Planifier le travail avec une classe d'élèves bénéficiant de divers soutiens (parfois contradictoires) peut s'avérer difficile, en particulier lorsque l'on connaît peu ses élèves à l'avance. La conception universelle de l'apprentissage (CUA) est un outil qui vise à garantir qu'une leçon est accessible et équitable pour une grande variété d'apprenants. En appliquant les principes de la conception universelle de l'apprentissage, vous pouvez commencer votre cours en partant d'un point de vue d'accessibilité générale, tout en faisant preuve de souplesse pour les ajustements que vous pourriez avoir à faire pour les élèves en cours de route.

introduction

Planifier le travail avec une classe d'élèves bénéficiant de divers soutiens (parfois contradictoires) peut s'avérer difficile, en particulier lorsque l'on connaît peu ses élèves à l'avance. La conception universelle de l'apprentissage (CUA) est un outil qui vise à garantir qu'une leçon est accessible et équitable pour une grande variété d'apprenants. En appliquant les principes de la conception universelle de l'apprentissage, vous pouvez commencer votre cours en partant d'un point de vue d'accessibilité générale, tout en faisant preuve de souplesse pour les ajustements que vous pourriez avoir à faire pour les élèves en cours de route.

Définition

Conception universelle pour l'apprentissage (UDL) est un cadre pour l'enseignement et l'apprentissage. Ce cadre s'inspire des principes de l'architecture visant à rendre les espaces accessibles et équitables pour tous.

Pointeurs de base

• Offrir aux étudiants plusieurs façons d'accéder ce que Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence à la manière dont l'information est présentée aux élèves. Veiller à ce que le matériel soit présenté aux élèves de plusieurs façons (oral, écrit, visuellement organisé, etc.) et offert avec un soutien varié.
  • Exemple : Les sous-titres sont utiles à de nombreux élèves différents : les sourds et malentendants, les personnes qui apprennent une langue et les apprenants visuels.
• Offrir aux élèves de multiples façons d'accéder et de s'exprimer pourquoi Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence à la manière dont les élèves s'engagent dans l'apprentissage. Assurez-vous que vous vous basez sur les intérêts des élèves, que les élèves ont le choix et que l'autoréflexion et l'évaluation sont parsemées tout au long.
  • Par exemple : Un contrôle à l'aide d'un pouce levé, baissé ou au milieu permet aux élèves moins verbaux, timides ou plus physiques d'exprimer leur compréhension du contenu.
• Offrir aux élèves de multiples façons d'accéder et de s'exprimer comment Ils sont en train d'apprendre.
  • Ce principe fait référence aux multiples cheminements proposés aux élèves pour répondre au programme et au matériel (écriture, dessin, partage verbal, partage physique, etc.).
  • Par exemple : les outils d'assistance et les technologies comme les iPad peuvent être bénéfiques pour les étudiants qui les utilisent à des fins de communication, ceux qui saisissent rapidement la saisie et ceux qui réagissent simplement à la technologie plutôt qu'à d'autres outils.

Liste de contrôle UDL

Tout au long de votre plan de cours, vous devez viser à

• créer un objectif et s'assurer que tous les contenus soutiennent cet objectif. Partagez votre objectif avec les élèves et les enseignants. Dans l'idéal, l'objectif devrait être défini en collaboration avec les professionnels de la classe et les élèves ;
• offrir aux élèves la possibilité de s'autoréguler, de faire des choix et de prendre en compte leurs intérêts ;
• créer des points d'entrée multiples afin que tous les élèves accèdent à l'apprentissage et en profitent de manière équitable ;
• créer des environnements d'apprentissage libérés en évitant de ségréguer ou de stigmatiser des élèves. Proposer des activités accessibles avec de multiples façons pour les élèves de s'engager dans la leçon ;
• faire d'abord, puis réfléchir. Réfléchissez tout au long de la leçon au lieu de le faire à la fin ;
• soutenir plusieurs styles d'apprentissage en présentant et en cultivant l'information à l'aide de diverses modalités, notamment
  • visuels (n'oubliez pas les textes en gros caractères et pensez à la représentation de la communauté étudiante dans les visuels) ;
  • explication et réponses orales/parlées ;
  • le matériel écrit/textuel (envisager l'utilisation de plusieurs langues et symboles) ;
  • technologie ;
  • l'apprentissage et l'expression par le mouvement et la kinesthésie ;
  • des expériences tactiles et/ou sensorielles.

Ajout de spécificités à partir de la liste de contrôle UDL

Créez un objectif et assurez-vous que tout le contenu soutient l'objectif.

L'activité telle qu'elle est décrite est conçue pour soutenir l'objectif. Vous pouvez évaluer dans quelle mesure vous avez réussi à atteindre votre objectif en ajoutant quelques vérifications. Par exemple : Répétez le vocabulaire théâtral tout au long de l'activité et, vers le milieu de celle-ci, demandez aux élèves de remplir les blancs au lieu de leur donner le mot. "Nous avons besoin de quelqu'un d'autre pour compléter notre image figée, notre ___. Au début de l'activité, vous pouvez présenter une liste de contrôle des "outils de l'acteur" : voix, corps, imagination. Après l'activité, demandez aux élèves : "Avons-nous utilisé nos voix ? Si oui, chantez-moi un 'ahhh'. Avons-nous utilisé notre corps ? Si oui, prenez la pose. Avons-nous utilisé notre imagination ? Si c'est le cas, levez le pouce".

Offrir aux élèves des occasions de s'autoréguler, de faire des choix et d'inclure leurs intérêts.

Avant l'activité, vous pouvez organiser une séance de remue-méninges en groupe : "Qu'est-ce que vous préférez dans un parc ?" Tout au long de l'activité, les élèves peuvent choisir leur mode de participation. Ils peuvent choisir quand et ce qu'ils ajoutent au tableau ; ils peuvent aider à diriger le tableau ; ou ils peuvent ajouter des sons provenant du public. Vous pouvez organiser plusieurs tours pour permettre aux élèves de choisir les environnements à explorer ensuite.

Créez plusieurs points d'entrée afin que tous les étudiants puissent y accéder équitablement et en profiter.

Pour les élèves moins verbaux ou non verbaux, vous pouvez supprimer l'invite verbale "Je suis un ___" et mettre l'accent sur la clarté de la pose. S'il y a des élèves verbaux dans la classe, l'exercice peut alors devenir un jeu de devinettes amusant. Vous pouvez également demander aux élèves de participer en tant que "metteur en scène" pour aider à rendre le tableau plus clair.

Faites d'abord, puis réfléchissez. Réfléchissez tout au long de la leçon au lieu de la sauvegarder jusqu'à la fin.

Les élèves peuvent réfléchir de différentes manières à leur expérience au cours de l'activité. Pendant un temps mort, entre deux tours ou après l'activité, vous pouvez inciter les élèves à partager leurs sentiments, en les invitant à répondre verbalement, par une pose immobile, un mouvement de danse, un dessin, etc. Vous pouvez également demander aux élèves de montrer avec leur corps des poses qu'ils ont aimées, qu'ils ont faites eux-mêmes ou que quelqu'un d'autre dans la classe a faites.

Soutenir plusieurs styles d'apprentissage en présentant et en cultivant l'information à l'aide de diverses modalités.

• Visuels : Vous pouvez commencer l'activité en demandant aux élèves de dessiner leur propre version d'un parc. Ou vous pouvez créer une murale de groupe où chaque élève dessine une partie du parc jusqu'à ce qu'il y ait un grand parc de groupe. Vous pouvez également vous préparer avec des visuels de choses dans un parc au cas où un élève se retrouverait coincé.
• Explication orale/orale et réponses : Expliquez l'activité décrite ci-dessus. Accompagnez et racontez tout au long.
• Supports écrits/textuels : Si vous faites un remue-méninges en groupe à l'avance, vous pouvez écrire et écrire les idées de choses trouvées dans un parc.
• La technologie: Si disponible, vous pouvez utiliser un ordinateur ou une tablette pour extraire des visuels pour accompagner les idées que les élèves génèrent dans leur remue-méninges, leurs poses et/ou leur tableau. Vous pouvez même commencer l'activité en montrant une vidéo d'une « journée dans la vie » au parc.
• Possibilités pour les élèves d'utiliser leur corps et de bouger : Ceci est déjà intégré à l'activité. Vous pouvez vous baser sur le tableau pour incorporer un mouvement ou créer un mouvement de danse de parc, qui peut culminer en une soirée de danse de parc.
• Opportunités pour les étudiants de s'engager dans des expériences tactiles et/ou sensorielles : Vous pouvez apporter des objets provenant d'un parc (par exemple, des objets tactiles comme de l'écorce, de l'herbe et des pierres, ou des huiles essentielles aux senteurs de pin et de lavande). Présentez ces objets en même temps que vous plantez le décor du parc.