Formations de groupe : avantages, inconvénients et stratégies

Découvrez des stratégies pour organiser et regrouper les élèves pendant un cours ou un atelier, ainsi que la fréquence des changements de formation et de groupe.

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Formations de groupe : avantages, inconvénients et stratégies

Ce document présente des stratégies sur la manière de disposer et de regrouper les étudiants pendant un cours ou un atelier, ainsi que sur la fréquence à laquelle il convient de changer de formation et de groupe. Les formations les plus courantes sont les suivantes : cercle/semi-cercle, dispersion, bureaux, auditoire/espace de jeu, petits groupes et partenaires.

Plats à emporter

Essayer

Pour les élèves qui se sentent vulnérables sous les feux de la rampe, essayez une formation peu focalisée comme la dispersion (par exemple, "Choisissez un endroit dans la pièce") ou un cercle (par exemple, "Vous pouvez même essayer de faire face à l'extérieur !").

Essayer

Lorsque vous souhaitez favoriser la collaboration entre pairs et permettre à chacun de se sentir vu et entendu, essayez de petits groupes ou partenaires.

Essayer

Pour les résidences, testez quelques formations dans vos premières classes - y compris le placement des adultes dans la salle - pour voir comment vos élèves réagissent.

Voir les ressources complémentaires : Trouver un partenaire ou un petit groupe et Former un cercle.

La façon dont un espace est aménagé a un impact profond sur la façon dont les élèves apprennent, participent et s'engagent avec le matériel.

Réfléchissez bien et faites preuve d'une bonne dose d'intention

  • la façon dont vous aménagez un espace ;
  • la fréquence à laquelle vous réorganisez l'espace au sein d'une classe donnée.

Il est important de changer les dispositions spatiales tout au long de la classe afin que les élèves découvrent des structures variées et dynamiques. Cependant, soyez conscient du nombre de fois que vous changez de formation. Chaque changement est une transition, et les transitions peuvent être difficiles. Inversement, bien que l'utilisation constante de la même formation puisse être utile pour établir un rituel et une routine, une utilisation excessive d'une formation peut la rendre inefficace. Cette ressource décrira certaines formations et dispositions courantes, leurs avantages, ainsi que quelques conseils et considérations connexes.

Lors de la planification des formations de groupe dans la salle de classe, ayez une idée de la façon dont vous allez impliquer les autres professionnels de la classe dans la salle, car certains styles de co-enseignement soutiennent certaines formations de groupe mieux que d'autres. En savoir plus sur styles de co-enseignement avec des artistes enseignants partenaires et engager les autres adultes dans la pièce.

Conseils rapides/meilleures pratiques générales :

Au début d'un cours, d'un atelier unique ou des premiers ateliers d'une résidence, envisagez de permettre aux élèves de rester là où ils sont lorsque vous entrez dans la salle, c'est-à-dire là où ils se trouvent habituellement dans le cours (par exemple, à leur pupitre ou à leur place au sol). Si vous êtes nouveau dans l'espace, cela peut aider à préparer le terrain pour une introduction en douceur à de nouvelles personnes et à du nouveau matériel.

Pour les résidences, envisagez de prévoir une période de diagnostic afin de pouvoir tester différentes formations et voir ce qui fonctionne le mieux pour votre groupe et partir de là où ils prospèrent.

Pensez à créer un signal (verbal, musical, etc.) ou un rituel chaque fois que vous changez de formation. Cela peut préparer les élèves au changement. Pour en savoir plus sur l'importance des transitions et des stratégies de transition, voir Transition 101.

Cercle/Demi-cercle

Les élèves se réunissent en cercle ou en demi-cercle, assis ou debout.

Diagram of students in an evenly spaced circle, with half of the group shaded in to represent a semi-circle option.

  • Favorise la construction d'ensembles et de communautés.
  • Encourage le contact visuel et la connexion avec les autres dans l'espace.
  • Permet à chacun dans le groupe de voir les autres et d'être vu.
  • Concentre l'énergie au sein du groupe.

  • Les cercles ont tendance à être assez peu concentrés, mais ils peuvent aussi donner l'impression d'être vulnérables et difficiles pour certains élèves. Si les élèves partagent en cercle, essayez de les faire se tourner vers l'extérieur du cercle pour qu'ils se préparent avant d'entrer dans le cercle. Les élèves disposent ainsi d'un moment d'intimité pour se préparer et s'entraîner avant de partager avec les autres.
  • Les cercles debout favorisent l'énergie active. Les cercles assis favorisent une énergie plus calme et plus ancrée. Ils sont également un excellent égaliseur lorsque vous travaillez avec des utilisateurs de fauteuils roulants.
  • Tenez compte de la durée pendant laquelle vous demandez aux élèves de rester debout ou assis, en fonction de leur énergie et/ou de leurs besoins.
  • Si les élèves ont des spots circulaires ou des spots au sol préexistants, utilisez-les !
  • Prenez le temps d'établir un véritable cercle - évitez les taches ou les quasi-cercles. Donnez aux élèves des indications précises pour les aider à former un cercle (par exemple, "Reculez de deux pas"). Ou lancez aux élèves le défi suivant : "Formez un cercle qui vous tient à cœur".
  • Si vos élèves ont besoin d'un repère visuel pour les aider à former un cercle, utilisez du ruban adhésif de couleur, des points de polyéthylène ou d'autres outils. Vous trouverez d'autres options dans notre Ressource de matériaux et d'outils.
  • Assurez-vous de soutenir la communauté de la classe en accueillant tous les élèves qui rejoignent le groupe en retard ou qui réintègrent le cercle après s'être absentés pour une raison quelconque.
  • Le demi-cercle est une variante qui permet à l'adulte ou à l'animateur de se concentrer davantage.

  • Pour une concentration plus directe, les assistants à l'enseignement et les professionnels de la classe peuvent choisir de se positionner dans une zone concentrée du cercle.
  • Pour un soutien plus dispersé, les assistants à l'enseignement et les professionnels de la classe peuvent s'intégrer dans tout le cercle.
  • Pour la variante du demi-cercle : Pour délimiter l'espace, essayez de placer les professionnels de la classe à chaque extrémité.

Dispersé

Les activités dispersées font référence à toute formation dans laquelle les élèves sont dispersés dans l'espace. Il peut s'agir d'une activité statique (chaque élève trouve sa place dans l'espace) ou active (les élèves se déplacent dans l'espace).

Diagram of students scattered around a classroom

  • Favorise l'exploration individuelle au sein d'un groupe.
  • Fournit une opportunité de faible concentration pour les étudiants de participer à une activité.

  • Cela peut être une excellente formation pour les étudiants qui ont beaucoup d'énergie et ont tendance à errer.
  • Dans ce format, vous pouvez également ajouter une fonction "spotlight on" pour mettre en évidence des individus au sein du groupe. Cette fonction peut être utilisée dans n'importe quelle formation, mais elle est particulièrement utile ici, où l'énergie peut sembler diffuse.
  • Essayez de marquer des endroits spécifiques sur le sol avec du ruban adhésif de couleur, des points en polyéthylène ou du papier collé au sol, afin d'aider les élèves à savoir où se placer. Cela peut être utile pour les élèves qui ont du mal à comprendre ce qu'est l'espace personnel ou les bulles, et pour les élèves qui ont besoin de limites précises.
  • Cette formation peut également être utilisée pour encourager les élèves à interagir, à expérimenter ou à réagir au matériel affiché sur le mur d'une galerie (par exemple, des visuels ou des Post-it).

  • Il peut être utile d'avoir un facilitateur à la tête et les autres participants et modèles.
  • Les élèves ayant besoin d'un soutien plus important peuvent trouver ce format difficile, c'est pourquoi il peut être utile d'offrir un soutien individuel à chaque élève.

Aux tables ou aux bureaux

Les élèves explorent une activité individuellement ou en petits groupes depuis leur bureau (en fonction de la configuration actuelle). Même pendant les projets collaboratifs, il peut être utile de prévoir un temps de travail indépendant.

Diagram of students sitting at individual desks and four students sharing a table.

  • Fournit aux étudiants un point d'ancrage, un "port d'attache" familier.
  • Donne aux étudiants un endroit ciblé avec une surface de travail.

  • Cela peut être une excellente formation pour le début d'un cours et/ou un endroit où retourner si les étudiants ont besoin de se recalibrer ou de trouver un espace sûr.
  • Cette formation est particulièrement utile dans les moments de réflexion, ainsi que dans le cadre d'incitations à la rédaction ou d'activités nécessitant beaucoup de matériel.
  • Les élèves peuvent également se tenir derrière leur bureau s'ils ont besoin d'un "point d'ancrage" pour bouger.

  • Trouvez un équilibre entre la possibilité de laisser les élèves participer seuls, sans aide, et la possibilité de circuler pour offrir un soutien individuel en cas de besoin.

Public/Espace de jeu

Il s'agit du moment où les élèves sont assis dans une position unique face à un espace ouvert. L'espace ouvert peut être un espace de jeu/partage ou un moyen de se concentrer sur les animateurs qui donnent des instructions depuis l'espace ouvert. Une variante de cette formation consiste à placer les élèves en demi-cercle, ce qui permet de combiner certains des avantages d'une formation en cercle avec un public/espace de jeu.

D'autres variantes de la danse comprennent des lignes de danse orientées dans une direction, ou des activités sur toute la surface du sol.

Diagram of students on one side of the classroom like an audience with open playing space.

  • Crée une opportunité de présenter et de partager le travail.
  • Donne aux élèves une zone claire dans l'espace pour concentrer leur attention.

  • Vous devez toujours placer le public et l'espace de jeu au même endroit. Le fait de changer l'orientation de l'espace public/de l'espace de jeu peut être très déroutant.
  • Pour une option de présentation moins ciblée, répartissez les élèves entre le public et l'espace de jeu, et faites-les partager en même temps.

  • Les aides-enseignants et les professionnels de la salle de classe peuvent alterner entre la participation avec les élèves - montrer leur créativité, enseigner - et la présence dans le public - fournir un retour d'information.
  • S'il s'agit d'une écriture ou d'un miroir, essayez de le faire sur le côté de la "scène" afin que le public et les artistes puissent le voir.

Petits groupes

Cette formation se caractérise par la division de petits groupes d'étudiants dans différentes zones de l'espace. Cela peut être adapté dans un format de station, où les étudiants restent en petit groupe mais tournent dans toute la salle pour interagir avec différentes invites ou devoirs. Cette formation est souvent utile en période d'élaboration ou de constitution de groupe.

Diagram of students clumped in small groups in a classroom.

  • Favorise la collaboration entre pairs.
  • Permet aux élèves qui se perdent dans le grand groupe ou qui ont besoin d'un soutien plus important dans leur travail individuel de s'engager dans le contenu de la classe dans un environnement plus ciblé.
  • Fournit aux étudiants la possibilité de collaborer sur un élément spécifique d'un projet qui peut être intégré au travail d'autres groupes pour créer une pièce cohérente.

  • Le travail en petits groupes est fructueux mais peut être bruyant. Soyez attentif au volume et à la façon dont il peut déclencher l'attention de certains élèves. Donnez aux élèves une suggestion de volume à utiliser ou utilisez plusieurs salles, si possible.
  • Pour vous assurer que les élèves ont accès à l'invite ou au devoir, envisagez de leur donner une ventilation écrite ou visuelle des instructions auxquelles se référer dans leurs petits groupes, ainsi que de les afficher où tout le monde peut les voir.
  • Les étudiants apprécient souvent la tâche de créer un nom de groupe. Cela donne aux élèves la propriété de leur groupe et est particulièrement utile si les élèves reviennent dans le groupe.
  • Si vous vous attendez à ce que les élèves retournent dans un petit groupe, assurez-vous de documenter les membres du groupe et les noms de groupe.
  • Vous pouvez varier la façon dont vous créez les petits groupes. Les options possibles sont les suivantes
    • les tactiques traditionnelles comme le décompte ;
    • organiser les étudiants en fonction de groupes préexistants, comme les groupes de bureaux ;
    • diviser les élèves en fonction de leurs points communs/intérêts ;
    • jouer à un jeu qui permet aux élèves de se répartir en petits groupes.
  • Les petits groupes permettent de trier les élèves de plusieurs façons :
    • des étudiants aux capacités diverses ;
    • les élèves ayant les mêmes points forts et les mêmes domaines de croissance ;
    • des étudiants qui aiment travailler ensemble ;
    • les étudiants qui ne travailleraient pas ensemble autrement ont la possibilité de collaborer avec d'autres.

  • Envisagez de donner aux élèves la possibilité de répondre aux questions des autres et de relever des défis ensemble avant de vous lancer pour aider un petit groupe.
  • Pour des instructions plus compliquées ou pour les groupes qui ont besoin d'un soutien supplémentaire en collaboration, chaque animateur peut diriger un petit groupe.

Les partenaires

Cette formation se caractérise par le fait que les élèves travaillent avec un seul partenaire. Il peut s'agir de moments où les élèves ont un partenaire et trouvent leur propre espace dans la salle, ou de moments où les élèves sont en deux lignes face à face.

Diagram of students standing in groups of two in a classroom.

  • Favorise une interaction entre pairs très ciblée.
  • Donne aux étudiants qui se perdent dans de grands groupes ou qui ont besoin de plus de soutien un moyen de s'impliquer dans le contenu de la classe.

  • Envisagez d'utiliser un « tour et de parler » dans lequel les partenaires se tournent les uns vers les autres et partagent des idées ensemble avant de répondre à une question ou de partager avec l'ensemble du groupe. Donnez-leur la possibilité de partager leur propre idée ou celle de leur partenaire.
  • Le travail en partenariat est fructueux mais peut devenir bruyant. Soyez conscient du volume et de la façon dont cela peut déclencher certains élèves. Donnez aux élèves un volume suggéré à utiliser ou à utiliser plusieurs pièces, si possible.
  • Pour encourager la création d'une communauté, demandez à chaque paire de créer une poignée de main pour son partenaire.
  • Vous pouvez changer la façon dont vous jumelez les élèves. Les tactiques traditionnelles consistent à compter les élèves ou à les associer à ceux qui sont assis l'un à côté de l'autre. D'autres options consistent à diviser les élèves en fonction de leurs points communs ou de leurs centres d'intérêt, ou à jouer à un jeu qui les amène à former des partenariats.
  • Les partenariats permettent de regrouper des élèves ayant des capacités différentes ou des points forts similaires. Cela peut donner aux élèves qui aiment travailler ensemble l'occasion de le faire, ou vous permettre d'encourager stratégiquement les élèves qui ne travailleraient pas ensemble à collaborer avec d'autres. Vous pouvez mettre les élèves au défi de trouver un partenaire avec lequel ils n'ont jamais travaillé, ce qui leur permet de se contrôler et de se réguler.

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