سماجی رویے جیسے گفت و شنید، سمجھوتہ، تعاون، اور تعاون؟

  • نئے احساسات کا تجربہ کرنا
  • تکلیف کا اظہار اور تھراپی کا استعمال تکلیف کو کم کرنے کے لیے وسائل یا اوزار فراہم کرتا ہے۔
  • خود وکالت
  • مسئلہ حل کرنا

  • سپرش کی حساسیت
  • بصری حساسیت
  • سمعی حساسیت
  • حسی ان پٹ کی ضرورت ہے۔

  • کلاس روم کے ماحول کو تبدیل کرنے کی کوشش کریں۔
  • روشنی کو مدھم کریں / قدرتی روشنی کا استعمال کریں۔
  • پرسکون موسیقی چلائیں۔
  • غیر ضروری محرکات کو ختم کریں۔
  • شور کو مدھم کرنے کے لیے ہیڈ فون پیش کریں۔
  • متبادل مواد رکھیں
  • دستانے، یا برش دستیاب ہوں۔
  • حسی معلومات حاصل کرنے والے طلباء کے لیے ٹچائل مواد شامل کرنے کا منصوبہ بنائیں
  • پوچھیں کہ انہیں کن رہائشوں کی ضرورت ہو سکتی ہے۔
  • حسی حد سے زیادہ محرک کو روکیں۔

کیا آپ کا سبق ہے:

  • طالب علموں کو وقت سے پہلے روشن روشنیوں، تیز آوازوں، چھونے/گلے لگانے، تیز بو، یا حسی تجربے میں اچانک تبدیلیوں کے استعمال سے روکیں، محدود کریں یا متنبہ کریں جس کے لیے طالب علم حساس ہو سکتا ہے؟
  • طالب علموں کو اپنے تجربے کو منظم کرنے کا موقع دیتے ہوئے، متعدد حواس کو مشغول کریں؟

ریموٹ ٹیچنگ اور لرننگ ٹپ:

ذاتی طور پر کلاس روم میں، آپ کے پاس ٹچائل مواد ہو سکتا ہے جو حسی حد سے زیادہ حوصلہ افزائی کا سامنا کرنے والے طلباء کی مدد کر سکتا ہے، لیکن عملی طور پر جسمانی ماحول کو کنٹرول کرنا زیادہ مشکل ہے۔ آپ کی ذاتی جگہ/پس منظر بے ترتیب ہونا چاہیے، اور آپ کی سرگرمیاں ایسے وقت کو ایڈجسٹ کر سکتی ہیں جہاں اسکرینز/کیمروں کو آن ہونے کی ضرورت نہیں ہے۔ دور دراز کی رہائش گاہ میں ایک سرگرمی ہر ایک کو اپنے لیے "کم ڈاون کٹ" بنا سکتی ہے۔ اس میں گھریلو مواد، سٹریس بالز وغیرہ کا استعمال کرتے ہوئے مختلف قسم کے فجٹس بنانا شامل ہے۔ ایک بار جب طلباء اپنی تمام کٹس بنا لیں، تو وہ آپ کے دور دراز کے اسباق میں ضرورت کے مطابق ان مواد کو استعمال کر سکیں گے۔

  • مجموعی موٹر مہارت (بڑی حرکتیں)
  • عمدہ موٹر مہارتیں (چھوٹی مخصوص حرکات)
  • توازن
  • درمیانی لکیر کو عبور کرنا

  • گرفت کے مواد کے ساتھ جدوجہد
  • توازن برقرار رکھنے میں دشواری
  • غیر مستحکم کھڑا ہونا
  • وہیل چیئر یا واکر استعمال کرتا ہے۔
  • پڑھنے میں مشکل ہینڈ رائٹنگ

  • متبادل مواد پیش کریں۔
  • ایسی حرکتیں شامل کریں جو درمیانی لکیر کو عبور کرتی ہیں (دماغ کے دونوں اطراف کو چالو کریں)
  • ٹیبل پر کام کرنے سے دیوار پر کام کرنے کی طرف بڑھیں (فائن موٹر مسلز کی بجائے گراس موٹر کندھے کے مسلز استعمال کرتے ہیں)
  • سرگرمی کو تبدیل کریں تاکہ تمام طلباء کرسیوں پر ہوں۔
  • اٹھنے یا چلنے جیسی زبان کا استعمال کریں (کھڑے ہونے یا چلنے کے بجائے)

کیا آپ کا سبق ہے:

  • حرکت پر مبنی اجزاء کے متبادل ہیں؟
  • بصری یا آڈیو عناصر کے متبادل ہیں؟
  • متنوع توانائی کی سطح اور جسمانی صلاحیتوں کا احترام کریں؟
  • ایک سے زیادہ انٹری پوائنٹس ہیں؟
  • ایک سے زیادہ اظہار کے اختیارات ہیں؟

  • منصوبہ بندی اور تنظیم
  • ملٹی سٹیپ ڈائریکشنز پر عمل کرنا
  • ایک وقت میں ایک سرگرمی پر توجہ مرکوز کرنا
  • انتخاب اور فیصلہ سازی۔
  • سرگرمیوں کے ساتھ مشغول ہونا
  • لینے کی باری ہے
  • خود پر قابو، جسمانی اور زبانی دونوں

  • پوری سرگرمی میں توجہ، توجہ، یا مشغولیت کو برقرار رکھنے میں دشواری
  • انتخاب کرنے سے مغلوب
  • آسانی سے توجہ ہٹادی
  • خاموش رہنے کی نااہلی۔
  • نان اسٹاپ باتیں کرنا
  • ایک کام پر توجہ مرکوز کرنے میں دشواری

  • سادہ اور محدود انتخاب (دو اختیارات، اوپن اینڈ نہیں)
  • کنکریٹ (ایک قدمی) سمت
  • اظہار اور اندراج کے متعدد طریقوں (UDL)
  • انعام / ترغیب کے نظام
  • وقفے لینے/باہر نکلنے اور سرگرمی میں دوبارہ داخل ہونے کے مواقع
  • طالب علم کو اپنی رفتار سے رہنمائی کرنے دیں۔
  • تیز رفتار (ایک علاقے میں زیادہ دیر نہ لگیں، اسے کچھ زیادہ مشکل بناتے رہیں)
  • توقعات کا کثرت سے جائزہ لیں (اور متعدد طریقوں میں)
  • منتر / کال اور جواب

کیا آپ کا سبق ہے:

  • آسانی سے سمجھا جانے والا مواد فراہم کریں؟
  • سادہ اور واضح ہدایات ہیں؟
  • واضح سہاروں والا مواد ہے؟
  • طلباء کے لیے واضح فریم ورک، قابل حصول اہداف، اور معیارات فراہم کریں؟
  • مختلف توانائی کی سطحوں کا احترام کریں؟

وہ طلبا جو سننے میں سخت ہیں، d/deaf، یا Deaf-Blind

  • معلومات کی ترسیل کے متبادل فراہم کریں جیسے بصری یا بناوٹ اور ہیرا پھیری
  • متعلقہ مواد کو دیکھنے، سونگھنے اور چھونے کے اختیارات حاصل کریں۔
  • بصری ہدایات اور معاونت فراہم کریں۔
  • کلاس روم پروفیشنل کے لیے ایک جگہ بنائیں تاکہ ایک طالب علم کو ون ٹو ون مدد ملے
  • طلباء کے انفرادی مائیکروفون استعمال کریں۔
  • ٹیکسٹ ٹو اسپیچ ڈیوائسز کا استعمال کریں۔
  • کچھ سیکھیں۔ ASL اسکول کے نشانات یا بنیادی جملے

کیا آپ کا سبق ہے:

  • بصری، بو پر مبنی، اور سپرش عناصر شامل کریں؟
  • اظہار کے متعدد طریقوں کے مواقع پیش کرتے ہیں؟
  • ترسیل کے متبادل فراہم کریں (بصری، ماڈلنگ، ASL)؟
  • کلاس روم پروفیشنل کو طلباء کے ساتھ ون آن ون کام کرنے کے لیے جگہ فراہم کریں؟
  • طلباء کو جوڑوں یا چھوٹے گروپوں میں کام کرنے کے مواقع فراہم کریں؟
  • ASL کو شامل کریں؟

ریموٹ ٹیچنگ اور لرننگ ٹپ:

سنکرونس اور غیر مطابقت پذیر کلاسوں کے لیے، آپ کے پاس خودکار بند کیپشننگ یا مترجم ہو سکتے ہیں تاکہ اپنے طلباء کی مدد کر سکیں جو کم/بہرے ہیں یا سننے سے محروم ہیں۔ رسائی اور ٹیکنالوجی کا سیکشن دیکھیں ریموٹ لرننگ: سیکھنے کے اصولوں کے لیے یونیورسل ڈیزائن کا اطلاق کرنا بند کیپشننگ سروسز پر کچھ تجاویز کے لیے وسیلہ۔

وہ طلباء جن کی بینائی کم ہے یا وہ نابینا ہیں۔

  • متنوع سپرش مواد شامل کریں
  • آواز کو شامل کریں۔
  • مواد کے لیے معاون ٹولز پیش کریں۔
  • زبانی ہدایات کو صاف کریں۔
  • اٹھائے گئے مواد کو بنانے کے لیے گرم گلو گنز کا استعمال کریں۔
  • کرسیاں، میزیں، یا ربن کا استعمال کرتے ہوئے جسمانی راستے بنائیں
  • استعمال نیو یارک پبلک لائبریری اینڈریو ہیسکیل بریل اور ٹاکنگ بک لائبریری حوالہ جات
  • کلاس روم پروفیشنل کے لیے ایک جگہ بنائیں تاکہ ایک طالب علم کو ون ٹو ون مدد ملے

کیا آپ کا سبق ہے:

  • سپرش اور سمعی تجربات کو شامل کریں؟
  • واضح زبانی ہدایات استعمال کریں؟
  • کلاس روم پروفیشنل کو ون آن ون کام کرنے کے لیے جگہ فراہم کریں؟
  • طلباء کو جوڑوں یا چھوٹے گروپوں میں کام کرنے کے مواقع فراہم کریں؟

ریموٹ ٹیچنگ اور لرننگ ٹپ:

نابینا یا کم بینائی والے طلبا کی مدد کرنے کے لیے، پوچھیں کہ کیا طلبا کے پاس پہلے سے ہی اپنے آلے پر ایپلیکیشنز/اسکرین ریڈرز موجود ہیں جو وہ پہلے سے استعمال کرتے ہیں، اور ان کی ضروریات کے مطابق ٹولز/مواد استعمال کرتے ہیں۔ نیز ہدایات اور سرگرمیاں دونوں کو اونچی آواز میں کہہ کر/پڑھ کر اور ساتھ ہی ساتھ کلاس روم چیٹ میں متن ڈال کر دینا بھی یقینی بنائیں۔

سرگرمی 1: زندگی کا ویب

وقت: 10 منٹ

  • طلباء ایک دائرے میں کھڑے ہیں۔
  • ٹیچنگ آرٹسٹ یہ کہہ کر شروع کرتا ہے، "میں سورج ہوں" اور ایک طالب علم کی طرف سوت کی گیند پھینکتا ہے، بغیر کسی انجام کو جانے دیا۔
  • گیند کو پکڑنے والے طالب علم کو یہ کہہ کر کسی چیز کا نام دینا چاہیے جو سورج پر زندہ رہنے کے لیے منحصر ہو (مثلاً ایک درخت) یہ کہہ کر، "میں ایک _________ ہوں۔"
  • وہ ڈوری کو چھوڑے بغیر کسی دوسرے طالب علم کے پاس پھینک دیتے ہیں، جسے کسی ایسی چیز کا نام دینا چاہیے جو یا تو اس پر منحصر ہو یا اس سے منسلک ہو۔
  • جو بھی سوت پکڑتا ہے وہ زندگی کا جال بناتا رہتا ہے جب تک کہ سب جواب نہ دے دیں۔
  • ویب کے قائم ہونے کے بعد، استاد ویب کے بیچ میں بیچ بال یا دیگر نرم چیز رکھتا ہے۔ اس کے بعد طلباء سے کہا جاتا ہے کہ وہ اپنے سوت کو ادھر ادھر گھما کر چیز کو گرنے کی اجازت دیئے بغیر اسے ادھر ادھر لے جائیں۔
  • عکس: پورا گروپ ویب کے کلیدی عناصر کو سپورٹ کے نظام کے طور پر ظاہر کرتا ہے۔ TA مندرجہ ذیل سوالات اٹھا کر بند کر سکتا ہے:
    • آپ کو زندگی کے جال سے کس طرح مدد ملتی ہے؟
    • آپ کی کمیونٹیز میں زندگی کے جال کو کس طرح خطرہ لاحق ہے؟

  • طلباء کھڑے یا بیٹھے ہو سکتے ہیں۔
  • فائن موٹر چیلنجز والے طلباء اپنے ہاتھوں سے پکڑنے کے بجائے اپنی پیٹھ کے پیچھے سوت کو لوپ کر سکتے ہیں۔
  • کسی خاص ماحولیاتی نظام یا ماحول کا گائیڈڈ تصور ایک مددگار نقطہ آغاز ہو سکتا ہے۔
  • ان کے عمل کی رہنمائی کے لیے مکڑی کے جالے کی تصویر شیئر کی جا سکتی ہے۔
  • گیند کو ٹاس کرنے کے بجائے پاس کرنا کم بصارت یا کوآرڈینیشن چیلنجز والے طلباء کی مدد کر سکتا ہے۔
  • وہ طلبا جو کم زبانی یا غیر زبانی ہیں وہ نام بتائے بغیر کسی حرکت یا شکل کا اشتراک کرکے خالی جگہ کو پُر کرسکتے ہیں۔
  • گروپ دماغی طوفان انتخاب سازی کی حمایت کر سکتا ہے۔

  • حلقے میں حصہ لے سکتے ہیں۔
  • گیند کو دائرے کے ایک طرف سے دوسری طرف جانے میں مدد کرنے والی "ہوا" کے طور پر کام کر سکتی ہے۔

  • طلباء سے حلقہ بنانے کو کہیں۔ اگر ضرورت ہو تو، "کوئی بھی شخص جس کا نام حرف سے شروع ہوتا ہے، دائرے میں داخل ہو جائے" جیسی حکمت عملی کے ساتھ گروپ کی منتقلی کو حیران کر دیں۔
  • حرکت کے ساتھ سرگرمی سے باہر منتقلی: "اپنی میز پر واپس اس زندہ چیز کے طور پر سفر کریں جس کا نام آپ نے ویب کے حصے کے طور پر رکھا ہے۔"

  • دائرے میں کھڑے ہونے کے لیے میزوں کے ارد گرد کھلی جگہ یا جگہ
  • سوت یا سوت کی بڑی گیند
  • بیچ بال یا نرم آلیشان (کم از کم باسکٹ بال کا سائز)

آئیے غور کریں کہ کیا یہ سبق شامل ہے:

کیا یہ سبق ہے:

  • کسی طالب علم کی شرکت کے لیے مدد کرنے کے لیے اپنے مشاہدہ کرنے، اور اس کا اندازہ لگانے اور لمحہ بہ لمحہ رہائش فراہم کرنے کے لیے وقت کا وقفہ (سبق کے دوران) شامل کریں؟ (کلاس میں عکاسی کی حکمت عملی جاری ہے۔)

شاید.

  • یہ پہلے سے جاننا مددگار ہو گا کہ کون سے طالب علم (طالب علموں) کو تیاری کے لیے رہائش کی ضرورت ہو سکتی ہے، لیکن اگر آپ کو کسی میں ہچکچاہٹ، تکلیف کی سطح، یا کسی سے منقطع محسوس ہوتا ہے تو بلا جھجھک یہ سیکھنے کے لیے اساتذہ سے مدد طلب کریں کہ کس طرح بہترین طریقے سے ایڈجسٹ کیا جائے۔ طالب علم.

کیا یہ سبق ہے:

  • ہاتھ پر اس سبق میں ترمیم کرنے کے بارے میں خیالات شامل کریں؟

جی ہاں!

  • متبادل کے طور پر، بیک وقت چھوٹے دائروں/ویبس پر غور کریں، یا اس کا ٹیبل ورژن بنائیں، میزوں پر کاغذ پر کنیکٹنگ لائنیں بنائیں۔
  • اسے متعدد سیشنز میں بھی توڑا جا سکتا ہے: ویب کا حصہ، چاہے وہ کھڑا ہو، بیٹھا ہو، کھینچا گیا ہو یا ایک سے زیادہ حلقوں میں ہو، ایک سیشن میں ہوتا ہے، اور کنکشن بنانا اور بحث، جسے بصری میں بھی تبدیل کیا جا سکتا ہے، دوسرے دن ہوتا ہے۔ .

کیا یہ سبق ہے:

جی ہاں!

  • صرف ایک معلم کو سہولت فراہم کرنے کی ضرورت ہے، اور کلاس روم کے پیشہ ور افراد کے لیے نوٹس موجود ہیں کہ وہ اپنے طلباء کو کس طرح حصہ لے سکتے ہیں اور ان کی مدد کر سکتے ہیں۔
  • پیرا پروفیشنلز کے لیے دائرے میں کافی جگہ فراہم کریں اور اپنی زبانی ہدایات/ تعاون کو تیز کریں تاکہ پیرا پروفیشنلز ضرورت کے مطابق دہرائیں یا دہرائیں۔
  • بیک اپ کے طور پر، آپ پیرا پروفیشنل کے ساتھ کسی طالب علم سے زندگی کے ویب کے بارے میں الگ سے بات چیت کر سکتے ہیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • معلومات کی ترسیل کے متبادل فراہم کریں جیسے بصری یا بناوٹ اور ہیرا پھیری؟
  • متعلقہ مواد کو دیکھنے، سونگھنے اور چھونے کے اختیارات ہیں؟

جی ہاں!

  • آپ کو دھاگے کے ساتھ بصری طور پر کیا کرنا ہے اس کا نمونہ بنانا چاہئے اور طلباء کو اسے چھونے کی اجازت دینا چاہئے اور اگر ضرورت ہو تو پھینکنے کی مشق کرنی چاہئے۔
  • طالب علم سوت کو ہاتھ سے ہاتھ میں دے سکتے ہیں، یا پھینکنے کے بجائے رول کر سکتے ہیں۔ آپ اپنی کلاس میں حسی حساسیت کے لحاظ سے کوئی ایسی چیز بھی پاس کر سکتے ہیں جو حرکت کرتے وقت آواز دے، یا اس میں خوشبو ہو۔

کیا یہ سبق ہے:

  • طالب علموں کو اپنے اظہار اور مواد کے بارے میں ان کی سمجھ کا متبادل دیں؟
  • اشارے استعمال کریں؟

جی ہاں!

  • بولنے کے متبادل کے طور پر لکھنے، ڈرائنگ یا اشاروں کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے۔ ان تحریری / تیار کردہ شراکت کو پوری کلاس کے ساتھ پڑھنا / شیئر کرنا یقینی بنائیں۔
  • آپ زبانی اشارے استعمال کر سکتے ہیں "میں ایک _________ ہوں"۔ یا اس جملے کو فوری طور پر بورڈ یا کارڈ پر لکھیں جو ہر طالب علم کے لیے پکڑا یا اشارہ کیا گیا ہو۔ آپ پوری کلاس کو "I am a" دہرانے کے لیے بھی کہہ سکتے ہیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • تجریدی تصورات میں پاڑ؟
  • سادہ منظم انداز میں مواد پیش کریں؟
  • کافی انتظار کا وقت پیش کرتے ہیں؟

شاید.

  • یہ سرگرمی طالب علموں سے کہتی ہے کہ وہ زندگی کے جال کے بڑے تصور کو اسی وقت پکڑے رہیں جس طرح سوت کے جال کا لفظی خیال ہے۔ لہذا ایک ہی تصور جڑ میں ہے - لیکن آپ کو ان دونوں کو ایک دوسرے سے تھوڑا زیادہ واضح طور پر جوڑنے کی ضرورت پڑسکتی ہے۔
  • آپ طالب علموں کو انتخاب کرنے میں مدد دینے کے لیے ہدایات لکھنے یا ڈرائنگ کرنے اور/یا پودوں، جانوروں وغیرہ کا لفظ یا تصویری بینک فراہم کرنے پر غور کر سکتے ہیں۔
  • طلباء کو اگلے مرحلے پر کارروائی کرنے اور انتخاب کرنے کے لیے درکار وقت دینے کے لیے اپنی سہولت کی رفتار کے مطابق بنائیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • کسی طالب علم کو انفرادی طور پر، کسی پارٹنر کے ساتھ، یا کسی چھوٹے گروپ میں جزوی طور پر یا پورے سبق میں کام کرنے کے مواقع دیں؟
  • طلباء کو وقفہ لینے کے اختیارات پیش کرتے ہیں؟

شاید.

  • یہ سرگرمی چھوٹے گروپوں میں مکمل کی جا سکتی ہے، لیکن انفرادی طور پر کام کرتے ہوئے یہ سرگرمی اتنی موثر نہیں ہے۔
  • ایک ایسا ماحول بنائیں کہ اگر طلباء اپنا حصہ ڈالنے کے لیے تیار نہ ہوں تو "پاس" کہنے میں آرام محسوس کریں۔ اس کے علاوہ، اگر آوازیں یا دائرے میں موجود ہونا تکلیف دہ ہے تو، طالب علموں کو دور سے زبانی طور پر حصہ لینے یا دائرے سے وقفہ لینے کی ترغیب دیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • طالب علموں کو اپنے تجربے کو منظم کرنے کا موقع دیتے ہوئے، متعدد حواس کو مشغول کریں؟

شاید.

  • اسباق میں سپرش، آڈیو اور بصری اجزاء شامل ہیں۔ اس رفتار پر غور کریں جس سے سوت یا گیند حسی مغلوبیت کو کم کرنے کے لیے گزرتی ہے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • حرکت پر مبنی اجزاء کے متبادل ہیں؟
  • متنوع توانائی کی سطح اور جسمانی صلاحیتوں کا احترام کریں؟

جی ہاں!

  • طلباء بیٹھنے کی پوزیشن سے حصہ لے سکتے ہیں اور کمرے کے اجزاء کے گرد گھومنے کو ختم کر سکتے ہیں۔
  • شراکت دار طلباء دائرے کا متبادل ہے، اور سوت کی گیند کو اچھالا، رول یا ہاتھ دیا جا سکتا ہے۔ آپ او-بال جیسی گیند، یا کوش گیند بھی استعمال کر سکتے ہیں جس کو پکڑنا آسان ہے۔ طلباء سوت کو اپنی کرسی کے پیچھے، کسی حکمران، یا کسی بھی چیز کے گرد لپیٹ سکتے ہیں جو سوت کو لپیٹنے کے لیے اونچائی پیدا کرے گا جب اسے پکڑنے کے بجائے ان تک پہنچایا جائے گا۔

سرگرمی 2: انسانی مشین

وقت: 15-20 منٹ

  • گیم سے پہلے انڈیکس کارڈ پر مشینوں کے نام لکھیں (مثلاً کافی میکر، ٹی وی، الارم کلاک، مائکروویو، کمپیوٹر)
  • وضاحت کریں کہ گیم کا مقصد صرف اپنے جسموں کو استعمال کرکے ایک مشین بنانے کے لیے ایک گروپ کے طور پر کام کرنا ہے۔ ٹیم میں ہر طالب علم کو شامل کیا جانا چاہیے اور طلبہ کوئی اضافی مواد یا سہارا استعمال نہیں کر سکتے۔
  • طلباء کو تین سے چھ کے گروپوں میں تقسیم کریں۔
  • گروپس کو ان کی مشینیں بنانے کے لیے وقت (تقریباً 5 منٹ) دیں۔
  • ہر گروپ سے اپنی مشین پوری کلاس کے سامنے پیش کرنے کو کہیں۔
  • ایک گروپ کے پیش کرنے کے بعد، اگر دوسرے طلباء کو لگتا ہے کہ وہ مشین کی شناخت کر سکتے ہیں تو اپنے ہاتھ اٹھا لیں۔
  • کھیل ختم ہوتا ہے جب ہر گروپ کو اپنی مشین پیش کرنے کا موقع ملتا ہے۔
  • عکس:
    • کھیل کے دوران کیا ہوا؟
    • آپ کے گروپ نے مل کر کیسے کام کیا؟
    • اگر آپ کا گروپ دوبارہ گیم کرے تو آپ مختلف طریقے سے کیا کریں گے؟
    • اس گیم کے دوران ہم نے کونسی تعاون کی مہارتیں استعمال کیں؟
    • ہم ان مہارتوں کو کھیل سے باہر کیسے استعمال کر سکتے ہیں؟

  • انڈیکس کارڈز پر مشینوں کی تصاویر شامل کی جا سکتی ہیں۔
  • طلباء صوتی اثر ڈال کر یا باہر سے براہ راست مدد کر کے بھی حصہ لے سکتے ہیں۔
  • گروپ کی مشین کسی بھی طالب علم کے ارد گرد بنائی جا سکتی ہے جسے بیٹھنے یا ساکن رہنے کی ضرورت ہے۔

  • ایک گروپ کے ساتھ مشین میں حصہ لے سکتے ہیں۔
  • گروپ کے دماغی طوفان کی حمایت کرکے اور اگر ضروری ہو تو ترمیم کی تجویز دے کر تمام گروپ ممبران کی شرکت میں اضافہ کر سکتا ہے۔
  • اگر ضرورت ہو تو طالب علم کے ساتھ ون آن ون مشین بنا سکتا ہے۔

  • طلباء کی مشین بنانے کے بعد اور پورے کلاس روم کے ساتھ اشتراک کرنے سے پہلے ان کی توجہ دوبارہ مرکوز کرنے کے لیے کال اور جواب کا استعمال کریں۔

  • طلباء کے لیے 3-6 کے گروپوں میں کام کرنے کی جگہ
  • کلاس میں گروپ مشینیں پیش کرنے کے لیے جگہ (مثال کے طور پر، کلاس روم کے سامنے)
  • ہر گروپ کے لیے مشینوں کے نام لکھنے کے لیے انڈیکس کارڈ/کاغذ

آئیے غور کریں کہ کیا یہ سبق شامل ہے:

کیا یہ سبق ہے:

  • کسی طالب علم کی شرکت کے لیے مدد کرنے کے لیے اپنے مشاہدہ کرنے، اور اس کا اندازہ لگانے اور لمحہ بہ لمحہ رہائش فراہم کرنے کے لیے وقت کا وقفہ (سبق کے دوران) شامل کریں؟ (GIVE ریسورس کو دریافت کریں۔ کلاس میں عکاسی کی حکمت عملی جاری ہے۔ مزید خیالات کے لیے۔)

جی ہاں!

  • جب چھوٹے گروپ کام کر رہے ہوتے ہیں، تو آپ مشاہدہ کرنے کے لیے گردش کر سکتے ہیں اور جہاں ضرورت ہو مدد کی پیشکش کر سکتے ہیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • تمام طالب علموں کی عصبی تنوع، اور دیگر شناختوں کو قبول کریں اور انہیں ترقی کی منازل طے کرنے کے مواقع فراہم کریں؟ (بدبودار فری کلاس روم بنانا)

جی ہاں!

  • متبادل کے طور پر، بیک وقت چھوٹے دائروں/ویبس پر غور کریں، یا میزوں پر کاغذ پر مربوط لکیریں بنا کر اس کا ٹیبل ورژن بنائیں۔
  • اسے ایک سے زیادہ سیشنز میں بھی توڑا جا سکتا ہے: ویب حصہ—چاہے وہ کھڑا ہو، بیٹھا ہو، کھینچا گیا ہو، یا ایک سے زیادہ حلقوں میں ہو—ایک سیشن میں ہوتا ہے، اور کنکشن بنانا اور بحث، جسے بصری میں بھی تبدیل کیا جا سکتا ہے، ہوتا ہے۔ کسی اور دن.

کیا یہ سبق ہے:

  • معلومات کی ترسیل کے متبادل فراہم کریں جیسے بصری یا بناوٹ اور ہیرا پھیری؟
  • متعلقہ مواد کو دیکھنے، سونگھنے، سننے اور چھونے کے اختیارات ہیں؟

جی ہاں!

  • آپ کسی مشین کا نام اور تصویر دکھا کر اور پھر چند طلباء کے ساتھ مظاہرہ کر کے گروپس کے اپنے بنانے سے پہلے مظاہرہ کرنے پر غور کر سکتے ہیں۔
  • بیان کو شامل کرنا اور اپنی مشین کو صوتی اثرات دینا یقینی بنائیں!

کیا یہ سبق ہے:

  • انتخاب سازی اور سیلف ریگولیشن کے مواقع دیں؟
  • طالب علموں کو جذباتی ردعمل پر کارروائی کرنے کے لیے جگہ فراہم کریں؟
  • طلباء کو وقفہ لینے کے اختیارات پیش کرتے ہیں؟

جی ہاں!

  • طلباء کے پاس انتخاب کی ایک حد ہوتی ہے کہ وہ کس طرح حصہ لیتے ہیں۔
  • چونکہ اس مشق میں اہم تعاون کی ضرورت ہوتی ہے، اس لیے آخر میں عکاسی کا وقت سامنے آنے والے احساسات (مایوسی، الجھن، جوش وغیرہ) کے بارے میں بات کرنے کا ایک اہم طریقہ ہے۔
  • آپ سرگرمی کے بیچ میں توقف کرنے، طالب علموں کو وقفہ دینے اور غور کرنے کے طریقوں کے بارے میں بھی سوچ سکتے ہیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • سرگرمیوں کے درمیان واضح منتقلی فراہم کریں؟
  • شیڈول، روٹین، پلان میں کسی بھی تبدیلی اور بڑی تبدیلیوں کے ارد گرد شفافیت پیش کرتے ہیں؟
  • واضح رہنما خطوط اور ڈھانچے بتائیں کہ آگے کیا ہو رہا ہے؟

شاید.

  • جب طلباء گروپس میں کام کر رہے ہوں تو سرگرمی کا خاکہ پوسٹ کرنا اور بصری ٹائمر فراہم کرنا مفید ہو سکتا ہے۔
  • دو منٹ کی وارننگ، ایک منٹ کی وارننگ وغیرہ دینے پر غور کریں۔
  • ہر عبوری لمحے کا استعمال کریں جیسے کہ جب گروپ کے کام کا وقت مکمل ہو جائے اس بات کو دہرانے کے لیے کہ آگے کیا ہو رہا ہے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • کسی طالب علم کو انفرادی طور پر، کسی پارٹنر کے ساتھ، یا کسی چھوٹے گروپ میں جزوی طور پر یا پورے سبق میں کام کرنے کے مواقع دیں؟

جی ہاں!

  • سرگرمی کو گروپوں کے بجائے جوڑوں میں کام کرکے (اندازہ لگانے کے وقت کی وجہ سے اسے ایک طویل سرگرمی بنا کر) یا اس میں سہولت فراہم کرکے بھی ایڈجسٹ کیا جاسکتا ہے تاکہ کلاس کو دو حصوں میں تقسیم کیا جائے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • طالب علموں کو وقت سے پہلے روشن روشنیوں، تیز آوازوں، چھونے/گلے لگانے، تیز بو، یا حسی تجربے میں اچانک تبدیلیوں کے استعمال سے روکیں، محدود کریں یا متنبہ کریں جس کے لیے طالب علم حساس ہو سکتا ہے؟
  • طالب علموں کو اپنے تجربے کو منظم کرنے کا موقع دیتے ہوئے، متعدد حواس کو مشغول کریں؟

نہیں.

  • اس میں چھونے، بیک وقت بات کرنے اور ممکنہ طور پر اعلی محرک کی صورتحال شامل ہے۔ یہ ایک ایسی سرگرمی ہے جو کلاس روم کے پیشہ ور افراد کی مدد سے گروپوں کو وقت سے پہلے منصوبہ بندی کرنے میں مددگار ہو سکتی ہے جو جانتے ہیں کہ حساسیت کا حامل طالب علم کیسے جواب دے سکتا ہے۔ انہیں مناسب گروپ میں رکھنا ان کی شرکت کے لیے اہم ہو سکتا ہے۔
  • طلباء کو انتخاب کی ایک رینج پیش کریں کہ وہ کس طرح حصہ لیتے ہیں۔ ان کے پاس سامعین کے اراکین کے طور پر، جسمانی مشین کے حصے کے طور پر، مشین کے صوتی اثرات کے طور پر، یا ڈائریکٹر کے طور پر حصہ لینے کے اختیارات ہوسکتے ہیں۔

کیا یہ سبق ہے:

  • متنوع توانائی کی سطح اور جسمانی صلاحیتوں کا احترام کریں؟
  • ایک سے زیادہ اظہار کے اختیارات ہیں؟

جی ہاں!

  • یہ سرگرمی بیٹھ کر، لیٹ کر یا کھڑے ہو کر کی جا سکتی ہے، اور یہ توانائی کی ایک بڑی مقدار پر منحصر نہیں ہے۔ یہ بھی بہت مختصر ہے۔ پیرا پروفیشنلز بھی مشین میں حصہ لے سکتے ہیں۔
  • ایک طالب علم زبانی طور پر مشین بنانے میں اپنے خیالات کا حصہ ڈال سکتا ہے اور اپنے جسم کو (مثلاً، وہیل چیئر پر، کرسی پر بیٹھ کر) مشین میں شامل کر سکتا ہے تاہم یہ آرام دہ محسوس کرتا ہے۔ وہ مشین کے لیے صوتی اثرات بنا سکتے ہیں۔ وہ دوسرے طلباء یا کلاس روم کے پیشہ ور افراد کو بھی ہدایت دے سکتے ہیں کہ کس طرح حصہ لیا جائے۔ طلباء کو یاد دلانا یقینی بنائیں کہ ان کے گروپ میں ہر ایک کو آرام دہ اور محفوظ طریقے سے شامل کرنے کی ضرورت ہے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • واضح سہاروں والا مواد ہے؟
  • طلباء کے لیے واضح فریم ورک، قابل حصول اہداف، اور معیارات فراہم کریں؟

جی ہاں!

  • گروپوں میں توڑنے سے پہلے، ایک مثال مشین بنانے کا ماڈل۔ پھر کلاس روم پروفیشنلز کے تعاون سے چھوٹے گروپوں میں کام کریں۔ پھر ایک مکمل گروپ شیئر کے لیے اکٹھے ہوں۔
  • آپ سامعین کے اراکین کو "3,2,1 ایکشن!" کہنے کے لیے دوبارہ مشغول کر سکتے ہیں۔ ہر مشین کے آغاز کے لیے اور اندازہ لگانے کے لیے کہ انھوں نے کس قسم کی مشین بنائی ہے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • سپرش اور سمعی تجربات کو شامل کریں؟

شاید.

  • خوشبو پر کوئی توجہ نہیں ہے، پھر بھی سرگرمی میں حرکت، ٹچ، آڈیو اور بصری اجزاء موجود ہیں۔ یہ آرام کی تمام سطحوں کو شامل کر سکتا ہے، اپنی مختلف حالتوں کے ذریعے لچک فراہم کرتا ہے اور غیر زبانی ایپلی کیشنز کا خیرمقدم کرتا ہے۔ اگر آپ کے طلباء کو محفوظ، رضامندی پر مبنی جسمانی رابطے کا سابقہ تجربہ ہے، تو وہ مشینیں جن میں جسمانی رابطہ شامل ہوتا ہے کم بینائی والے یا نابینا طلباء کی مدد کرنے کا ایک اور طریقہ ہو سکتا ہے۔

کیا یہ سبق ہے:

  • بصری، بو پر مبنی، اور سپرش عناصر شامل کریں؟
  • اظہار کے متعدد طریقوں کے مواقع پیش کرتے ہیں؟

جی ہاں!

  • اس میں ایک بڑا بصری، سپرش اور حرکت پر مبنی جزو ہے۔
  • غیر زبانی مواصلات، جسمانی اظہار کے ذریعے، اس سرگرمی میں اتنا ہی اہم ہے جتنا زبانی مواصلات اور سننا۔

بیرونی وسائل