Cette ressource présente l'anatomie des transitions (le mouvement des élèves d'un point A à un point B, à l'entrée et à la sortie de la classe, et au sein de la leçon), et explique pourquoi elles sont importantes. Elle comprend également des stratégies de transition, des conseils pour les transitions et la manière de résoudre les problèmes liés aux transitions existantes.

Le quoi et le pourquoi

Qu'est-ce qu'une transition ?

Les transitions sont le mouvement des élèves d'un point A à un point B. Dans une classe, il y a trois types principaux de transitions :

• l'entrée dans l'espace/la leçon ;
• passer d'une activité à l'autre ;
• la sortie de l'espace/leçon.

Pourquoi les transitions sont-elles importantes ?

Lorsque les transitions sont moins structurées, cela permet aux élèves de se laisser distraire, de devenir anxieux ou de se désengager de la leçon. Des transitions soigneusement conçues permettent plus de temps pour l'apprentissage et maintiennent l'engagement des élèves.

L'anatomie d'une transition

1. Attirez l'attention des étudiants et des professionnels de la classe.
2. Utilisez une phrase telle que "Dans un instant..." en guise de préambule.
3. Donnez vos instructions une étape à la fois.
4. Donnez votre signal de départ verbal ou non verbal. (Remarque : évitez d'utiliser le mot aller parce qu'elle peut inciter les élèves à faire la course.)
5. Observez si les élèves suivent ou non les instructions.

Les cinq meilleures stratégies de transition

Appel et réponse

L'objectif d'un appel et d'une réponse est d'attirer l'attention de tous, de recentrer le groupe ou de donner un signal aux élèves. Il existe deux types de transitions appel-réponse :

• Verbal: Dans cette stratégie, l'artiste enseignant dit quelque chose à haute voix à la classe, à laquelle les élèves répondent collectivement (par exemple, "Prêt, paré..."/"Tu parles !"). D'autres stratégies peuvent être trouvées dans la ressource GIVE : Gestion de classe | Indices verbaux.
• Non verbal: Claps, snaps ou genouillères ! Utilisez des régularités rythmiques et demandez aux élèves de répéter les régularités. Vous trouverez d'autres stratégies dans la ressource GIVE : Gestion de classe | Indices non verbaux.

Conseils pour la transition

• Commencez simplement. Ne vous sentez pas obligé d'attendre que tous les élèves soient prêts.
• Utilisez des instructions claires en une seule étape ; des défis peuvent survenir lorsque les étudiants sont laissés en attente.
• Maintenir la cohérence. Autant que possible, essayez de vous en tenir au programme et aux routines que vous avez établis.
• Lâchez prise. Bien que l'envie de faire des rappels puisse être forte, des rappels supplémentaires risquent de perturber la concentration des élèves et de les détourner de la transition.
• Intégrez les transitions directement dans votre plan de cours. Pré-planifiez vos repères ou signaux visuels, la durée de la transition, l'endroit où vous voulez que les élèves aillent et si les élèves ont besoin de saisir quelque chose en cours de route.
• Ne sous-estimez jamais le pouvoir du renforcement positif. Vous voyez un élève qui suit les instructions ? En félicitant un élève ou un groupe d'élèves, vous pouvez aider les autres élèves à se remettre sur la bonne voie.
• Pratiquez les transitions avec les élèves. Un peu d'initiation à la manière d'effectuer une transition particulière peut s'avérer très utile.
• Demandez à vos professionnels de la classe ce qu'ils utilisent déjà avec leurs élèves en classe.
• Aidez les élèves à se préparer et à anticiper la transition en leur donnant un avertissement de cinq minutes ou d'une minute avant la fin d'une activité.

Dépannage des transitions

Parfois, même les plans les mieux conçus peuvent échouer. Voici quelques questions utiles à vous poser lorsque vous réfléchissez à votre leçon.

• Ai-je fourni trop ou trop peu d'indications ?
• La transition a-t-elle pris les élèves au dépourvu alors qu'ils étaient absorbés par une activité ?
• Y avait-il trop ou trop peu de temps entre les activités ?
• Y avait-il trop d'élèves qui n'étaient pas engagés dans une activité ?
• Y a-t-il des élèves en particulier qui ont eu des difficultés pendant la transition ou ont créé des défis pour leurs camarades de classe ?
• Les transitions étaient-elles directement liées à la leçon, à nos directives communautaires et/ou à nos rituels établis ?
• Les transitions ont-elles tenu compte des différents styles d'apprentissage et besoins des élèves ? Par exemple, ai-je fourni une transition visuelle sous la forme d'un agenda écrit avec mes instructions verbales ?