行为管理的关键在于了解行为的基本原理，然后找到适合自己和学生的管理方式。行为是一种交流形式：倾听学生的行为在传达什么，同时也要注意自己的行为。

什么是行为管理？ 

行为管理 是用于管理或改变学生行为的一系列策略、程序和/或干预措施。行为管理干预措施可以在全校、班级或学生的具体层面上实施。

了解更多 GIVE 资源：课堂管理与行为管理：有什么区别？

行为管理为何重要？

管理信息和通信技术课堂可能是一种平衡行为，既要有预先计划的应急策略，又要有现场干预措施，而且可能会有许多不同的人员配置。拥有一套行为管理的资源工具是支持参与者实现短期和长期学习目标以及与学校教职员工合作的关键。

"课堂上的行为问题会增加教师和学生的压力，扰乱课堂秩序，与学习目标和学习过程相冲突。这些问题还会改变课堂的动态，因为注意力从手头的学习任务转移到破坏性行为所带来的分心上......孩子们把课堂之外建立、允许和支持的各种担忧、苦恼、反应和行为模式带到学校。因此，把儿童作为'问题'的对象可能会转移人们的注意力，使人们无法仔细研究课堂生态或更广泛的学校、家庭和社区环境......" -以证据为基础的课堂行为管理策略》报告摘录

理解行为

行为管理的关键在于了解行为的基本原理，然后找到适合自己和学生的管理方式。行为是一种交流形式，源于满足需求的愿望。

四种基本行为动机

• 逃脱试图避免或拖延学生认为不愉快的活动或情况。
• 注意力试图通过不受欢迎或不恰当的行为引起注意。
• 有形目标： 试图获得喜欢的物品或活动。
• 感官身体强化行为：指身体强化行为（如味道好、气味好或感觉好）。

评估哪些行为在课堂上引起了最多的问题，以及这些行为的根源是什么。是否需要改变课堂管理计划来解决这些行为？

通过股票镜头理解行为

明白 你自己的假设 关于“适当”行为的判断基于您的经历、文化、身份、教育、特权等，并受到以下因素的影响 隐性偏见.以前被奉为 "标准 "行为的东西，都是从歧视和支持白人至上主义的制度中衍生出来的。这与我们在种族和残疾方面对行为的期望相互交织。学生们自己可能也从这种框架中了解了自己，从而吸收了反黑人和其他偏见。在 如何成为一名反种族主义者 Ibram X. Kendi 讨论了种族主义如何 侵入教育“身体”的所有部分 以及解决这个问题的方法。

在培养公平和 无羞辱，同样重要的是要意识到学生可能正在经历或已经经历 创伤 这与他们不同的身份和其他经历有关。行为管理策略应考虑这些因素，并始终满足个别学生的需求。

远程教学提示：

如果您计划远程居住或研讨会，并且对建立学生对成功的期望有疑问，请查看我们的资源 远程学习：适应课堂和行为管理.

一般行为管理策略和模型

积极行为支持

突出积极的行为——你想看到的，以及所有人都能看到和体验到的积极行为。承认什么是有效的，而不是什么是无效的。通过继续以积极的方式口头表达行为期望来加强这一点。

例子：

• "想献计献策的请举手"。
• "谢谢你等我说完才提问"

正强化

“当学生取得成就或表现出某些行为时，通过为他们提供积极的结果，鼓励学生再次这样做。积极的强化应该是适合年龄的、真实的，并且在目标行为之后直接给予奖励。”-摘自文章 "在课堂上使用正面强化的 5 项活动"。

在练习积极强化时，也应考虑可及性。例如，有听力障碍的学生可能比有视觉障碍的学生更能接受视觉强化。

例子：

• “我喜欢 ________ 做 ____________ 的方式。” （初级）
• "今天（任务）做得很棒，________"。(初中/高中）

具体后果

这一方案让学生在行为管理方面有决策权。在制定后果时，应考虑到如何 种族不平等 影响学生，并可能影响他们对期望、后果以及他们如何表达自己的理解。

例子：

• "如果 您没有完成绘图、 则 你将不能参加下一场比赛"。
• "何时 指路时说话、 则 你就不会明白在活动中该怎么做"。

积极的具体结果

了解活动或课程的具体原因可以对出勤率和参与度产生重大影响。

例子：

• “完成这项任务会让你离完成 _______ 又近了一步。”
• “在本课程结束时，您将获得 _______、_______ 和 _______。”

呼吸

全班一起深呼吸几次。使用这个简单的策略让学生平静、放松并集中注意力。

在课堂上使用 GIF 调节集体呼吸指南

关于“保持冷静和......只是呼吸”的文章：深呼吸对课堂管理的力量

改变焦点

要求学生将注意力集中在不同的事物或一系列事物上，以便将注意力重新集中到手头的任务上。这有助于重置大脑，远离干扰。

例子：

• "让我看你的眼睛，让我看你的耳朵，让我看你的鼻子，等等" 这种策略对低年级小学生和患有自闭症的学生很有帮助。当您发出这些不同的提示时，请学生指着自己身体的不同部位，以此来放慢速度并重新集中注意力。

• "眼睛看着天花板 眼睛看着地板 眼睛看着我" 这种策略对低年级小学生和患有自闭症的学生也很有帮助。引导学生分别看着天花板、地板和你，以此来重置并专注于你。

听取汇报

留出空间谈论事情发生后发生的事情。如果你忽略这一刻，空间中的紧张感就会一直存在。

经常问的问题