La clave de la gestión del comportamiento es comprender los fundamentos del comportamiento y luego encontrar el estilo de gestión que funcione para usted y sus alumnos. El comportamiento es una forma de comunicación: Escuche lo que los alumnos comunican con su comportamiento y, al mismo tiempo, sea consciente de su propio comportamiento.

¿Qué es el manejo del comportamiento? 

Gestión del comportamiento es una serie de estrategias, procedimientos y/o intervenciones que se utilizan para controlar o modificar el comportamiento de los alumnos. Las intervenciones de gestión del comportamiento pueden tener lugar a nivel de todo el centro, de la clase o de un alumno concreto.

Obtenga más información en el Recurso GIVE sobre Gestión del aula frente a gestión del comportamiento: ¿Cuál es la diferencia?

¿Por qué es importante la gestión del comportamiento?

Gestionar un aula TIC puede ser un acto de equilibrio entre estrategias de contingencia planificadas de antemano e intervenciones sobre el terreno que pueden darse en muchas configuraciones diferentes de personas. Disponer de un conjunto de recursos para la gestión del comportamiento es fundamental para ayudar a los participantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje a corto y largo plazo y a colaborar con el personal del centro.

"Los problemas de comportamiento en el aula aumentan los niveles de estrés tanto del profesor como de los alumnos, perturban el desarrollo de las clases y entran en conflicto tanto con los objetivos como con los procesos de aprendizaje. También cambian la dinámica de la clase, ya que el centro de atención se desplaza de las tareas académicas a las distracciones que provocan los comportamientos perturbadores... los niños traen a la escuela todo tipo de preocupaciones, angustias, reacciones y pautas de comportamiento establecidas, permitidas y apoyadas fuera de la propia clase. Así pues, centrarse en un niño como "el problema" puede desviar la atención de un examen minucioso de la ecología del aula o del entorno escolar, familiar y comunitario en general...". -Extracto de un informe sobre estrategias de gestión del comportamiento en el aula basadas en pruebas científicas

Comprender el comportamiento

La clave de la gestión del comportamiento es comprender los fundamentos del comportamiento y, a continuación, encontrar el estilo de gestión que funcione para usted y sus alumnos. El comportamiento es una forma de comunicación y surge del deseo de satisfacer una necesidad.

Cuatro motivadores básicos del comportamiento

• Escapar: intentar evitar o retrasar una actividad o situación que el alumno o los alumnos consideran desagradable.
• Atención: tratar de llamar la atención mediante un comportamiento no deseado o inapropiado.
• Tangible: intentar acceder a un objeto o actividad preferidos.
• Sensorialque indican comportamientos en los que el cuerpo refuerza la acción (por ejemplo, sabe bien, huele bien o sienta bien).

Evalúe qué comportamientos están causando la mayoría de los problemas en el aula y cuál podría ser la raíz de esos comportamientos. ¿Es necesario un cambio en el plan de gestión del aula que posiblemente podría abordar esos comportamientos?

Comprender el comportamiento a través de una lente de equidad

Entiende eso tus propias suposiciones acerca de los comportamientos "apropiados" se basan en sus experiencias, cultura, identidad, educación, privilegio, etc. y han sido influenciados por sesgos implícitos. Lo que antes se consideraba un comportamiento "estándar" se ha derivado de sistemas discriminatorios que apoyan la supremacía blanca. Esto se cruza con las expectativas que tenemos de comportamiento en términos tanto de raza como de discapacidad. Es posible que los propios alumnos hayan asimilado la antinegritud y otros prejuicios al aprender sobre sí mismos a través de este marco. En Cómo ser antirracista, Ibram X. Kendi analiza cómo el racismo invade todas las partes del "cuerpo" educativo y formas de combatir esto.

Al fomentar un aula que sea equitativa y sin estigmas, también es importante tener en cuenta que los estudiantes pueden estar experimentando o haber experimentado trauma que está relacionado con sus diferentes identidades y otras experiencias que han tenido. Las estrategias de manejo de la conducta deben tener en cuenta estos factores y siempre abordar las necesidades individuales de los estudiantes.

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

Si está planeando una residencia remota o un taller y tiene preguntas sobre cómo establecer las expectativas de éxito de los estudiantes, consulte nuestro recurso para Aprendizaje remoto: adaptaciones para la gestión del comportamiento y el aula.

Estrategias y modelos generales de manejo de la conducta

Apoyo de comportamiento positivo

Resalte el comportamiento positivo, tanto lo que quiere ver como los comportamientos positivos que todos pueden ver y experimentar. Reconozca lo que está funcionando bien en lugar de lo que no está funcionando bien. Refuerce esto continuando enmarcando verbalmente las expectativas de comportamiento de una manera positiva.

Ejemplos:

• "Levanta la mano cuando quieras aportar una idea".
• "Gracias por esperar a que terminara de hablar para hacer una pregunta".

Refuerzo positivo

“Al brindarles a los estudiantes un resultado positivo cuando logran logros o muestran ciertos comportamientos, se alienta a los estudiantes a que lo hagan nuevamente. El refuerzo positivo debe ser apropiado para la edad, genuino y otorgado inmediatamente después del comportamiento objetivo ".-Extracto del artículo "5 actividades para utilizar el refuerzo positivo en el aula"

La accesibilidad también debe tenerse en cuenta al practicar el refuerzo positivo. Un estudiante que tiene una discapacidad auditiva, por ejemplo, puede ser más capaz de recibir refuerzo visual que un estudiante que tiene una discapacidad visual.

Ejemplos:

• "Me encanta la forma en que ________ está haciendo ____________". (elemental)
• "Gran trabajo (tarea) hoy, ________". (secundaria/bachillerato)

Consecuencias concretas

Esta opción permite a los alumnos tomar decisiones sobre la gestión de su comportamiento. Las consecuencias deben desarrollarse teniendo en cuenta cómo inequidad racial impacta a los estudiantes y puede afectar su comprensión de las expectativas, las consecuencias y la forma en que se expresan.

Ejemplos:

• "Si no terminas tu dibujo, entonces no se te permitirá participar en el próximo partido".
• "En hablas durante las indicaciones, entonces no entenderás qué hacer durante la actividad".

Resultados concretos positivos

La comprensión de las razones concretas de una actividad o clase puede marcar una gran diferencia en la asistencia y participación.

Ejemplos:

• "Completar esta tarea te acerca un paso más a terminar _______".
• "Al final de esta clase, habrá logrado _______, _______ y _______".

Respiración

Respiren todos juntos. Utilice esta sencilla estrategia para calmar, enraizar y centrar a los alumnos.

Guía para utilizar GIFs en el aula para regular la respiración en grupo

Artículo sobre "Mantenga la calma y ... solo respire": El poder de la respiración profunda para la gestión del aula

Cambiar el enfoque

Pide a los alumnos que centren su atención en algo diferente o en una serie de cosas para volver a centrarse en la tarea que tienen entre manos. Esto ayuda a restablecer el cerebro lejos de las distracciones.

Ejemplos:

• "Enséñame tus ojos, enséñame tus orejas, enséñame tu nariz, etc." Esta estrategia es útil para los alumnos más jóvenes de primaria y los alumnos con autismo. A medida que vayas diciendo las diferentes indicaciones, pide a los alumnos que señalen diferentes partes de su cuerpo como forma de reducir la velocidad y volver a centrarse.

• "Ojos en el techo, ojos en el suelo, ojos en mí". Esta estrategia también es útil con alumnos de primaria más jóvenes y con alumnos autistas. Guíe a los alumnos para que miren al techo, al suelo y a usted, respectivamente, como forma de reajustarse y centrarse en usted.

Interrogar

Dé espacio para hablar sobre lo que sucedió después de que sucedió algo. Si ignora el momento, la tensión en el espacio permanecerá.

Preguntas frecuentes