Стратегии поддержки студентов с ограниченными возможностями

Используйте это подробное руководство, чтобы найти стратегии для поддержки потребностей и навыков учащихся, связанных со всем, от общения до саморегуляции и моторики.

Стратегии поддержки студентов с ограниченными возможностями
  • Планирование
  • Обучение
  • Практические советы и приспособления

Стратегии поддержки студентов с ограниченными возможностями

Пытаться

Включите в свой урок распорядок и последовательные структуры - многим ученикам будет полезно знать, чего ожидать.

Пытаться

Сначала моделируйте все. Демонстрация принесет пользу всем и прояснит, чего от нее ждут.

Пытаться

Перед началом занятия посоветуйтесь со всеми классными специалистами, чтобы использовать уже существующие системы поддержки.

Помнить

Познакомьтесь со студентами, чтобы вы могли узнать, какая поддержка им нужна как индивидуумам, вместо того, чтобы сосредотачиваться на диагнозах.

Совет по дистанционному обучению и обучению:

Хотя этот документ содержит много полезной информации, которая работает как в очном, так и в удаленном классе, некоторые из этих адаптаций немного сложнее (а в некоторых случаях невозможны) в удаленном классе. Повсюду есть некоторые ресурсы, которые помогут приспособить эти стратегии для удаленного класса, но вот некоторые ресурсы и общие передовые практики, специально разработанные для виртуальных настроек:

  • мероприятия
  • Язык
  • Сотрудничество, переговоры и компромисс

  • Сочетайте словесные и визуальные
  • Один шаг / фрагмент
  • Модель / демонстрация в первую очередь
  • Ограничьте словесную речь
  • Звонок и ответ / Песни

  • Визуальный и вербальный
  • Укрепите карточками с картинками (PECS)
  • Физически
  • Последовательный
  • Начальные предложения
  • Карты-подсказки или жесты

  • Создать повестку дня
  • Используйте ритуалы для открытия, закрытия, переходов

  • мероприятия
  • Направления
  • Структуры

  • One Step Directions
  • Несколько способов общения
  • Дождитесь времени обработки

  • Для желаемого результата
  • На время обработки

  • Не открытый конец - тот или иной
  • Не задавайте вопросов, на которые не хотите отвечать («нет»)

  • Ясный и достижимый
  • Положительное поведение поддерживает
  • Справедливый, твердый, последовательный и уважительный

  • Повестка дня (придерживайтесь ее)
  • Картинки для словаря
  • Инструкции: письменные и рисунки / диаграммы
  • Графические организаторы
  • Начальные предложения

  • Включите период времени (во время урока), в течение которого вы можете наблюдать, оценивать и вносить в данный момент приспособления, чтобы поддержать учащегося в участии?
  • Нужно ли отрегулировать пространство для маневра?
  • Есть ли у вас резервное задание, если учащиеся не реагируют на ваше первое задание?
  • Включите идеи, как изменить его под рукой?
  • Создать физическое пространство для парапрофессионала или другого классного специалиста, чтобы поддерживать ученика индивидуально?
  • Есть ли у вас письменные / четкие инструкции для классных специалистов, чтобы они могли вести или поддерживать урок в темпе ученика?
  • Создает ли это пространство для профессионалов в классе, чтобы они могли отказаться от роли совместного преподавания, если необходимо, чтобы поработать один на один со студентом? (См. Также ресурс GIVE Сотрудничество с профессионалами в классе)
  • Предлагаете несколько способов входа и выражения? (См. Также ресурс GIVE Универсальный дизайн для обучения)
  • Принять нейроразнообразие и другие особенности всех учащихся и предоставить им возможности для развития? (См. Также ресурс GIVE Создание классов без стигматизации)

  • Экспрессивный язык (разговор, письмо)
  • Восприимчивый язык (аудирование, чтение)
  • Признание сверстников и учителей
  • Одноранговое взаимодействие или социализация
  • Зрительный контакт
  • Использование полных предложений
  • Обработка запросов и действий
  • Использование устройства связи

  • Ограниченное вербальное общение (не говорит полными предложениями, не может выразить себя)
  • Ограниченный зрительный контакт или его отсутствие
  • Отсутствие общения и / или непризнание сверстников или учителей
  • Изо всех сил пытается читать или писать
  • Учащийся использует устройства связи или символы PEC

  • Множественные способы выражения и входа (UDL)
  • Варианты альтернативных ролей, использующие их сильные стороны
  • Структурированные мероприятия для взаимодействия со сверстниками и учителями
  • Процедуры, стимулирующие коммуникативные навыки
  • Мягкие напоминания об ожиданиях, например зрительный контакт, приветствия
  • Альтернативные варианты зрительного контакта (посмотрите на мой нос или на пальцы вверх, если вы слушаете)
  • Варианты конкретных способов и ограниченный выбор для взаимодействия со сверстниками / учителями (пожать руку, дай пять или ударить кулаком)
  • Используйте устройства связи студентов
  • Свяжитесь с логопедом:
    • Программировать на языке, соответствующем вашей резидентуре, на устройствах учащихся
    • Чтобы изучить конкретные стратегии и поддержку
  • Добавьте различные способы участия помимо словесных сигналов (например, «Покажи пальцем, если хочешь сделать это», «Покажи рукой, если согласен / не согласен»).
  • Начальные предложения или фреймы

Ваш урок:

  • Предоставлять альтернативные варианты доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы?
  • Есть варианты для различных сенсорных ощущений?
  • Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
  • Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?

  • Распознавание эмоций и других абстрактных понятий
  • Творческая игра
  • Участие и вовлеченность
  • Обработка запросов и действий
  • Следуя многоступенчатым указаниям
  • Действия и последствия
  • Планирование и организация
  • Запоминание и вспоминание
  • Академические навыки (чтение, письмо, математика)

  • Проблемы с организацией и планированием
  • Долгосрочная или краткосрочная память и внимание
  • Ограниченные способности к чтению, письму или математике
  • Проблемы с запоминанием или вспоминанием
  • Непонимание абстрактных идей (метафор, сарказм)

  • Удалите ненужные элементы (визуальные отвлекающие факторы, дополнительные шумы и т. Д.)
  • Увеличьте время ожидания:
    • Для обработки
    • Между повторяющимися инструкциями
    • Чтобы дать студентам время подумать, прежде чем отвечать
    • Для достижения студентами желаемого результата
  • Повторение (действий и задач)
  • Множественные режимы выражения обучения и вступления в деятельность (UDL)
  • Бетонные (одношаговые) направления
  • Визуальные, словесные и / или физические подсказки
  • Графические органайзеры
  • Использовать технологии
  • Простой ограниченный выбор («то или иное», но не неограниченный)
  • Объединяйте студентов в пары (для работы, выполнения, мозгового штурма для решения проблемы / задачи)
  • Начните с конкретных примеров, прежде чем переходить к более абстрактным идеям.
    • например, перепрыгните через эту синюю ленточную линию> Представьте, что вы перепрыгиваете через бревно> Представьте, что вы в лесу - О нет! Упало дерево; что мы можем сделать? "Давайте пройдемся по этому"

Ваш урок:

  • Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
  • Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?
  • Предложите достаточно времени ожидания?
  • Использовать подсказки?
  • Есть ли у классных специалистов место, где они могут помочь один на один?
  • Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?

  • Понимание абстрактных концепций
  • Творческая игра
  • Самоконтроль: телесный и вербальный контроль
  • Сохранение фокуса
  • Сотрудничество, сотрудничество, переговоры и компромисс
  • Участие и вовлеченность
  • Обработка запросов и действий
  • Следуя многоступенчатым указаниям
  • Понимание последствий действий
  • Планирование и организация
  • Основы чтения, письма и математики
  • Запоминание и вспоминание

  • Когнитивные задержки
  • Вербальные задержки / невербальные
  • Понимание абстрактных идей (метафоры, сарказм, воображаемые сценарии и игра)
  • Требуется больше времени на обработку
  • Задержки обработки: язык, математика, письмо, визуальные и / или пространственные

  • Структурированная деятельность
  • Рутины
  • Визуальная повестка дня (отмечайте ее по мере выполнения задач)
  • Бетонные (одношаговые) направления
  • Визуальные, словесные и физические подсказки
  • Визуальные эффекты (моделирование, повестки дня, изображения, PECS)
  • Ограниченный речевой язык (инструкции и занятия)
  • Простой и ограниченный выбор (два варианта, неограниченный)
  • Не задавайте вопросов, на которые не хотите получать ответы («Нет»)
  • Увеличьте время ожидания
    • для желаемого результата
    • между повторением инструкций
    • чтобы дать студентам время подумать, прежде чем им придется отвечать
  • Использовать технологию
  • Множественные способы выражения и входа (UDL)
  • Используйте измеритель настроения
  • Предлагайте альтернативные роли, которые используют их сильные стороны
  • Начните с более конкретных примеров, прежде чем переходить к более абстрактным идеям.

Ваш урок:

  • Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
  • Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?
  • Предложите достаточно времени ожидания?
  • Сосредоточьтесь на том, чтобы делиться шагами по одному?
  • Предлагать контент в более мелких организованных разделах?
  • Предоставлять визуальную или физическую поддержку?
  • Эшафот в абстрактных понятиях?

  • Навигация по переходам
  • Находиться вне зоны комфорта
  • Очередь брать
  • Действия и последствия
  • Терпение
  • Регулировка

  • Разочарование в связи с изменением распорядка дня
  • Сложность с переходами
  • Комфортно с поддержанием статус-кво
  • Борьба с настройками
  • Нетерпеливый, с трудом ждет своей очереди
  • Действовать без оглядки на последствия

  • Будьте прозрачны в том, как вы будете менять распорядок дня
  • Таймеры / четкое уведомление о предстоящих переходах
  • Бетонные (одношаговые) направления
  • Визуальные, словесные и физические подсказки
  • Визуальные эффекты (моделирование, повестки дня, изображения, PECS)
    • Визуальная повестка дня (отмечайте ее по мере выполнения задач и придерживайтесь ее)
  • Структурированные / хореографические переходы
  • Повторение задач и занятий

Ваш урок:

  • Обеспечить четкие переходы между видами деятельности?
  • Предлагать прозрачность в отношении любых изменений и серьезных сдвигов в расписании, рутине, плане?
  • Дайте четкие руководящие принципы и структуру того, что будет дальше?
  • Есть сильное начало урока и выход из урока?
  • Четко изложите, что будет дальше?

  • Соответствующее выражение эмоций / чувств
  • Приспосабливаясь к разочарованию
  • Эмоциональная саморегуляция
  • Сотрудничество, сотрудничество, переговоры и компромисс
  • Положительные взаимодействия
  • Самоуверенность
  • Правильное разрешение конфликтов

  • Изо всех сил пытается распознать эмоции других
  • Задачи прояснить и выразить собственные чувства
  • Перепады эмоционального настроения
  • Выбрасывание неуместных комментариев
  • Безудержное проявление эмоций
  • Импульсивность
  • Агрессивное или самоповреждающее поведение (разыгрывание, драки)
  • Отстранение (отсутствие социального взаимодействия со сверстниками, чрезмерный страх / беспокойство)

  • Следите за эмоциями ученика с помощью измерителей настроения
  • Смоделируйте позитивное поведение, язык, сотрудничество, переговоры и компромисс, а также что делать, если вы допустили ошибку.
  • Действия низкого давления (не соревновательные или игра, в которой можно выиграть)
  • Распределите четкие роли и обязанности
  • Найдите время, чтобы обсудить эмоциональные элементы
  • Делайте перерывы (и знайте, где в классе ученик может сделать перерыв)
  • Приглашайте студентов вернуться к занятиям через частые промежутки времени.

Ваш урок:

  • Предоставлять возможности для выбора и саморегулирования?
  • Иметь четкие роли, обязанности и ожидания в деятельности?
  • Предоставлять студентам возможность обрабатывать эмоциональные реакции?
  • Предложить студентам возможность отдохнуть?

  • Положительный язык
  • Сотрудничество
  • Сотрудничество
  • Переговоры и компромисс
  • Положительные взаимодействия
  • Самоуверенность
  • Взаимодействие со сверстниками
  • Ансамбль и общественное строительство
  • Зрительный контакт

  • Социальная незрелость
  • Неуместный плач
  • Истерики
  • Плохие навыки совладания
  • Снятие
  • Отсутствие социального взаимодействия со сверстниками
  • Чрезмерный страх / беспокойство
  • Вспышки разочарования (отыгрывание, борьба)

  • Четкие и достижимые ожидания
  • Оставайтесь справедливыми, твердыми и уважительными
  • Укрепляйте доверие и доброту
  • Смоделируйте позитивное поведение, язык, сотрудничество, переговоры и компромисс, а также что делать, если вы допустили ошибку.
  • Действия низкого давления (не соревновательные или игра, в которой можно выиграть)
  • Распределите четкие роли и обязанности

Ваш урок:

  • Дать возможность ученику работать индивидуально, с партнером или в небольшой группе на части или на всем уроке?
  • Предложить студентам возможность отдохнуть?
  • Иметь четкие роли, обязанности и ожидания в деятельности?
  • Смоделируйте социальное поведение, такое как переговоры, компромисс, сотрудничество и сотрудничество?

  • Новые ощущения
  • Выражение дискомфорта и использование терапии предоставили ресурсы или инструменты для смягчения дискомфорта
  • Самостоятельная защита
  • Решение проблем

  • Тактильная чувствительность
  • Зрительная чувствительность
  • Слуховая чувствительность
  • Требуется сенсорный ввод

  • Попробуйте изменить обстановку в классе
  • Приглушите свет / используйте естественный свет
  • Включи более тихую музыку
  • Устраните ненужные раздражения
  • Предложите наушники, чтобы приглушить шум
  • Есть альтернативные материалы
  • Имейте в наличии перчатки или щетки.
  • Планируйте включить тактильные материалы для учащихся, которые ищут сенсорную информацию
  • Спросите, какое жилье им может понадобиться
  • Предотвратить сенсорную гиперстимуляцию

Ваш урок:

  • Запрещать, ограничивать или предупреждать учеников заранее об использовании яркого света, громких звуков, прикосновений / объятий, сильных запахов или резких изменений сенсорных ощущений, к которым ученик может быть чувствителен?
  • Задействовать несколько органов чувств, давая студентам возможность регулировать свой собственный опыт?

Совет по дистанционному обучению и обучению:

В очном классе у вас могут быть тактильные материалы, которые могут помочь учащимся испытывать сенсорную сверхстимуляцию, но виртуально управлять физической средой сложнее. Ваше личное пространство / фон не должны быть загромождены, а ваша деятельность может быть приспособлена к тому времени, когда экраны / камеры не обязательно должны быть включены. Одним из занятий в удаленной резиденции может быть то, что каждый делает для себя «набор для успокоения». Это включает в себя изготовление различных видов непосед из хозяйственных материалов, мячей для снятия стресса и т. Д. Когда все ученики сделают свои наборы, они смогут использовать эти материалы по мере необходимости на протяжении вашего удаленного урока.

  • Крупная моторика (большие движения)
  • Мелкая моторика (мелкие специфические движения)
  • Балансировка
  • Пересечение средней линии

  • Борьба с схватыванием материалов
  • Сложность балансировки
  • Неустойчивое положение
  • Использует инвалидную коляску или ходунки
  • Трудночитаемый почерк

  • Предлагайте альтернативные материалы
  • Включите движения, пересекающие среднюю линию (активируйте обе стороны мозга)
  • Переходите от работы на столе к работе со стеной (задействует крупномоторные мышцы плеча вместо мелкомоторных)
  • Измените вид деятельности, чтобы все учащиеся сидели на стульях
  • Используйте язык, например, вставайте или двигайтесь (вместо того, чтобы вставать или ходить)

Ваш урок:

  • Есть альтернативы компонентам, основанным на движении?
  • Есть альтернативы визуальным или звуковым элементам?
  • Уважать различные уровни энергии и физические возможности?
  • Есть несколько точек входа?
  • Есть несколько вариантов выражения?

  • Планирование и организация
  • Следуя многоступенчатым указаниям
  • Сосредоточение внимания на одном занятии за раз
  • Выбор и принятие решения
  • Вовлечение в деятельность
  • Очередь брать
  • Самоконтроль, как физический, так и словесный

  • Сложность в поддержании внимания, сосредоточенности или вовлеченности на протяжении всей деятельности.
  • Ошеломлен выбором
  • Легко отвлекающийся
  • Неспособность оставаться на месте
  • Говорить без остановки
  • Проблемы с сосредоточением внимания на одной задаче

  • Простой и ограниченный выбор (два варианта, неограниченный)
  • Бетонные (одношаговые) направления
  • Множественные способы выражения и входа (UDL)
  • Системы вознаграждений / поощрений
  • Возможность делать перерывы / выходить и возобновлять деятельность
  • Позвольте ученику вести себя в своем собственном темпе
  • Fast0paced (не задерживайтесь слишком долго в одной области, продолжайте усложнять задачу)
  • Часто повторяйте ожидания (и в разных формах)
  • Пение / звонок и ответ

Ваш урок:

  • Предоставлять легко понимаемый контент?
  • Есть простые и понятные направления?
  • У вас есть четкое скаффолдное содержимое?
  • Предоставить учащимся четкую основу, достижимые цели и ориентиры?
  • Уважать различные уровни энергии?

Слабослышащие, глухие или глухие учащиеся

  • Предоставлять альтернативы доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы
  • У вас есть возможность видеть, нюхать и касаться релевантного контента
  • Предоставьте визуальные инструкции и поддержку
  • Создайте пространство для классного профессионала, чтобы он мог индивидуально поддерживать ученика.
  • Используйте индивидуальные микрофоны учащихся
  • Используйте устройства преобразования текста в речь
  • Узнай немного Знаки школы ASL или основные фразы

Ваш урок:

  • Включать визуальные элементы, элементы на основе запаха и тактильные элементы?
  • Предлагать возможности для нескольких способов самовыражения?
  • Предоставить альтернативные варианты доставки (визуальные эффекты, моделирование, ASL)?
  • Предлагаете место классному специалисту для индивидуальной работы со студентами?
  • Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?
  • Включить ASL?

Совет по дистанционному обучению и обучению:

Для синхронных и асинхронных классов у вас могут быть автоматические субтитры или переводчик для поддержки ваших глухих или слабослышащих учеников. См. Раздел «Доступность и технологии» в Удаленное обучение: применение универсального дизайна для принципов обучения ресурс для некоторых предложений по службам скрытых субтитров.

Учащиеся со слабым зрением или слепые

  • Используйте разнообразные тактильные материалы
  • Включить звук
  • Предлагайте вспомогательные инструменты для материалов
  • Четкие устные инструкции
  • Используйте пистолеты для горячего клея для создания рельефных материалов.
  • Создавайте физические пути, используя стулья, столы или ленту
  • Использовать Нью-Йоркская публичная библиотека Эндрю Хейскелла Библиотека Брайля и говорящей книги Ресурсы
  • Создайте пространство для классного профессионала, чтобы он мог индивидуально поддерживать ученика.

Ваш урок:

  • Использовать тактильный и слуховой опыт?
  • Использовать четкие устные инструкции?
  • Предлагаете место для работы классного профессионала один на один?
  • Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?

Совет по дистанционному обучению и обучению:

Чтобы поддержать слепых или слабовидящих учеников, спросите, есть ли у учеников приложения / программы чтения с экрана на их устройствах, которые они уже используют, и используют ли инструменты / материалы, совместимые с их потребностями. Также не забудьте дать инструкции и действия, произнеся / прочитав их вслух, а также поместив текст в чат в классе.

Задание 1: Сеть жизни

Время: 10 минут

  • Студенты встают в круг.
  • Художник-педагог начинает с того, что говорит: «Я - солнце» и бросает студенту клубок пряжи, не отпуская конца.
  • Ученик, ловящий мяч, должен назвать что-нибудь, что зависит от солнца (например, дерево), сказав: «Я _________».
  • Они перебрасывают веревку другому ученику, не отпуская его, который должен назвать то, что либо зависит от предыдущей формы жизни, либо связано с ней.
  • Кто ловит нить, продолжает строить паутину жизни, пока все не ответят.
  • Как только паутина установлена, учитель помещает пляжный мяч или другой мягкий предмет в центр сети. Затем учеников просят переместить объект, не позволяя ему упасть, перемещая свою пряжу.
  • Отражение: Вся группа размышляет о ключевых элементах сети как системы поддержки. В заключение ТА может задать следующие вопросы:
    • Как вас поддерживает сеть жизни?
    • Чем угрожает сеть жизни в ваших сообществах?

  • Студенты могут стоять или сидеть.
  • Учащиеся с проблемами мелкой моторики могут петлять пряжу за спиной вместо того, чтобы держать ее руками.
  • Управляемая визуализация конкретной экосистемы или среды может быть полезной отправной точкой.
  • Можно поделиться изображением паутины, чтобы направлять их процесс.
  • Передача мяча вместо подбрасывания мяча может помочь учащимся с проблемами зрения или координации.
  • Учащиеся, которые менее вербальны или невербальны, могут заполнить пробел, поделившись движением или формой, не называя себя.
  • Групповой мозговой штурм может помочь сделать выбор.

  • Может участвовать в кружке
  • Может действовать как «ветер», помогая мячу перебраться с одной стороны круга на другую.

  • Попросите студентов образовать круг; при необходимости, пошагово переходите группу с помощью такой стратегии, как «Любой, чье имя начинается с гласной, пройдите в круг».
  • Переход от занятия с помощью движения: «Вернитесь к своему столу как живое существо, которое вы назвали частью сети».

  • Открытое пространство или пространство вокруг столов, чтобы стоять в кругу
  • Большой клубок пряжи или шпагата
  • Пляжный мяч или мягкий плюшевый (размером не меньше баскетбольного)

Давайте посмотрим, будет ли этот урок инклюзивным:

Этот урок:

  • Включите период времени (во время урока), в течение которого вы можете наблюдать, оценивать и вносить в данный момент приспособления, чтобы поддержать учащегося в участии? (Текущие стратегии отражения в классе)

Может быть.

  • Было бы полезно знать заранее, каким ученикам может потребоваться приспособление для подготовки, но если вы заметите колебания, уровень дискомфорта или отстраненность кого-либо, не стесняйтесь попросить поддержки у учителей в изучении того, как наилучшим образом приспособиться студент.

Этот урок:

  • Включите идеи, как изменить этот урок под рукой?

Да!

  • В качестве альтернативы, рассмотрите возможность одновременного создания меньших кругов / паутины или выполните настольную версию этого, рисуя соединительные линии на бумаге через столы.
  • Это также можно разбить на несколько сеансов: веб-часть, будь то стоя, сидя, нарисованная или в нескольких кругах, происходит в одном сеансе, а установление связи и обсуждение, которое также можно превратить в визуальное, происходит в другой день. .

Этот урок:

Да!

  • Только один преподаватель должен содействовать, и есть примечания для классных специалистов о том, как они могут участвовать и поддерживать своих учеников.
  • Предоставьте достаточно места в круге для парапрофессионалов и сделайте так, чтобы ваши устные инструкции / выступления были так, чтобы парапрофессионалы могли повторять или повторять по мере необходимости.
  • В качестве резерва вы можете попросить студента с парапрофессионалом отдельно поговорить о паутине жизни.

Этот урок:

  • Предоставлять альтернативные варианты доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы?
  • Есть возможность увидеть, понюхать и потрогать релевантный контент?

Да!

  • Вы должны визуально смоделировать, что делать с пряжей, и позволить ученикам потрогать ее и при необходимости потренироваться в метании.
  • Студенты также могут передавать пряжу из рук в руки или катать, а не бросать. Вы также можете передать что-то, что издает звук при движении или имеет запах, в зависимости от сенсорной чувствительности в вашем классе.

Этот урок:

  • Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
  • Использовать подсказки?

Да!

  • Письмо, рисование или жесты приветствуются как альтернатива разговору. Обязательно прочтите / поделитесь этими письменными / нарисованными вкладами со всем классом.
  • Вы можете использовать словесные подсказки «Я _________». или напишите подсказку с предложением на доске или карточке, которую показывают каждому ученику. Вы также можете попросить весь класс повторять: «Я есмь».

Этот урок:

  • Эшафот в абстрактных понятиях?
  • Предлагать контент в простой организованной манере?
  • Предложите достаточно времени ожидания?

Может быть.

  • Это задание просит студентов придерживаться более широкой концепции паутины жизни в то же время, что и буквальной идеи паутины пряжи. Таким образом, в основе лежит та же концепция, но вам, возможно, потребуется более четко связать их вместе.
  • Вы можете написать или нарисовать инструкции и / или предоставить банк слов или изображений растений, животных и т. Д., Чтобы помочь учащимся сделать выбор.
  • Настройте темп фасилитации, чтобы дать учащимся время, необходимое для того, чтобы обдумать следующий шаг и сделать выбор.

Этот урок:

  • Дать возможность ученику работать индивидуально, с партнером или в небольшой группе на части или на всем уроке?
  • Предложить студентам возможность отдохнуть?

Может быть.

  • Это задание можно выполнять в небольших группах, но при индивидуальной работе оно не так эффективно.
  • Создайте атмосферу, в которой учащиеся будут чувствовать себя комфортно, говоря «сдано», если они не чувствуют себя готовыми внести свой вклад. Кроме того, если звуки или присутствие в круге вызывают дискомфорт, предложите студентам устно участвовать на расстоянии или отдохнуть от круга.

Этот урок:

  • Задействовать несколько органов чувств, давая студентам возможность регулировать свой собственный опыт?

Может быть.

  • Урок включает тактильную, звуковую и визуальную составляющие. Учитывайте скорость прохождения пряжи или мяча, чтобы уменьшить сенсорную нагрузку.

Этот урок:

  • Есть альтернативы компонентам, основанным на движении?
  • Уважать различные уровни энергии и физические возможности?

Да!

  • Студенты могут участвовать сидя и исключить перемещение компонента комнаты.
  • Партнерские ученики - альтернатива кругу, и клубок пряжи можно бросать, скатывать или передавать. Вы также можете использовать мяч, такой как O-Ball или мяч Koosh, которые легче захватывать. Студенты также могут обернуть пряжу вокруг спинки своего стула, линейки или чего-либо еще, что создаст высоту для наматывания пряжи, когда она будет передана им, вместо того, чтобы захватывать ее.

Задание 2: Человек-машина

Время: 15-20 минут

  • Перед игрой напишите названия машин на учетных карточках (например, кофеварка, телевизор, будильник, микроволновая печь, компьютер).
  • Объясните, что цель игры - работать в группе над созданием машины, используя только свои тела. Каждый студент в команде должен быть включен, и студенты не могут использовать какие-либо дополнительные материалы или реквизит.
  • Разделите учащихся на группы от трех до шести человек.
  • Дайте группам время (около 5 минут) на создание своих машин.
  • Попросите каждую группу представить свою машину всему классу.
  • После выступления группы попросите других учеников поднять руки, если они думают, что могут идентифицировать машину.
  • Игра заканчивается, когда каждая группа имеет возможность представить свою машину.
  • Отражение:
    • Что произошло во время игры?
    • Как ваша группа работала вместе?
    • Если бы ваша группа снова занялась игрой, что бы вы сделали по-другому?
    • Какие навыки совместной работы мы использовали во время этой игры?
    • Как мы можем использовать эти навыки вне игры?

  • Изображения машин могут быть включены в учетные карточки.
  • Студенты также могут участвовать, создавая звуковой эффект или помогая извне.
  • Групповой механизм может быть построен вокруг любых учеников, которым необходимо оставаться в сидячем или неподвижном положении.

  • Можно участвовать в машине с группой
  • Может увеличить участие всех членов группы, поддерживая групповой мозговой штурм и предлагая изменения при необходимости
  • При необходимости может создать машину один на один со студентом

  • Используйте звонок и ответ, чтобы переориентировать внимание учащихся после того, как они создали свою машину, и перед тем, как поделиться ею со всем классом.

  • Пространство для работы студентов в группах по 3-6 человек
  • Пространство для демонстрации групповых машин классу (например, перед классом)
  • Каталожные карточки / бумага для записи названий машин для каждой группы

Давайте посмотрим, будет ли этот урок инклюзивным:

Этот урок:

  • Включите период времени (во время урока), в течение которого вы можете наблюдать, оценивать и вносить в данный момент приспособления, чтобы поддержать учащегося в участии? (Изучите ресурс GIVE Текущие стратегии отражения в классе для получения дополнительных идей.)

Да!

  • Пока работают небольшие группы, вы можете наблюдать за ними и предлагать поддержку там, где это необходимо.

Этот урок:

Да!

  • В качестве альтернативы рассмотрите возможность одновременного создания меньших кругов / паутины или выполните настольную версию этого, нарисовав соединительные линии на бумаге через столы.
  • Это также можно разбить на несколько сеансов: веб-часть - будь то стоя, сидя, нарисованная или в нескольких кругах - происходит в одном сеансе, а установление связи и обсуждение, которые также можно превратить в визуальные, происходят в другой день.

Этот урок:

  • Предоставлять альтернативные варианты доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы?
  • Есть возможность увидеть, понюхать, услышать и потрогать релевантный контент?

Да!

  • Вы можете подумать о демонстрации, прежде чем группы построят свои собственные, показав название и изображение машины, а затем проведя демонстрацию с несколькими учениками.
  • Обязательно включите повествование и дайте вашей машине звуковые эффекты!

Этот урок:

  • Предоставлять возможности для выбора и саморегулирования?
  • Предоставлять студентам возможность обрабатывать эмоциональные реакции?
  • Предложить студентам возможность отдохнуть?

Да!

  • У студентов есть широкий выбор способов участия.
  • Поскольку это упражнение требует значительного сотрудничества, время для размышлений в конце - важный способ поговорить о возникающих чувствах (разочарование, замешательство, волнение и т. Д.).
  • Вы даже можете подумать о том, как сделать паузу, дать студентам перерыв и поразмышлять в середине занятия.

Этот урок:

  • Обеспечить четкие переходы между видами деятельности?
  • Предлагать прозрачность в отношении любых изменений и серьезных сдвигов в расписании, рутине, плане?
  • Дайте четкие руководящие принципы и структуру того, что будет дальше?

Может быть.

  • Может быть полезно опубликовать план занятия и предоставить визуальный таймер, когда учащиеся работают в группах.
  • Вы можете сделать двухминутное предупреждение, одноминутное предупреждение и т. Д.
  • Используйте каждый переходный момент, например, по окончании групповой работы, чтобы повторить, что будет дальше.

Этот урок:

  • Дать возможность ученику работать индивидуально, с партнером или в небольшой группе на части или на всем уроке?

Да!

  • Задание также можно настроить, работая в парах, а не в группах (делая его более длительным из-за времени на угадывание) или облегчая его, чтобы класс разделился на две части.

Этот урок:

  • Запрещать, ограничивать или предупреждать учеников заранее об использовании яркого света, громких звуков, прикосновений / объятий, сильных запахов или резких изменений сенсорных ощущений, к которым ученик может быть чувствителен?
  • Задействовать несколько органов чувств, давая студентам возможность регулировать свой собственный опыт?

Нет.

  • Он включает в себя прикосновение, одновременный разговор и потенциально сильную стимуляцию. Это занятие, которое может быть полезно для заблаговременного планирования групп с помощью классных специалистов, которые знают, как может реагировать учащийся с повышенной чувствительностью. Помещение их в соответствующую группу может иметь решающее значение для их участия.
  • Предложите учащимся широкий выбор способов участия. У них может быть возможность участвовать в качестве зрителей, как часть физической машины, в качестве звуковых эффектов для машины или в качестве режиссера.

Этот урок:

  • Уважать различные уровни энергии и физические возможности?
  • Есть несколько вариантов выражения?

Да!

  • Это упражнение можно выполнять сидя, лежа или стоя, и оно не зависит от большого количества энергии. Это тоже очень короткое. Парапрофессионалы также могут участвовать в машине.
  • Учащийся может высказывать свои идеи по созданию машины в устной форме, а также включать свое тело (например, в инвалидном кресле, сидя на стуле) в машину, как бы он ни чувствовал себя комфортно. Они могли делать звуковые эффекты для машины. Они также могут указывать другим студентам или классным специалистам, как участвовать. Обязательно напомните ученикам, что все в их группе должны быть включены в удобную и безопасную среду.

Этот урок:

  • У вас есть четкое скаффолдное содержимое?
  • Предоставить учащимся четкую основу, достижимые цели и ориентиры?

Да!

  • Прежде чем разбиваться на группы, сделайте модель, сделав образец машины. Затем работайте в небольших группах при поддержке классных специалистов. Затем соберитесь для полноценной групповой акции.
  • Вы можете повторно заинтересовать аудиторию, попросив их сказать: «3,2,1 Action!» для запуска каждой машины и угадывать, что за машина они сделали.

Этот урок:

  • Использовать тактильный и слуховой опыт?

Может быть.

  • Здесь нет акцента на запахе, но есть движение, прикосновение, аудио и визуальные компоненты деятельности. Он может задействовать все уровни комфорта, обеспечивает гибкость за счет своих вариаций и приветствует невербальные приложения. Если у ваших учеников есть предыдущий опыт безопасного физического контакта на основе согласия, машины, предполагающие физический контакт, могут быть еще одним способом поддержки учеников с плохим зрением или слепых.

Этот урок:

  • Включать визуальные элементы, элементы на основе запаха и тактильные элементы?
  • Предлагать возможности для нескольких способов самовыражения?

Да!

  • В этом есть большой визуальный, тактильный компонент и компонент, основанный на движении.
  • Невербальное общение посредством физического выражения так же важно в этой деятельности, как вербальное общение и слушание.

Внешние ресурсы