Pour que la classe soit inclusive, les élèves doivent se sentir soutenus et accueillis par leurs camarades de classe, ainsi que par les professionnels de la classe et les artistes enseignants. Vous trouverez ci-dessous des stratégies pour développer une collaboration positive et encourager tous les élèves à contribuer à un environnement inclusif.

Communication avec les professionnels de la classe

En tant qu'artistes enseignants (TA), il est important que nous collaborions avec les autres professionnels de la classe présents dans la salle ; cela commence par la mise en évidence de la valeur de leur participation. Idéalement tout Les étudiants, les enseignants et les paraprofessionnels doivent être inclus dans notre travail. Nous vous prions de bien vouloir demander à tout Fournisseurs de services associés push-in pendant vos cours lors de la réunion de planification. Cela peut permettre aux Classroom Professionals d'encourager et de renforcer les stratégies ci-dessous et d'aider les élèves à se concentrer sur votre classe. Cette conversation peut être intégrée à votre Réunion de planification afin de pleinement engager les adultes dans la salle, à la fois en personne et pendant apprentissage à distance.

Stratégies d'étudiant à étudiant 

Remarque : certaines de ces stratégies peuvent entraîner des niveaux sonores élevés ou doivent être modifiées pour s'adapter aux capacités physiques des élèves.

Trouver une nouvelle place dans le cercle/la salle

• instructions
  • Au début de la leçon, accueillez les élèves et demandez-leur de trouver silencieusement une nouvelle place dans le cercle (ou dans une autre configuration de l'espace) en comptant jusqu'à 10.
  • Une fois que les élèves ont trouvé un nouvel emplacement, invitez-les à se tourner et à parler à un partenaire qui se trouve à côté d'eux. Il peut s'agir d'une invitation à parler de la forme d'art, du contenu à venir ou simplement d'un moment pour partager quelque chose d'agréable qui s'est produit au cours de la journée.
  • Cela peut être répété plusieurs fois afin que les étudiants aient la possibilité de discuter avec différents camarades de classe.
• Conseil: Cette activité peut devenir bruyante et énergique. Pour que l'énergie reste calme, vous pouvez encourager les élèves à trouver un nouvel endroit au ralenti et leur demander de chuchoter le message à leur partenaire.
• Hébergement : Vous pouvez demander aux élèves de s'asseoir sur des chaises s'ils ont besoin d'un peu plus de guidage spatial. Ou la moitié des élèves pourraient s'asseoir et l'autre moitié pourrait être le groupe qui bouge.

Rond-de-cuir 

• instructions 
  • Répartissez les élèves en deux cercles (un cercle intérieur et un cercle extérieur) qui se font face.
  • Chaque élève doit avoir un partenaire face à lui (cela peut également être mis en place à l'avance à l'aide de chaises).
  • Invitez les élèves à partager quelque chose avec leur partenaire ou à travailler ensemble pour créer quelque chose (par exemple, pratiquer un pas de danse, partager une œuvre d'art visuel et se donner mutuellement des commentaires, partager une idée de lieu ou de personnage pour une scène, créer une poignée de main secrète).
  • Une fois le partage effectué, demandez à un cercle de rester à sa place et à l'autre cercle de déplacer une personne vers la droite ou vers la gauche. Chacun a désormais un nouveau partenaire et doit être invité à partager quelque chose d'autre.
  • Ce processus peut se poursuivre pendant plusieurs tours, voire jusqu'à ce que chaque élève ait eu l'occasion de parler à tous les autres élèves.

• Conseil: Cette activité peut devenir bruyante lorsque de nombreux élèves discutent en même temps. Veillez à établir un signal pour attirer l'attention des élèves et à leur donner des limites de temps claires.

• Hébergement : Demandez aux étudiants intérieurs de s'asseoir sur des chaises ou des fauteuils roulants. Placez une chaise face à eux, puis faites passer le cercle extérieur à la chaise suivante.

Présenter l'art de l'autre

• instructions
  • Avant de partager un travail avec la classe, demandez aux élèves de se mettre par paires.
  • En binôme, ils donneront leur nom ou le nom de leur artiste (par exemple : "Je suis connu sous le nom de la merveilleuse Malichi"), le nom de l'œuvre qu'ils présenteront et une chose qu'ils souhaitent que le spectateur ou l'auditoire sache à propos de leur œuvre.
  • Leur partenaire les présentera ensuite à la classe avec ces invites avant de partager.
• Hébergement : Cela peut également se faire de manière non verbale en créant, en collaboration, un geste pour le nom de l'élève et en créant une entrée épique qui attire l'attention sur l'artiste/partenaire.

Tourner et parler

• instructions 
  • Incorporez le principe du tour de parole dans votre processus de questionnement et de réflexion. Au lieu d'une discussion en groupe entier, posez une question et demandez aux élèves de se retourner et de parler de leur réponse à un partenaire.
  • Donnez-leur des limites claires quant au temps dont ils disposent et au moment où un partenaire doit finir de partager et où l'autre doit commencer.
  • Vous pouvez demander à des étudiants volontaires de partager après vous être parlé.

Attribution des rôles et stratégies de leadership

• Lors du travail en petits groupes, clarifiez les rôles qui doivent être présents dans chaque groupe (par exemple, un auteur, deux acteurs, un metteur en scène, etc.)
• Définissez et attribuez clairement les rôles à l'avance ou demandez aux élèves de choisir le rôle qu'ils souhaitent jouer avant de commencer à travailler. Si les rôles sont attribués, demandez à l'avance aux professionnels de la classe quelles sont les compétences de chacun (par exemple, un écrivain est quelqu'un qui est doué pour créer des histoires et des scénarios). Vous pouvez également inviter les élèves à discuter des points forts de chacun et à attribuer les rôles en fonction de ceux-ci.
• Lorsque vous effectuez ce travail sur plusieurs sessions, pensez à changer les responsabilités. Vous ou les professionnels de la classe pouvez noter qui a joué quel rôle à l'avenir.
• Si un conflit survient parce que l'idée de quelqu'un n'a pas été entendue, vous pouvez résoudre le problème en revenant à la définition de chaque rôle et en déterminant qui est responsable de quoi.
• Vous avez l'occasion de souligner les idées uniques des élèves ou de mettre en évidence la maîtrise d'une compétence par l'un d'entre eux. Si possible, demandez aux élèves d'enseigner la compétence au reste de la classe ou de raconter comment ils ont eu leur idée (par exemple, un élève crée un mouvement de danse qu'il enseigne ensuite à toute la classe et qu'il ajoute à une séquence de chorégraphie).
• Essayez de donner aux élèves des rôles de leadership qui les obligent à communiquer et à collaborer avec l'ensemble de la classe. Cela peut inclure un documentariste chargé d'écrire ou de filmer le travail d'autres étudiants, un réalisateur qui donne des commentaires structurés à de petits groupes ou à des étudiants individuels, ou un chronométreur qui vérifie avec les groupes pour leur faire savoir de combien de temps ils disposent. .

Stratégies d'établissement de relations avec les grands groupes

• Enseigner Les artistes doivent renforcer positivement les choix artistiques forts, l'initiative de leadership et les étudiants qui soutiennent et collaborent positivement avec leurs camarades de classe.
• Donnez aux élèves de l'espace et du temps pour partager leurs véritables sentiments et intérêts avec leurs camarades de classe. Encouragez les liens entre les élèves qui peuvent avoir des intérêts similaires.
• À la fin de l'atelier, posez des questions qui mettent en évidence la collaboration.
  • "Quelle est la chose que tu as apprise d'un camarade de classe aujourd'hui ?"
  • "Qu'as-tu appris sur un camarade de classe aujourd'hui ?"
  • "Voulez-vous complimenter quelqu'un pour son travail en classe aujourd'hui ?"
• Commencez le travail artistique par une présentation ou un mini-concours de talents. Demandez à chaque élève d'apporter un objet ou un travail artistique et de le présenter à la classe. Laissez les élèves poser des questions et donner des commentaires positifs à leurs camarades.