Manejo del comportamiento

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students.

Manejo del comportamiento
  • Enseñando
  • Gestión de la conducta y el aula

Manejo del comportamiento

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students. Behavior is a form of communication: Listen to what students are communicating with their behavior while being aware of your own.

Intentar

Mantenga una comunicación abierta con los estudiantes incluso en situaciones desafiantes. Trate de comprender la motivación del comportamiento manteniendo claras las expectativas.

Intentar

Keep a couple of simple breathing exercises in your back pocket.

Intentar

Si tienes problemas para involucrar a un estudiante, pídele que te ayude con una tarea, como ser el ingeniero de sonido y tocar música para una actividad.

¿Qué es el manejo del comportamiento? 

Behavior management is a series of strategies, procedures, and/or interventions used to manage or change student behavior. Behavior management interventions can happen on school-wide, classroom, or student-specific levels.

Obtenga más información en el GIVE Resource on Classroom Versus Behavior Management: What’s the Difference?

Why Is Behavior Management Important?

Managing an ICT classroom can be a balancing act of pre-planned contingency strategies and on-the-spot interventions that can happen in many different configurations of people. Having a toolkit of resources for behavior management is key for supporting participants in meeting short- and long-term learning goals and in collaborating with the school-based staff.

“Behaviour problems in a classroom increase the stress levels for both the teacher and pupils, disrupt the flow of lessons and conflict with both learning objectives and the processes of learning. They also change the classroom dynamic as the focus of attention shifts from the academic tasks at hand to the distractions provided by disruptive behaviors…children bring to school all sorts of concerns, distresses, reactions and patterns of behaviour established, permitted and supported outside of the classroom itself. Thus, targeting a child as ‘the problem’ may divert one’s attention from a careful examination of the classroom ecology or that of the wider school and the family and community environments… ”Excerpt from a report on Evidence-Based Classroom Behavior Management Strategies

Comprender el comportamiento

The key to behavior management is to understand the fundamentals of behavior and then find the management style that works for you and your students. Behavior is a form of communication and stems from a desire to fulfill a need.

Four Basic Motivators of Behavior

  • Escapar: trying to avoid or delay an activity or situation that the student or students consider unpleasant.
  • Atención: trying to get attention through unwanted or inappropriate behavior.
  • Tangible: trying to gain access to a preferred item or activity.
  • Sensorial: indicating behaviors where the body reinforces the action (e.g., it tastes good, smells good, or feels good).

Evalúe qué comportamientos están causando la mayoría de los problemas en el aula y cuál podría ser la raíz de esos comportamientos. ¿Es necesario un cambio en el plan de gestión del aula que posiblemente podría abordar esos comportamientos?

Comprender el comportamiento a través de una lente de equidad

Entiende eso tus propias suposiciones acerca de los comportamientos "apropiados" se basan en sus experiencias, cultura, identidad, educación, privilegio, etc. y han sido influenciados por sesgos implícitos. What was previously upheld as “standard” behavior has been derived from systems that are discriminatory and support white supremacy. This intersects what expectations we have of behavior in terms of both race and disability. Students themselves may have absorbed anti-Blackness and other biases from learning about themselves through this framing. In How to Be an Antiracist, Ibram X. Kendi discusses how racism invade todas las partes del "cuerpo" educativo y formas de combatir esto.

Al fomentar un aula que sea equitativa y stigma-free, también es importante tener en cuenta que los estudiantes pueden estar experimentando o haber experimentado trauma que está relacionado con sus diferentes identidades y otras experiencias que han tenido. Las estrategias de manejo de la conducta deben tener en cuenta estos factores y siempre abordar las necesidades individuales de los estudiantes.

Consejo de enseñanza y aprendizaje a distancia:

Si está planeando una residencia remota o un taller y tiene preguntas sobre cómo establecer las expectativas de éxito de los estudiantes, consulte nuestro recurso para Aprendizaje remoto: adaptaciones para la gestión del comportamiento y el aula.

Estrategias y modelos generales de manejo de la conducta

Apoyo de comportamiento positivo

Resalte el comportamiento positivo, tanto lo que quiere ver como los comportamientos positivos que todos pueden ver y experimentar. Reconozca lo que está funcionando bien en lugar de lo que no está funcionando bien. Refuerce esto continuando enmarcando verbalmente las expectativas de comportamiento de una manera positiva.

Ejemplos:

  • “Raise your hand when you want to contribute an idea.”
  • “Thank you for waiting until I finished speaking to ask a question.”

Refuerzo positivo

“Al brindarles a los estudiantes un resultado positivo cuando logran logros o muestran ciertos comportamientos, se alienta a los estudiantes a que lo hagan nuevamente. El refuerzo positivo debe ser apropiado para la edad, genuino y otorgado inmediatamente después del comportamiento objetivo ".Excerpt from the article “5 Activities for Using Positive Reinforcement in the Classroom”

La accesibilidad también debe tenerse en cuenta al practicar el refuerzo positivo. Un estudiante que tiene una discapacidad auditiva, por ejemplo, puede ser más capaz de recibir refuerzo visual que un estudiante que tiene una discapacidad visual.

Ejemplos:

  • "Me encanta la forma en que ________ está haciendo ____________". (elemental)
  • “Great job (task) today, ________.” (middle/high school)

Consecuencias concretas

This option gives students agency to exercise decision-making in behavior management. Consequences should be developed with mindfulness about how inequidad racial impacta a los estudiantes y puede afectar su comprensión de las expectativas, las consecuencias y la forma en que se expresan.

Ejemplos:

  • "If you do not finish your drawing, then you will not be allowed to participate in the next game.”
  • "When you talk during directions, then you won’t understand what to do during the activity.”

Resultados concretos positivos

La comprensión de las razones concretas de una actividad o clase puede marcar una gran diferencia en la asistencia y participación.

Ejemplos:

  • "Completar esta tarea te acerca un paso más a terminar _______".
  • "Al final de esta clase, habrá logrado _______, _______ y _______".

Respiración

Take a few breaths together as a class. Use this simple strategy to calm, ground, and focus students.

Guide to Using GIFs in the Classroom to Regulate Breathing as a Group

Artículo sobre "Mantenga la calma y ... solo respire": El poder de la respiración profunda para la gestión del aula

Cambiar el enfoque

Ask students to focus their attention on something different or on a series of things to refocus them onto the task at hand. This helps reset the brain away from the distractions.

Ejemplos:

  • “Show me your eyes, show me your ears, show me your nose, etc.” This strategy is helpful with younger elementary students and students with Autism. As you call out these different prompts, ask students to point to different parts of their body as a way to slow down and refocus.
  • “Eyes on the ceiling, eyes on the floor, eyes on me.” This strategy is also helpful with younger elementary students and students with autism. Guide students to look at the ceiling, at the floor, and at you, respectively, as a way to reset and focus on you.

Interrogar

Dé espacio para hablar sobre lo que sucedió después de que sucedió algo. Si ignora el momento, la tensión en el espacio permanecerá.

Preguntas frecuentes

That’s ok. There is no one-size-fits-all model. Check in with the Classroom Professionals. In some cases, a teacher may have an individualized plan de manejo del comportamiento in place for a specific student that you can follow or incorporate into your facilitation. Also, feel empowered to check in with that student. A student might be behaving for a reason that is not immediately apparent without their insight.

De acuerdo con la sitio web oficial de “PBIS” o Intervenciones y apoyos conductuales positivos, PBIS is “a multi-tiered approach to social, emotional and behavior support. The broad purpose of PBIS is to improve the effectiveness, efficiency and equity of schools and other agencies. PBIS improves social, emotional and academic outcomes for all students, including students with disabilities and students from underrepresented groups.” Many NYC schools have recently incorporated this system into their school-wide behavior management system.

Don’t take it personally. Every classroom has reluctant students, especially when they’re experiencing something new. Here are some strategies to use that leave the door open for students to participate:

  • Mueva su lugar al corazón de la acción.
  • Ask them to help you with something (anything!).
  • Dar opciones.
  • Deles tiempo, invítelos a unirse más de una vez durante la residencia / lección.
  • Avoid punishing the student, sending them out of the room, threatening or embarrassing the student, or assuming they are lazy.

Como visitantes del aula, puede ser difícil predecir cuándo o por qué un estudiante podría tener un arrebato en el aula. Si sucede, modele un comportamiento tranquilo. Si está tranquilo, los otros estudiantes permanecerán tranquilos. Sepa que no es únicamente su responsabilidad reducir la situación. Avise a los profesionales del aula en la sala, ya que es posible que ya tengan estrategias de afrontamiento implementadas. No intente detener o aliviar físicamente al estudiante. Déle al estudiante la opción de refrescarse en parte del salón con otro adulto. Si puede, intente comunicarse con un adulto para obtener más información después del estallido. Dependiendo del alumno, puede que sea apropiado o no ir directamente con él una vez que se haya calmado para hablar sobre lo sucedido.

Recursos externos