Управление поведением

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students.

Управление поведением
  • Обучение
  • Классная комната и управление поведением

Управление поведением

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students. Behavior is a form of communication: Listen to what students are communicating with their behavior while being aware of your own.

Пытаться

Поддерживайте открытое общение со студентами даже в сложных ситуациях. Постарайтесь понять мотивацию поведения, но при этом не забывайте о своих ожиданиях.

Пытаться

Keep a couple of simple breathing exercises in your back pocket.

Пытаться

Если у вас возникли проблемы с привлечением ученика, попросите его помочь вам с задачей, например, стать звукорежиссером и включить музыку для занятия.

Что такое управление поведением? 

Behavior management is a series of strategies, procedures, and/or interventions used to manage or change student behavior. Behavior management interventions can happen on school-wide, classroom, or student-specific levels.

Узнайте больше в GIVE Resource on Classroom Versus Behavior Management: What’s the Difference?

Why Is Behavior Management Important?

Managing an ICT classroom can be a balancing act of pre-planned contingency strategies and on-the-spot interventions that can happen in many different configurations of people. Having a toolkit of resources for behavior management is key for supporting participants in meeting short- and long-term learning goals and in collaborating with the school-based staff.

“Behaviour problems in a classroom increase the stress levels for both the teacher and pupils, disrupt the flow of lessons and conflict with both learning objectives and the processes of learning. They also change the classroom dynamic as the focus of attention shifts from the academic tasks at hand to the distractions provided by disruptive behaviors…children bring to school all sorts of concerns, distresses, reactions and patterns of behaviour established, permitted and supported outside of the classroom itself. Thus, targeting a child as ‘the problem’ may divert one’s attention from a careful examination of the classroom ecology or that of the wider school and the family and community environments… ”Excerpt from a report on Evidence-Based Classroom Behavior Management Strategies

Понимание поведения

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students. Behavior is a form of communication and stems from a desire to fulfill a need.

Four Basic Motivators of Behavior

  • Побег: trying to avoid or delay an activity or situation that the student or students consider unpleasant.
  • Внимание: trying to get attention through unwanted or inappropriate behavior.
  • Заметный: trying to gain access to a preferred item or activity.
  • Сенсорный: indicating behaviors where the body reinforces the action (e.g., it tastes good, smells good, or feels good).

Оцените, какое поведение вызывает больше всего проблем в классе и что может быть причиной такого поведения. Нужно ли вносить изменения в план управления классом, которые могли бы устранить такое поведение?

Понимание поведения через призму справедливости

Понять это ваши собственные предположения о «надлежащем» поведении основаны на вашем опыте, культуре, идентичности, образовании, привилегиях и т. д. и на них повлияли неявные предубеждения. What was previously upheld as “standard” behavior has been derived from systems that are discriminatory and support white supremacy. This intersects what expectations we have of behavior in terms of both race and disability. Students themselves may have absorbed anti-Blackness and other biases from learning about themselves through this framing. In How to Be an Antiracist, Ibram X. Kendi discusses how racism вторгается во все части образовательного «тела» и способы борьбы с этим.

В создании справедливой и справедливой классной комнаты. stigma-free, также важно знать, что учащиеся могут испытывать или испытали травма это связано с их разными идентичностями и другим опытом, который у них был. Стратегии управления поведением должны учитывать эти факторы и всегда учитывать индивидуальные потребности учащихся.

Совет по дистанционному обучению и обучению:

Если вы планируете удаленную резиденцию или семинар и у вас есть вопросы об установлении ожиданий студентов от успеха, ознакомьтесь с нашим ресурсом для Дистанционное обучение: адаптации для классной комнаты и управления поведением.

Общие стратегии и модели управления поведением

Поддержка позитивного поведения

Подчеркните позитивное поведение - как то, что вы хотите видеть, так и то, что позитивное поведение может быть замечено и испытано всеми. Признавайте, что работает хорошо, а не то, что не работает. Подкрепите это, продолжая устно формировать позитивные ожидания поведения.

Примеры:

  • “Raise your hand when you want to contribute an idea.”
  • “Thank you for waiting until I finished speaking to ask a question.”

Положительное подкрепление

«Предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, они поощряются к тому, чтобы сделать это снова. Положительное подкрепление должно быть соответствующим возрасту, подлинным и назначаться сразу после целевого поведения ».Excerpt from the article “5 Activities for Using Positive Reinforcement in the Classroom”

При применении положительного подкрепления также следует учитывать доступность. Например, учащийся с нарушением слуха может лучше получать визуальное подкрепление, чем учащийся с нарушением зрения.

Примеры:

  • «Мне нравится, как ________ делает ____________». (элементарный)
  • “Great job (task) today, ________.” (middle/high school)

Конкретные последствия

This option gives students agency to exercise decision-making in behavior management. Consequences should be developed with mindfulness about how расовое неравенство влияет на учащихся и может повлиять на их понимание ожиданий, последствий и того, как они выражаются.

Примеры:

  • «If you do not finish your drawing, then you will not be allowed to participate in the next game.”
  • «When you talk during directions, then you won’t understand what to do during the activity.”

Положительные конкретные результаты

Понимание конкретных причин занятия или занятия может иметь большое значение для посещаемости и участия.

Примеры:

  • «Выполнение этого задания приближает вас на шаг ближе к завершению _______».
  • «По окончании этого урока вы получите _______, _______ и _______».

Дыхание

Take a few breaths together as a class. Use this simple strategy to calm, ground, and focus students.

Guide to Using GIFs in the Classroom to Regulate Breathing as a Group

Статья «Сохраняйте спокойствие и… просто дышите»: сила глубокого дыхания для руководства классом

Сменить фокус

Ask students to focus their attention on something different or on a series of things to refocus them onto the task at hand. This helps reset the brain away from the distractions.

Примеры:

  • “Show me your eyes, show me your ears, show me your nose, etc.” This strategy is helpful with younger elementary students and students with Autism. As you call out these different prompts, ask students to point to different parts of their body as a way to slow down and refocus.
  • “Eyes on the ceiling, eyes on the floor, eyes on me.” This strategy is also helpful with younger elementary students and students with autism. Guide students to look at the ceiling, at the floor, and at you, respectively, as a way to reset and focus on you.

Подведение итогов

Дайте возможность поговорить о том, что произошло после того, как что-то произошло. Если вы проигнорируете момент, напряжение в пространстве останется.

Часто задаваемые вопросы

That’s ok. There is no one-size-fits-all model. Check in with the Classroom Professionals. In some cases, a teacher may have an individualized план управления поведением in place for a specific student that you can follow or incorporate into your facilitation. Also, feel empowered to check in with that student. A student might be behaving for a reason that is not immediately apparent without their insight.

Согласно официальный веб-сайт «PBIS» или «Позитивное поведенческое вмешательство и поддержка», PBIS is “a multi-tiered approach to social, emotional and behavior support. The broad purpose of PBIS is to improve the effectiveness, efficiency and equity of schools and other agencies. PBIS improves social, emotional and academic outcomes for all students, including students with disabilities and students from underrepresented groups.” Many NYC schools have recently incorporated this system into their school-wide behavior management system.

Don’t take it personally. Every classroom has reluctant students, especially when they’re experiencing something new. Here are some strategies to use that leave the door open for students to participate:

  • Переместите свое место в самое сердце действия.
  • Ask them to help you with something (anything!).
  • Дайте выбор.
  • Дайте им время, пригласите их присоединиться более одного раза на протяжении всей резиденции / урока.
  • Avoid punishing the student, sending them out of the room, threatening or embarrassing the student, or assuming they are lazy.

Посетителям класса бывает трудно предсказать, когда и почему у ученика может случиться взрыв в классе. Если это произойдет, смоделируйте спокойное поведение. Если вы спокойны, другие ученики останутся спокойными. Знайте, что деэскалация ситуации - не только ваша ответственность. Оповестите присутствующих в классе профессионалов, так как они, возможно, уже разработали стратегии преодоления трудностей. Не пытайтесь физически остановить или успокоить ученика. Дайте ученику возможность остыть в части комнаты с другим взрослым. Если у вас есть возможность, попробуйте поговорить со взрослым, чтобы получить дополнительную информацию после вспышки. В зависимости от учащегося, может оказаться целесообразным, а может и не оказаться уместным сразу идти к нему, когда он остынет, чтобы рассказать о том, что произошло.

Внешние ресурсы