• Activités
• Langue
• Coopération, négociation et compromis

• Combinez le verbal avec le visuel
• Une étape/morceau
• Modéliser/démontrer d'abord
• Limiter le langage verbal
• Appel et réponse/Chants

• Visuel & Verbal
• Renforcez avec des cartes illustrées (PECS)
• Physiquement
• Cohérent
• Débuts de phrase
• Cartes aide-mémoire ou gestes

• Créer un ordre du jour
• Utiliser des rituels pour l'ouverture, la fermeture, les transitions

• Conception universelle pour l'apprentissage

• Activités
• instructions
• Structures

• Instructions en une étape
• Plusieurs modes de communication
• Attendre le temps de traitement

• Pour le résultat souhaité
• Pour le temps de traitement

• Pas ouvert – ceci ou cela
• Ne posez pas de questions auxquelles vous ne voulez pas la réponse ('non')

• Clair et réalisable
• Prise en charge du comportement positif
• Juste, ferme, cohérent et respectueux

• Ordre du jour (respectez-le)
• Images pour Vocabulaire
• Instructions : écrit et images/schémas
• Organisateurs graphiques
• Débuts de phrase

• Prévoyez une période (pendant la leçon) pour que vous puissiez observer, évaluer et faire des aménagements sur le moment pour aider un élève à participer ?
• La marge de manœuvre doit-elle être ajustée ?
• Avez-vous une activité de secours à utiliser si les élèves ne répondent pas à votre première activité ?
• Inclure des idées sur la façon de le modifier à portée de main ?
• Créer un espace physique pour un paraprofessionnel ou un autre professionnel de la classe afin de soutenir un élève en tête-à-tête ?
• Avez-vous des instructions écrites/claires pour que les professionnels de la classe puissent diriger ou soutenir la leçon au rythme de l'élève ?
• Est-ce que cela crée un espace pour que les professionnels des salles de classe sortent d'un rôle de co-enseignement si nécessaire pour travailler individuellement avec un élève ? (Voir aussi la ressource GIVE Collaborer avec des professionnels de la classe)
• Offrir de multiples moyens d'entrée et d'expression ? (Voir aussi la ressource GIVE Conception universelle pour l'apprentissage)
• Accepter la neurodiversité de tous les élèves et d'autres identités et leur offrir des opportunités de s'épanouir ? (Voir aussi la ressource GIVE Créer des classes sans stigmatisation)

• Multiples modalités d'expression et de saisie (UDL)
• Options pour des rôles alternatifs qui utilisent leurs forces
• Activités structurées pour interagir avec les pairs et les enseignants
• Des routines qui encouragent les compétences en communication
• Rappels doux des attentes comme le contact visuel, les salutations
• Options pour les alternatives de contact visuel (regardez mon nez ou le pouce si vous écoutez)
• Options pour des moyens spécifiques et des choix limités pour s'engager avec les pairs/enseignants (serrer la main, high five ou coup de poing)
• Utiliser les appareils de communication des élèves
• Contactez l'orthophoniste :
  • Pour programmer dans la langue spécifique à votre résidence dans les appareils des étudiants
  • Pour apprendre des stratégies et des supports spécifiques
• Ajoutez différentes manières de participer en plus du signal verbal (par exemple, « Montrez un doigt si vous voulez faire cela », « Montrez un signe de la main si vous êtes d'accord/pas d'accord »)
• Démarreurs de phrases ou cadres

Est-ce que votre leçon :

• Fournir des alternatives de diffusion d'informations telles que des visuels ou des textures et des éléments de manipulation ?
• Avez-vous des options pour une variété d'expériences sensorielles?
• Donner des alternatives aux étudiants pour s'exprimer et leur compréhension du contenu ?
• Offrir des opportunités d'écrire, de dessiner ou de se matérialiser au lieu de parler ?

• Éliminez les éléments inutiles (distractions visuelles, bruits ajoutés, etc.)
• Augmentez votre temps d'attente :
  • Pour traitement
  • Entre les instructions répétées
  • Donner aux élèves le temps de réfléchir avant de répondre
  • Pour que les étudiants atteignent le résultat souhaité
• Répétition (d'activités et de tâches)
• Multiples modes d'expression des apprentissages et d'entrée dans l'activité (UDL)
• Instructions concrètes (en une étape)
• Messages visuels, verbaux et/ou physiques
• Organisateurs graphiques
• Utiliser la technologie
• Choix limités simples (« ceci ou cela », pas illimité)
• Jumelez les élèves (pour travailler, pour performer, pour réfléchir à des résolutions pour un problème/défi)
• Commencez par des exemples concrets avant de passer à des idées plus abstraites
  • Par exemple, sautez par-dessus cette bande bleue > Imaginez que vous sautez par-dessus une bûche > Imaginez que vous êtes dans la forêt—Oh non ! Un arbre est tombé ; Que pouvons-nous faire? « Allons-y dessus »

Est-ce que votre leçon :

• Donner des alternatives aux étudiants pour s'exprimer et leur compréhension du contenu ?
• Offrir des opportunités d'écrire, de dessiner ou de se matérialiser au lieu de parler ?
• Offrir un temps d'attente suffisant ?
• Utiliser les invites ?
• Avez-vous de l'espace pour que les professionnels de la classe puissent vous aider individuellement ?
• Offrir des opportunités aux étudiants de travailler en paires ou en petits groupes ?

• Activités structurées
• Routines
• Agenda visuel (cochez-le au fur et à mesure que vous terminez les tâches)
• Instructions concrètes (en une étape)
• Messages visuels, verbaux et physiques
• Visuels (modélisation, agendas, photos, PECS)
• Langage verbal limité (instruction et activités)
• Choix simples et limités (deux options, non illimitées)
• Ne posez pas de questions auxquelles vous ne voulez pas de réponse ("Non")
• Augmentez votre temps d'attente
  • pour le résultat souhaité
  • entre la répétition des instructions
  • donner le temps aux élèves de réfléchir avant de devoir répondre
• Utiliser la technologie
• Multiples modalités d'expression et de saisie (UDL)
• Utiliser un indicateur d'humeur
• Offrir des rôles alternatifs qui utilisent leurs forces
• Commencez par des exemples plus concrets avant de passer à des idées plus abstraites

Est-ce que votre leçon :

• Donner des alternatives aux étudiants pour s'exprimer et leur compréhension du contenu ?
• Offrir des opportunités d'écrire, de dessiner ou de se matérialiser au lieu de parler ?
• Offrir un temps d'attente suffisant ?
• Vous vous concentrez sur le partage des étapes une par une ?
• Proposer le contenu dans des sections organisées plus petites ?
• Fournir des supports visuels ou physiques ?
• Un échafaudage dans des concepts abstraits ?

• Soyez transparent sur la façon dont vous allez changer la routine
• Minuteries/avis clair des transitions à venir
• Instructions concrètes (en une étape)
• Invites visuelles, verbales et physiques
• Visuels (modélisation, agendas, photos, PECS)
  • Agenda visuel (cochez-le au fur et à mesure que vous terminez les tâches et respectez-le)
• Transitions structurées/chorégraphiées
• Répétition des tâches et des activités

Est-ce que votre leçon :

• Fournir des transitions claires entre les activités ?
• Offrir de la transparence autour de tout changement et changement majeur dans l'horaire, la routine, le plan ?
• Donner des directives et des structures claires autour de ce qui va suivre ?
• Avoir une bonne entrée dans la leçon et sortir de la leçon ?
• Décrivez clairement quelle est la prochaine étape ?

• Vérifiez les émotions des élèves à l'aide des indicateurs d'humeur
• Modélisez un comportement, un langage, une coopération, une négociation et un compromis positifs, et que faire lorsque vous faites une erreur
• Activités à faible pression (non compétitives, ou un jeu qui peut être gagné)
• Attribuer des rôles et des responsabilités clairs
• Prenez le temps de discuter des éléments émotionnels
• Autoriser les pauses (et savoir où dans la classe l'élève peut faire une pause)
• Invitez les élèves à reprendre l'activité à intervalles fréquents

Est-ce que votre leçon :

• Offrir des possibilités de choix et d'autorégulation ?
• Avoir des rôles, des responsabilités et des attentes clairs dans les activités ?
• Offrir un espace aux élèves pour traiter les réponses émotionnelles ?
• Offrir des options aux étudiants pour faire une pause ?

• Des attentes claires et réalisables
• Rester juste, ferme et respectueux
• Construire la confiance et la bienveillance
• Modélisez un comportement, un langage, une coopération, une négociation et un compromis positifs, et que faire lorsque vous faites une erreur
• Activités à faible pression (non compétitives, ou un jeu qui peut être gagné)
• Attribuer des rôles et des responsabilités clairs

Est-ce que votre leçon :

• Donner la possibilité à un élève de travailler individuellement, avec un partenaire ou en petit groupe sur une partie ou la totalité de la leçon ?
• Offrir des options aux étudiants pour faire une pause ?
• Avoir des rôles, des responsabilités et des attentes clairs dans les activités ?
• Modéliser des comportements sociaux comme la négociation, le compromis, la coopération et la collaboration ?

• Essayez de changer l'environnement de la classe
• Tamisez les lumières/utilisez la lumière naturelle
• Jouer de la musique plus calme
• Élimine les stimulations inutiles
• Offrir des écouteurs pour atténuer le bruit
• Avoir des matériaux alternatifs
• Ayez des gants ou des brosses à disposition
• Prévoyez d'inclure du matériel tactile pour les élèves qui recherchent des apports sensoriels
• Demandez de quels aménagements ils pourraient avoir besoin
• Prévenir la surstimulation sensorielle

Est-ce que votre leçon :

• Inhiber, limiter ou alerter les élèves à l'avance de l'utilisation de lumières vives, de sons forts, de touchers/câlins, d'odeurs fortes ou de changements brusques de l'expérience sensorielle auxquels un élève peut être sensible ?
• Engager plusieurs sens, tout en donnant aux élèves la possibilité de réguler leur propre expérience ?

• Offrir des matériaux alternatifs
• Incluez des mouvements qui traversent la ligne médiane (activez les deux côtés du cerveau)
• Passer du travail sur table au travail sur le mur (utilise les muscles de la motricité globale des épaules au lieu des muscles de la motricité fine)
• Changer d'activité pour que tous les élèves soient sur des chaises
• Utilisez un langage comme se lever ou bouger (plutôt que se lever ou marcher)

Est-ce que votre leçon :

• Avez-vous des alternatives aux composants basés sur le mouvement ?
• Vous avez des alternatives pour les éléments visuels ou sonores ?
• Honorer divers niveaux d'énergie et capacités physiques ?
• Vous avez plusieurs points d'entrée ?
• Vous avez plusieurs options d'expression ?

• Choix simples et limités (deux options, non illimitées)
• Instructions concrètes (en une étape)
• Multiples modalités d'expression et de saisie (UDL)
• Systèmes de récompenses/incitatifs
• Possibilités de faire des pauses/sortir et reprendre une activité
• Laisser l'élève se guider à son rythme
• Fast0paced (ne vous attardez pas trop longtemps dans un domaine, continuez à le rendre un peu plus difficile)
• Récapitulez fréquemment les attentes (et selon plusieurs modalités)
• Chant/appel et réponse

Est-ce que votre leçon :

• Fournir un contenu facile à comprendre ?
• Vous avez des instructions simples et claires ?
• Vous avez un contenu échafaudé clair ?
• Fournir un cadre clair, des objectifs réalisables et des repères pour les élèves ?
• Honorer divers niveaux d'énergie?

• Fournir des alternatives de livraison d'informations telles que des visuels ou des textures et des éléments de manipulation
• Avoir des options pour voir, sentir et toucher le contenu pertinent
• Fournir des instructions et des supports visuels
• Créez un espace pour un professionnel de la classe pour aider un élève en tête-à-tête
• Utiliser les microphones personnalisés des élèves
• Utiliser des appareils de synthèse vocale
• Apprenez quelques Signes de l'école ASL ou expressions de base

Est-ce que votre leçon :

• Inclure des éléments visuels, olfactifs et tactiles ?
• Offrir des opportunités pour de multiples modes d'expression ?
• Fournir des alternatives de livraison (visuels, modélisation, ASL) ?
• Offrir de l'espace à un professionnel de la classe pour travailler individuellement avec les étudiants ?
• Offrir des opportunités aux étudiants de travailler en paires ou en petits groupes ?
• Incorporer l'ASL ?

• Incorporer divers matériaux tactiles
• Incorporer le son
• Offrir des outils d'assistance pour les matériaux
• Instructions verbales claires
• Utilisez des pistolets à colle chaude pour créer des matériaux surélevés
• Créez des chemins physiques à l'aide de chaises, de tables ou de rubans
• Utiliser Bibliothèque publique de New York Andrew Heiskell Braille et bibliothèque de livres parlés Ressources
• Créez un espace pour un professionnel de la classe pour aider un élève en tête-à-tête

Est-ce que votre leçon :

• Intégrer des expériences tactiles et auditives ?
• Utiliser des instructions verbales claires ?
• Offrir de l'espace à un Classroom Professional pour travailler en tête-à-tête ?
• Offrir des opportunités aux étudiants de travailler en paires ou en petits groupes ?

• Les élèves forment un cercle.
• L'artiste enseignant commence par dire : « Je suis le soleil » et lance une pelote de laine à un élève, sans lâcher la fin.
• L'élève qui attrape la balle doit nommer quelque chose qui dépend du soleil pour vivre (par exemple, un arbre) en disant : « Je suis un _________.
• Ils lancent la corde à un autre élève sans lâcher prise, qui doit nommer quelque chose qui est soit dépendant ou connecté à la forme de vie précédente.
• Celui qui attrape le fil continue de construire la toile de la vie jusqu'à ce que tout le monde ait répondu.
• Une fois la toile établie, l'enseignant place un ballon de plage ou un autre objet mou au centre de la toile. On demande ensuite aux élèves de déplacer l'objet sans le faire tomber, en déplaçant leur fil.
• Réflexion: L'ensemble du groupe réfléchit sur les éléments clés d'un web comme système de support. L'AT peut conclure en posant les questions suivantes :
  • Comment êtes-vous soutenu par la toile de la vie ?
  • Comment la toile de la vie est-elle menacée dans vos communautés ?

• Les élèves peuvent être debout ou assis.
• Les élèves ayant des problèmes de motricité fine peuvent boucler le fil derrière leur dos au lieu de le tenir avec leurs mains.
• La visualisation guidée d'un écosystème ou d'un environnement particulier peut être un point de départ utile.
• Une image d'une toile d'araignée peut être partagée pour guider leur processus.
• Passer au lieu de lancer le ballon peut aider les élèves ayant une basse vision ou des problèmes de coordination.
• Les élèves qui sont moins verbaux ou non verbaux peuvent remplir le vide en partageant un mouvement ou une forme sans nommer ce qu'ils sont.
• Le brainstorming de groupe peut aider à faire des choix.

• Peut participer au cercle
• Pourrait agir comme « le vent » aidant la balle à passer d'un côté du cercle à l'autre.

• Demandez aux élèves de former un cercle; si nécessaire, échelonnez la transition du groupe avec une stratégie comme « Toute personne dont le nom commence par une voyelle, dirigez-vous vers le cercle ».
• Sortir de l'activité avec le mouvement : « Retournez à votre bureau en tant qu'être vivant que vous avez nommé comme faisant partie du Web. »

• Espace ouvert ou espace autour des bureaux pour se tenir en cercle
• Grosse pelote de laine ou de ficelle
• Ballon de plage ou peluche douce (au moins la taille d'un ballon de basket)

• Avant le match, écrivez les noms des machines sur des fiches (par exemple, cafetière, télévision, réveil, micro-ondes, ordinateur)
• Expliquez que l'objectif du jeu est de travailler en groupe pour créer une machine en utilisant uniquement leurs corps. Chaque élève de l'équipe doit être inclus et les élèves ne peuvent pas utiliser de matériel ou d'accessoires supplémentaires.
• Divisez les élèves en groupes de trois à six.
• Donnez aux groupes le temps (environ 5 minutes) de créer leurs machines.
• Demandez à chaque groupe de présenter sa machine à toute la classe.
• Après la présentation d'un groupe, demandez aux autres élèves de lever la main s'ils pensent pouvoir identifier la machine.
• Le jeu se termine lorsque chaque groupe a eu l'occasion de présenter sa machine.
• Réflexion:
  • Que s'est-il passé pendant le jeu ?
  • Comment votre groupe a-t-il travaillé ensemble ?
  • Si votre groupe rejouait le jeu, que feriez-vous différemment ?
  • Quelles compétences de collaboration avons-nous utilisées pendant ce jeu ?
  • Comment pouvons-nous utiliser ces compétences en dehors du jeu ?

• Des images des machines peuvent être incluses sur les fiches.
• Les étudiants peuvent également participer en apportant un effet sonore ou en aidant directement de l'extérieur.
• La machine du groupe peut être construite autour de tout élève qui doit rester assis ou immobile.

• Peut participer à la machine avec un groupe
• Peut augmenter la participation de tous les membres du groupe en soutenant le remue-méninges du groupe et en suggérant des modifications si nécessaire
• Peut créer une machine en tête-à-tête avec un étudiant si nécessaire

• Utilisez un appel et une réponse pour recentrer l'attention des élèves après avoir créé leur machine et avant de partager avec toute la classe.

• Espace pour que les étudiants travaillent en groupes de 3 à 6
• Espace pour présenter les machines de groupe à la classe (par exemple, devant la classe)
• Fiches/papier pour écrire les noms des machines pour chaque groupe