행동 관리의 핵심은 행동의 기본을 이해한 다음 교수자와 학생에게 적합한 관리 스타일을 찾는 것입니다. 행동은 커뮤니케이션의 한 형태입니다: 학생의 행동에 귀를 기울이면서 자신의 행동에 대해 인식하세요.

행동 관리란 무엇입니까? 

행동 관리 학생의 행동을 관리하거나 변화시키는 데 사용되는 일련의 전략, 절차 및/또는 개입입니다. 행동 관리 개입은 학교 전체, 학급 또는 학생별 수준에서 이루어질 수 있습니다.

자세한 내용은 교실 수업과 행동 관리에 대한 리소스를 제공합니다: 차이점은 무엇인가요?

행동 관리가 중요한 이유는 무엇인가요?

ICT 교실을 관리하는 것은 다양한 구성의 사람들에게서 발생할 수 있는 사전 계획된 비상 전략과 즉석 개입의 균형을 맞추는 일이 될 수 있습니다. 행동 관리를 위한 리소스 툴킷은 참가자들이 장단기 학습 목표를 달성하고 학교 교직원과 협력할 수 있도록 지원하는 데 핵심적인 역할을 합니다.

"교실 내 행동 문제는 교사와 학생 모두의 스트레스 수준을 높이고 수업의 흐름을 방해하며 학습 목표와 학습 과정 모두와 충돌합니다. 또한 주의의 초점이 당면한 학업 과제에서 방해 행동으로 인한 산만함으로 이동함에 따라 교실 역학 관계도 변화합니다... 아이들은 교실 밖에서 확립, 허용 및 지원되는 모든 종류의 우려, 고민, 반응 및 행동 패턴을 학교로 가져옵니다. 따라서 한 아동을 '문제아'로 지목하는 것은 교실 생태나 더 넓은 학교 및 가족, 지역사회 환경에 대한 주의 깊은 조사에서 주의를 돌릴 수 있습니다..." -증거 기반 교실 행동 관리 전략에 관한 보고서에서 발췌한 내용입니다.

행동 이해하기

행동 관리의 핵심은 행동의 기본을 이해한 다음 교수자와 학생에게 적합한 관리 스타일을 찾는 것입니다. 행동은 의사소통의 한 형태이며 욕구를 충족하려는 욕구에서 비롯됩니다.

행동의 네 가지 기본 동기

• 탈출하다학생 또는 학생이 불쾌하다고 생각하는 활동이나 상황을 피하거나 지연시키려고 합니다.
• 주목원치 않거나 부적절한 행동을 통해 주의를 끌려고 하는 행위.
• 명백한선호하는 항목이나 활동에 액세스하려고 합니다.
• 감각: 신체가 행동을 강화하는 행동(예: 맛이 좋다, 냄새가 좋다, 기분이 좋다)을 나타냅니다.

교실에서 가장 많은 문제를 일으키는 행동과 그러한 행동의 근원이 될 수 있는 행동을 평가합니다. 그러한 행동을 해결할 수 있는 교실 관리 계획에 변화가 필요합니까?

에퀴티 렌즈를 통한 행동 이해

이해 했어 자신의 가정 "적절한" 행동에 대한 정보는 귀하의 경험, 문화, 정체성, 교육, 특권 등을 기반으로 하며 암묵적 편견. 이전에 '표준' 행동으로 여겨지던 것은 차별적이고 백인 우월주의를 지지하는 시스템에서 파생된 것입니다. 이는 인종과 장애 측면에서 우리가 행동에 대해 갖는 기대치와 교차합니다. 학생들 스스로도 이러한 프레임을 통해 자신에 대해 배우면서 반흑인 및 기타 편견을 흡수했을 수 있습니다. In 반인종주의자가 되는 방법, 이브람 켄디가 인종 차별에 대해 이야기합니다. 교육 "신체"의 모든 부분을 침범합니다. 그리고 이에 대처하는 방법.

평등하고 평등한 교실을 만들기 위해 낙인 없는, 학생들이 경험했거나 경험했을 수 있음을 인식하는 것도 중요합니다. 외상 그것은 그들의 다른 정체성과 그들이 가진 다른 경험과 관련이 있습니다. 행동 관리 전략은 이러한 요소를 고려해야 하며 항상 개별 학생의 요구를 해결해야 합니다.

원격 교육 및 학습 팁:

원격 레지던시 또는 워크샵을 계획 중이고 성공에 대한 학생의 기대치를 설정하는 방법에 대해 질문이 있는 경우 다음 리소스를 확인하십시오. 원격 학습 : 교실 및 행동 관리를위한 적응.

일반 행동 관리 전략 및 모델

긍정적인 행동 지원

긍정적인 행동을 강조하세요. 당신이 보고 싶은 것과 모두가 보고 경험할 수 있는 긍정적인 행동을 모두 강조하세요. 잘 작동하지 않는 것보다 잘 작동하는 것을 인정하십시오. 긍정적인 방식으로 행동 기대치를 계속해서 구두로 구성함으로써 이것을 강화하십시오.

예:

• "아이디어를 제안하고 싶은 분은 손을 들어주세요."
• "제가 말을 마칠 때까지 기다려 주셔서 감사합니다."

긍정적 강화

“학생들이 성취를 달성하거나 특정 행동을 보일 때 긍정적인 결과를 제공함으로써 학생들은 다시 그렇게 하도록 권장됩니다. 긍정적인 강화는 연령에 적합하고 진실해야 하며 목표 행동 직후에 부여되어야 합니다.”-"교실에서 긍정적 강화를 사용하기 위한 5가지 활동" 기사에서 발췌한 내용입니다.

긍정적 강화를 연습할 때도 접근성을 고려해야 합니다. 예를 들어, 청각 장애가 있는 학생은 시각 장애가 있는 학생보다 시각 강화를 더 잘 받을 수 있습니다.

예:

• “나는 _______이(가) _______________ 하는 방식이 좋아요.” (초등)
• "오늘 (작업) 잘했어, ________." (중/고등학생)

구체적인 결과

이 옵션은 학생에게 행동 관리에서 의사 결정권을 행사할 수 있는 권한을 부여합니다. 결과는 다음과 같은 사항을 염두에 두고 개발해야 합니다. 인종 불평등 학생들에게 영향을 미치고 기대, 결과 및 자신을 표현하는 방법에 대한 이해에 영향을 줄 수 있습니다.

예:

• "만약 그림을 완성하지 못합니다, 다음 다음 게임에 참가할 수 없습니다."
• "언제 길 안내 중에 대화합니다, 다음 활동 중에 무엇을 해야 하는지 이해하지 못할 것입니다."

긍정적인 구체적인 결과

활동이나 수업에 대한 구체적인 이유를 이해하면 출석과 참여에 큰 차이를 만들 수 있습니다.

예:

• "이 과제를 완료하면 _______를 완료하는 데 한 걸음 더 다가갈 수 있습니다."
• "이 수업이 끝나면 __________, _______ 및 _______을(를) 달성하게 될 것입니다."

호흡

학급 전체가 함께 호흡을 가다듬습니다. 이 간단한 전략을 사용하여 학생들을 진정시키고, 안정시키고, 집중하게 하세요.

교실에서 GIF를 사용하여 그룹 호흡을 조절하는 방법 가이드

"침착하고...그냥 숨쉬기"에 관한 기사: 교실 관리를 위한 심호흡의 힘

초점 변경

학생들에게 다른 것 또는 일련의 다른 것에 주의를 집중하여 당면한 과제에 다시 집중하도록 요청하세요. 이렇게 하면 방해 요소로부터 두뇌를 재설정하는 데 도움이 됩니다.

예:

• "눈을 보여주세요, 귀를 보여주세요, 코를 보여주세요." 이 전략은 초등학교 저학년 학생과 자폐증이 있는 학생에게 유용합니다. 이러한 다양한 프롬프트를 외칠 때 학생에게 속도를 늦추고 다시 집중할 수 있는 방법으로 신체의 다른 부분을 가리키도록 요청하세요.

• "천장에 눈, 바닥에 눈, 나에게 눈." 이 전략은 어린 초등학생이나 자폐증이 있는 학생에게도 유용합니다. 학생들이 각각 천장, 바닥, 교수자를 바라보도록 안내하여 다시 마음을 가다듬고 집중할 수 있도록 합니다.

보고

일이 발생한 후에 일어난 일에 대해 이야기할 수 있는 공간을 주십시오. 순간을 무시하면 공간의 긴장감이 남습니다.

자주 묻는 질문