Gestion du comportement

Enseignement

Gestion de la classe et du comportement

Gestion du comportement

La clé de la gestion du comportement est de comprendre les principes fondamentaux du comportement et de trouver le style de gestion qui fonctionne pour vous et vos élèves. Le comportement est une forme de communication : Écoutez ce que les élèves communiquent par leur comportement tout en étant conscient du vôtre.

Plats à emporter

Essayer

Maintenir une communication ouverte avec les élèves même dans des situations difficiles. Essayez de comprendre la motivation du comportement tout en gardant les attentes claires.

Essayer

Conservez quelques exercices de respiration dans votre poche arrière.

Essayer

Si vous avez du mal à engager un élève, demandez-lui de vous aider dans une tâche, comme être l'ingénieur du son et jouer de la musique pour une activité.

Qu'est-ce que la gestion des comportements ?

Gestion du comportement est une série de stratégies, de procédures et/ou d'interventions utilisées pour gérer ou modifier le comportement des élèves. Les interventions de gestion du comportement peuvent avoir lieu à l'échelle de l'école, de la classe ou de l'élève.

En savoir plus dans le GIVE Resource on Classroom Versus Behavior Management : Quelle est la différence ?

Pourquoi la gestion du comportement est-elle importante ?

La gestion d'une classe de TIC peut être un exercice d'équilibre entre des stratégies de contingence planifiées à l'avance et des interventions sur le terrain qui peuvent se produire dans de nombreuses configurations différentes de personnes. Il est essentiel de disposer d'une boîte à outils pour la gestion du comportement afin d'aider les participants à atteindre leurs objectifs d'apprentissage à court et à long terme et à collaborer avec le personnel de l'école.

"Les problèmes de comportement en classe augmentent le niveau de stress de l'enseignant et des élèves, perturbent le déroulement des cours et vont à l'encontre des objectifs et des processus d'apprentissage. Les enfants apportent à l'école toutes sortes de préoccupations, de détresses, de réactions et de modèles de comportement établis, autorisés et soutenus en dehors de la classe elle-même. Ainsi, le fait de considérer un enfant comme "le problème" peut détourner l'attention d'un examen attentif de l'écologie de la classe ou de celle de l'école au sens large, ainsi que des environnements familial et communautaire... " -Extrait d'un rapport sur les stratégies de gestion du comportement en classe fondées sur des données probantes

Comprendre le comportement

Les quatre motivations fondamentales du comportement

Échapper: essayer d'éviter ou de retarder une activité ou une situation que l'élève ou les élèves considèrent comme désagréable.
Attention: essayer d'attirer l'attention par un comportement non désiré ou inapproprié.
TangibleLes personnes qui ont besoin d'aide sont celles qui essaient d'accéder à un objet ou à une activité qu'elles préfèrent.
SensorielLe corps renforce l'action (par exemple, il a bon goût, il sent bon ou il se sent bien).

Évaluez les comportements qui causent le plus de problèmes en classe et quelle pourrait être la cause de ces comportements. Est-il nécessaire d'apporter un changement au plan de gestion de la classe qui pourrait éventuellement s'attaquer à ces comportements ?

Comprendre le comportement à travers une lentille d'équité

Comprendre que vos propres hypothèses sur les comportements « appropriés » sont basés sur vos expériences, votre culture, votre identité, votre éducation, vos privilèges, etc. et ont été influencés par biais implicites. Ce qui était auparavant considéré comme un comportement "standard" est issu de systèmes discriminatoires qui soutiennent la suprématie blanche. Cela recoupe les attentes que nous avons en matière de comportement en termes de race et de handicap. Les étudiants eux-mêmes peuvent avoir absorbé des préjugés anti-Noirs et d'autres préjugés en apprenant à se connaître à travers ce cadre. En Comment être antiraciste, Ibram X. Kendi examine la manière dont le racisme envahit toutes les parties du « corps » éducatif et les moyens de lutter contre cela.

En favorisant une classe équitable et sans stigmatisation, il est également important de savoir que les élèves peuvent éprouver ou avoir vécu traumatisme cela est lié à leurs différentes identités et à d'autres expériences qu'ils ont vécues. Les stratégies de gestion du comportement doivent tenir compte de ces facteurs et toujours répondre aux besoins individuels des élèves.

Conseil d'enseignement et d'apprentissage à distance :

Si vous planifiez une résidence ou un atelier à distance et que vous avez des questions sur l'établissement des attentes des étudiants en matière de réussite, consultez notre ressource pour Apprentissage à distance : adaptations pour la gestion de la classe et du comportement.

Stratégies et modèles généraux de gestion du comportement

Soutien au comportement positif

Mettez en évidence les comportements positifs, à la fois ce que vous voulez voir et quels comportements positifs peuvent être vus et vécus par tous. Reconnaissez ce qui fonctionne bien plutôt que ce qui ne fonctionne pas bien. Renforcez cela en continuant à formuler verbalement les attentes de comportement de manière positive.

Exemples:

"Levez la main lorsque vous souhaitez apporter une idée.
"Merci d'avoir attendu que j'aie fini de parler pour poser une question."

Renforcement positif

« En fournissant aux élèves un résultat positif lorsqu'ils accomplissent des réalisations ou affichent certains comportements, les élèves sont encouragés à le faire à nouveau. Le renforcement positif doit être adapté à l'âge, authentique et attribué juste après le comportement cible.-Extrait de l'article "5 activités pour utiliser le renforcement positif en classe".

L'accessibilité doit également être prise en compte lors de la pratique du renforcement positif. Un élève qui a une déficience auditive, par exemple, peut être mieux à même de recevoir un renforcement visuel qu'un élève qui a une déficience visuelle.

Exemples:

"J'aime la façon dont ________ fait ____________." (élémentaire)
"Bon travail (tâche) aujourd'hui, ________". (collège/lycée)

Conséquences concrètes

Cette option permet aux élèves d'exercer leur pouvoir de décision en matière de gestion du comportement. Les conséquences doivent être élaborées en tenant compte de la façon dont l'élève se comporte. iniquité raciale impacte les élèves et peut affecter leur compréhension des attentes, des conséquences et de la façon dont ils s'expriment.

Exemples:

"Si vous ne terminez pas votre dessin, puis vous ne serez pas autorisé à participer au prochain match".
"Quand vous parlez pendant les instructions, puis vous ne comprendrez pas ce qu'il faut faire pendant l'activité".

Résultats concrets positifs

Une compréhension des raisons concrètes d'une activité ou d'un cours peut faire une grande différence dans l'assiduité et la participation.

Exemples:

« Terminer ce devoir vous rapproche de la fin de _______. »
« À la fin de ce cours, vous aurez atteint _______, _______ et _______. »

Respiration

Prenez quelques respirations en classe. Utilisez cette stratégie simple pour calmer, ancrer et concentrer les élèves.

Guide d'utilisation des GIFs en classe pour réguler la respiration en groupe

Article sur « Gardez votre calme et… respirez simplement » : le pouvoir de la respiration profonde pour la gestion de la classe

Changer la mise au point

Demandez aux élèves de concentrer leur attention sur quelque chose de différent ou sur une série de choses afin de les recentrer sur la tâche à accomplir. Cela permet de réinitialiser le cerveau et de l'éloigner des distractions.

Exemples:

"Montrez-moi vos yeux, montrez-moi vos oreilles, montrez-moi votre nez, etc. Cette stratégie est utile pour les jeunes élèves du primaire et les élèves autistes. Pendant que vous énoncez ces différents messages, demandez aux élèves d'indiquer différentes parties de leur corps pour ralentir et se recentrer.

"Les yeux au plafond, les yeux au sol, les yeux sur moi." Cette stratégie est également utile pour les jeunes élèves du primaire et les élèves autistes. Guidez les élèves pour qu'ils regardent le plafond, le sol et vous, respectivement, afin qu'ils se remettent à zéro et se concentrent sur vous.

Débriefing

Donnez de l'espace pour parler de ce qui s'est passé après que quelque chose se soit produit. Si vous ignorez le moment, la tension dans l'espace restera.

Questions fréquemment posées

Ce n'est pas grave. Il n'existe pas de modèle unique. Consultez les professionnels de la classe. Dans certains cas, un enseignant peut avoir un plan d'enseignement individualisé. plan de gestion du comportement Il s'agit d'une méthode de travail qui a été mise en place pour un élève spécifique et que vous pouvez suivre ou incorporer dans votre travail d'animation. N'hésitez pas non plus à prendre des nouvelles de cet élève. Un élève peut se comporter pour une raison qui n'est pas immédiatement apparente sans son avis.

Selon le site officiel « PBIS » ou Positive Behavioral Interventions & SupportsLe PBIS est "une approche à plusieurs niveaux du soutien social, émotionnel et comportemental". L'objectif général du PBIS est d'améliorer l'efficacité, l'efficience et l'équité des écoles et d'autres organismes. Le PBIS améliore les résultats sociaux, émotionnels et scolaires de tous les élèves, y compris les élèves handicapés et les élèves issus de groupes sous-représentés". De nombreuses écoles de New York ont récemment intégré ce système dans leur système de gestion du comportement à l'échelle de l'école.

Ne le prenez pas personnellement. Dans chaque classe, il y a des élèves réticents, surtout lorsqu'ils découvrent quelque chose de nouveau. Voici quelques stratégies à utiliser pour laisser la porte ouverte à la participation des élèves :

Déplacez leur place au cœur de l'action.
Demandez-leur de vous aider à faire quelque chose (n'importe quoi !).
Donnez des choix.
Donnez-leur du temps, invitez-les à participer plus d'une fois tout au long de la résidence/leçon.
Évitez de punir l'élève, de le faire sortir de la salle, de le menacer ou de l'embarrasser, ou de supposer qu'il est paresseux.

En tant que visiteurs de la classe, il peut être difficile de prédire quand ou pourquoi un élève pourrait avoir un accès de colère dans la classe. Si cela se produit, adoptez un comportement calme. Si vous êtes calme, les autres élèves resteront calmes. Sachez qu'il n'est pas de votre seule responsabilité de désamorcer la situation. Alertez les professionnels de la classe dans la salle car ils ont peut-être déjà mis en place des stratégies d'adaptation. N'essayez pas d'arrêter physiquement ou de soulager l'élève. Donnez à l'élève la possibilité de se rafraîchir dans une partie de la pièce avec un autre adulte. Si vous en êtes capable, essayez de vous enregistrer avec un adulte pour plus d'informations après l'explosion. Selon l'élève, il peut être approprié ou non de s'adresser directement à lui une fois qu'il s'est calmé pour parler de ce qui s'est passé.