课堂上可以使用语言提示来引导学生集中注意力。它们可以是呼应式、强调式和组织式提示。下面是各种语言提示的示例。

口头提示有多种用途，可以在课堂中战略性地结合使用，以引导注意力和注意力，作为您学习的一部分 教室安排 策略。

笔记： 由于低年级小学生仍在学习社交暗示，因此语言暗示可能比非语言暗示更有效。高年级学生可能会认为语言暗示很幼稚，因此在如何将这些暗示引入课堂时要深思熟虑。与其使用语言提示，你可以把重点放在让高年级学生清楚地了解某项活动对他们的益处以及相关的后果上。你还可以分享 历史 在高年级学生中使用 "呼唤-应答 "技巧，因为这种交流形式可以追溯到非洲的口头传统。

口头呼唤和回应

口头呼应是指教学艺术家（TA）向全班大声说一些话，然后学生集体做出回应。呼应的目的可以是引起大家的注意、重新集中小组的注意力、提示学生，或者帮助他们处理信息和建立理解。 (点击此处了解更多有关呼叫与响应的信息）。

在课程开始之前，预先计划好呼唤和回应。由于学生会在活动过程中不断重复这句话，因此要想办法将其与课程、你或学生的文化背景联系起来，和/或想办法让学生做出口头和肢体回应。

例子

• 与艺术教育相关
  • 呼叫"麦克风检查 麦克风检查"回应："一二，一二"
  • 呼叫莫娜回应："丽莎"教师或教学艺术家可以解释说："蒙娜丽莎是一个非常有耐心的学生！无论我在教室的哪个角落，她的眼睛总是盯着我。她双手放在膝盖上，平静地等待着轮到她"。当学生说 "丽莎 "时，他们应该假装成蒙娜丽莎。在整个驻校期间，在房间里放一张蒙娜丽莎的照片，以供参考。
  • 呼叫"请使用 Tableau"。回应："所有人不许动"
  • 呼叫"人群鸦雀无声"回应："嘘."
  • 呼叫"演员的中立"回应："准备开始"学生也以 "演员中立 "的姿势回应。
  • 呼叫"三、二、一"回应："开始"
• 非艺术类
  • 这是创建和使用文化响应活动的绝佳机会。例如，下面的两个活动共享相同的功能和框架，但引用不同的环境。
    • 教师："瀑布，瀑布"。学生："嘘."学生们一边用手模仿瀑布，一边僵住或坐下。
    • 教师："胎压，胎压"。学生："嘘."学生们用手比划出一个圆圈，并在安静下来时将其缩小。
  • 同样，这是访问和庆祝不同语言的绝佳机会。这里有几个例子，每个例子都使用不同的语言。
    • 英语"预备，开始"学生："没问题！"
    • 西班牙语："其他事项."学生们"马里波萨!"
    • 加纳阿坎语："Ago."学生们 Ame!"阿戈是在呼唤注意，就像在说 "我希望你能注意我"。而回应是 "是的，我注意到你了"
    • 印度尼西亚语："Satu, dua, tiga."学生们"Kami duduk juga!"
    • ASL: 站立和坐下
• 经典：“如果你能听到我的声音……”
  • 选项 1：说出并模拟一个动作。例如，您可以说“把手放在头上”，同时把手放在头上。
  • 选项 2：说一个动作并模拟另一个动作，看看学生是否在听。
  • 方案 3：用它来搞怪！例如，"给自己留个小胡子"、"戴上一顶小帽子"、"戴上单片眼镜看着我"。
• 更多实例
  • 吸引学生注意力的 50 个有趣的呼叫和回复点子.

强调提示

助教将短语融入其中，以帮助学生将注意力集中在重要信息上。

例子

• "这很重要"
• "这是关键"
• "仔细听好"
• "你要记住"

组织线索

助教用短语帮助全班同学理解信息的顺序、序列或关系。

例子

• 第一、第二、第三...
• 然后...
• 接下来...
• 按以下顺序排列...
• 总结一下...
• 回顾...
• 回到过去...