Guía de idiomas inclusiva
Las palabras importan. Considere la forma en que habla con los estudiantes y sobre todos los aspectos de sus identidades. Los rasgos de identidad pueden ser visibles o no visibles. La elección de palabras insensibles o obsoletas puede reforzar los estereotipos; Los estereotipos pueden perpetuar sistemas opresivos, connotaciones negativas y crear barreras. El objetivo de esta guía es brindarle herramientas para ser inclusivo y respetuoso en su idioma, poniendo a la persona en su totalidad en el centro de su elección de palabras.
Aprender
AprenderEl lenguaje es subjetivo, cambia constantemente y puede ser no verbal. Cuando interactúe con una persona que tiene una discapacidad, siempre elija por defecto lo que esa persona prefiere, incluso si eso entra en conflicto con lo que cree que es el lenguaje "correcto" y observe cómo se puede percibir su tono o inflexión.
Intentar
IntentarPresentar obras de arte de artistas de todos los niveles como obras maestras en sus residencias. Puede encontrar una variedad de artistas a continuación o en el Guía de currículo inclusivo.
Recuerda
RecuerdaEvite el lenguaje que asume que una persona con una discapacidad está teniendo una experiencia negativa (es decir, víctima, desafiado, problema, sufrimiento, etc.). Evite el lenguaje que sensacionalice a una persona con una discapacidad (es decir, sobrehumano, valiente, valiente, inspiración, etc.).
Prácticas prometedoras para un lenguaje inclusivo
Image credit: Jean Wong
Puede ser un desafío hablar sobre el lenguaje, ya que es muy subjetivo, dinámico y en constante evolución. Esta guía puede entrar en conflicto con la terminología utilizada por las personas, las escuelas, las organizaciones y las instituciones con las que trabaja. A menudo, las instituciones y los sistemas estructurales luchan por cambiar su idioma para mantenerse al día con cómo está cambiando el idioma. La guía a continuación se hizo en un momento, y la práctica más prometedora es mantenerse al día con el lenguaje a medida que cambia.
El lenguaje no es monolítico
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- Usar el lenguaje de la persona primero es un buen lugar para comenzar cuando se hace referencia a personas o grupos de personas con discapacidades. En lugar de "estudiante discapacitado", diga "estudiante con discapacidad". Esto pone el foco en el individuo sobre su diagnóstico.
- Empiece por usar el lenguaje de la persona primero, luego verifique con las personas cómo les gustaría ser identificadas.
- Los autogestores y las personas con discapacidades pueden estar en desacuerdo o tener preferencias diferentes a las que se enumeran aquí.
... Ni los enfoques lingüísticos de identidad primero ni de personas primero deben aplicarse de manera amplia. Hay algunas comunidades que prefieren fuertemente el idioma de las personas. Las personas con discapacidades intelectuales generalmente prefieren el idioma de las personas primero, y existen grupos de defensa dirigidos principalmente por y para personas con discapacidades intelectuales en todo el mundo llamados People First que se remontan a la década de 1970. Por el contrario, las comunidades autistas y sordas prefieren fuertemente el lenguaje de la identidad primero por las razones que he descrito anteriormente, así como por un sentido de orgullo por la discapacidad ". Cara Liebowitz
- No existe una forma correcta de nombrar o describir la experiencia de vivir con una discapacidad de otra persona. Las preferencias de identidad de un individuo deben tener prioridad sobre los términos genéricos. Lo alentamos a tener conversaciones con sus estudiantes para aprender y luego usar sus identificadores preferidos cuando sea apropiado.
- Ningún individuo es solo su diagnóstico. Por lo tanto, a menos que exista una necesidad específica de que se mencione la discapacidad de alguien, concéntrese en el estudiante como individuo.
¡Todos estamos en un viaje de aprendizaje! Puede tomar tiempo ajustar su lenguaje y pensamiento de una manera que se sienta auténtica para usted. Si comete un error y una persona lo corrige, discúlpese, ajústese y siga adelante. No se obsesione, ya que eso puede llamar más la atención y empeorar las cosas.
Qué hacer y qué no hacer en el idioma preferido
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| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Persona con discapacidad | Persona discapacitada |
| POR QUÉ: Existe un gran debate sobre si utilizar el lenguaje de la persona primero (por ejemplo, una persona con autismo) o el idioma de la identidad como primer lugar (por ejemplo, una persona autista). La mejor práctica actual es reconocer a la persona antes de su discapacidad, pero siempre vaya con lo que la persona prefiere. Elegir palabras para hablar sobre discapacidad | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Usuario de silla de ruedas, persona con discapacidad física, persona que usa silla de ruedas | Discapacitado o en silla de ruedas, lisiado, deformado, cojo |
| POR QUÉ: La palabra minusválido ahora se reemplaza a menudo por la palabra accesible. Por definición, la palabra discapacidad se refiere a una barrera que dificulta el progreso. Para las personas con discapacidades, un entorno o circunstancia puede ser una barrera o una limitación. El propio individuo no es una barrera. De manera similar, la palabra en silla de ruedas insinúa que una persona está restringida o limitada por su silla de ruedas cuando a menudo puede acceder y experimentar más debido a una silla de ruedas. Los lisiados, deformes y cojos son irrespetuosos y de naturaleza ofensiva. | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Baja visión, pérdida de visión, ciego | Visión deteriorada |
| POR QUÉ: Si bien alguna vez se consideró aceptable la "discapacidad visual", desde entonces se ha eliminado gradualmente. El deterioro se centra en lo negativo, en lo que un individuo no puede hacer, e insinúa que un individuo necesita ser arreglado. Muchos recursos oficiales todavía usan el término discapacidad, pero generalmente no se prefiere. Lauren "Lolo" Spencer habla de cosas divertidas y ridículas que dicen las personas sanas con referencia a su discapacidad. |
|
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Problemas de audición, pérdida de audición, sordos o sordos | Personas con discapacidad auditiva |
| POR QUÉ: Use una “d” minúscula en la palabra sordo cuando se refiera a la condición de no oír o oír menos. Use una “D” mayúscula en la palabra Sordo cuando se refiera a una identidad comunitaria o cultura de personas. Asociación Nacional de Sordos en esta Distinción. | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| ASC (Autism Spectrum Condition) o autismo | Asperger |
| POR QUÉ: El autismo es un trastorno del espectro autista y cuando se escribe puede denominarse ASC o autismo. Asperger se escribe con mayúsculas porque es el nombre de una persona. El síndrome de Asperger ya no se diagnostica, ya que todos los diagnósticos actuales se consideran parte del espectro autista. Sin embargo, algunos individuos pueden seguir identificándose como personas con Asperger. | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Pequeña persona | Enano |
| POR QUÉ: La palabra "enano" nunca se usó formal o clínicamente en asociación con el enanismo. En cambio, era una etiqueta cultural adoptada que se usaba para referirse a personas de baja estatura y en exhibición para el deporte. Las personas con enanismo defienden que la palabra enano es despectiva. Declaración de Little People of America para abolir la palabra "m". | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Discapacidad del desarrollo, discapacidad intelectual, discapacidad cognitiva | Retrasado |
| POR QUÉ: La palabra "retrasado" se usa a menudo de manera negativa en nuestra cultura y rara vez se usa para describir a una persona con una discapacidad. El término retraso mental también se ha eliminado de los diagnósticos. ¿Cuándo está bien decir la palabra 'R'? un video con miembros de CO / LAB Theatre Group | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Soporte alto, soporte bajo | Funcionamiento bajo, funcionamiento alto |
| POR QUÉ: El funcionamiento de una persona es multifacético. Por ejemplo, una persona puede funcionar "altamente" en un área de su vida pero no en otra. Por lo tanto, hacer una afirmación general de que un individuo tiene un funcionamiento alto o bajo no es específico y no tiene en cuenta muchos aspectos de la vida de una persona. Por lo tanto, refiérase a las necesidades de apoyo de una persona. | |
| HACER | NO HACER |
|---|---|
| Discapacidad, persona con discapacidad | Discapacitados, Diferencia, Especial |
| POR QUÉ: La discapacidad es variada y matizada; referirse a todo un pueblo como "discapacitados" es generalizar. Los autogestores instan a que se reconozca la palabra discapacidad en lugar de reemplazarla con otras palabras con significados y connotaciones alternativos, como "especial o diferente": Vídeo para necesidades no especiales. | |
Frases a considerar para la instrucción
Considere cómo los cambios sutiles en el idioma pueden hacer que su instrucción sea más inclusiva. Si bien hemos especificado algunas frases para grupos específicos, su uso con todos los públicos hará que su instrucción sea más inclusiva en general.
Al introducir una modificación para una actividad, considere ...
- "Otra opción es ___" en lugar de "Si no puedes hacer ___"
Para las personas que han experimentado o están experimentando un trauma o ansiedad, considere ...
- "Mantén los ojos abiertos, cerrados o lo que te resulte más cómodo" en lugar de "Cierra los ojos para la meditación"
Para las personas que no son verbales, considere ...
- "Cuota" en lugar de "Hablar, discutir, explicar"
Para las personas que usan una silla de ruedas, considere ...
- "Subir" en lugar de "pararse"
- "Moverse" en lugar de "andar"
Para las personas sordas o con problemas de audición, considere ...
- "Experiencia" en lugar de "Escucha o escucha"
Para las personas ciegas o con baja visión, considere ...
- "Experiencia" en lugar de "Mirar o ver"
