• Ocupaciones
• Idioma
• Cooperación, negociación y compromiso

• Combinar verbal con visual
• Un paso / fragmento
• Modelar / demostrar primero
• Limita el lenguaje verbal
• Llamada y respuesta / cánticos

• Visual y verbal
• Reforzar con tarjetas con imágenes (PECS)
• Físicamente
• Consistente
• Arrancadores de oraciones
• Señales de tarjetas o gestos

• Crea una agenda
• Use rituales para abrir, cerrar, transiciones.

• Diseño universal para el aprendizaje

• Ocupaciones
• Direcciones
• Estructuras

• Direcciones de un paso
• Múltiples modos de comunicación
• Espere el tiempo de procesamiento

• Para el resultado deseado
• Por tiempo de procesamiento

• No abierto, esto o aquello
• No hagas preguntas para las que no quieras respuesta ('no')

• Claro y alcanzable
• Apoyos de comportamiento positivo
• Justo, firme, coherente y respetuoso

• Agenda (apégate a ella)
• Imágenes para vocabulario
• Instrucciones: Escrito e imágenes / diagramas
• Organizadores gráficos
• Arrancadores de oraciones

• ¿Incluir un período de tiempo (durante la lección) para que usted observe, evalúe y haga adaptaciones en el momento para ayudar al estudiante a participar?
• ¿Tiene que ajustar el margen de maniobra?
• ¿Tiene una actividad de respaldo para usar si los estudiantes no responden a su primera actividad?
• ¿Incluir ideas sobre cómo modificarlo a mano?
• ¿Crear un espacio físico para que un paraprofesional u otro profesional del salón de clases apoye a un estudiante individualmente?
• ¿Tiene instrucciones claras / escritas para que los profesionales del salón de clases puedan dirigir o apoyar la lección al ritmo del estudiante?
• ¿Crea espacio para que los profesionales de las aulas salgan de un rol de co-docente si es necesario para trabajar uno a uno con un estudiante? (Ver también el recurso GIVE Colaboración con profesionales del aula)
• ¿Ofrece múltiples medios de entrada y expresión? (Ver también el recurso GIVE Diseño universal para el aprendizaje)
• ¿Acepta la neurodiversidad y otras identidades de todos los estudiantes y les brinda oportunidades para prosperar? (Ver también el recurso GIVE Creando aulas libres de estigmas)

• Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
• Opciones para roles alternativos que utilizan sus fortalezas
• Actividades estructuradas para interactuar con compañeros y profesores
• Rutinas que fomentan las habilidades comunicativas
• Recordatorios amables de expectativas como contacto visual, saludos
• Opciones para alternativas de contacto visual (mira mi nariz o el pulgar hacia arriba si estás escuchando)
• Opciones para formas específicas y opciones limitadas para interactuar con compañeros / maestros (estrechar la mano, chocar los cinco o golpear el puño)
• Utilizar los dispositivos de comunicación de los estudiantes.
• Conéctese con el terapeuta del habla:
  • Para programar en un idioma específico para su residencia en los dispositivos de los estudiantes
  • Para aprender estrategias y apoyos específicos
• Agregue diferentes formas de participar además de la indicación verbal (por ejemplo, "Muestre un dedo si desea hacer esto", "Muestre una señal con la mano si está de acuerdo / en desacuerdo")
• Arrancadores de oraciones o marcos

¿Tu lección?

• ¿Proporciona alternativas de entrega de información como visuales o texturas y manipulables?
• ¿Tiene opciones para una variedad de experiencias sensoriales?
• ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
• ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?

• Elimina elementos innecesarios (distracciones visuales, ruidos añadidos, etc.)
• Aumente su tiempo de espera:
  • Para procesar
  • Entre instrucciones repetidas
  • Darles a los estudiantes tiempo para pensar antes de responder.
  • Para que los estudiantes logren el resultado deseado
• Repetición (de actividades y tareas)
• Múltiples modos de expresión del aprendizaje y entrada a la actividad (UDL)
• Direcciones concretas (de un paso)
• Indicaciones visuales, verbales y / o físicas
• Organizadores gráficos
• Utilizar la tecnología
• Opciones simples y limitadas ("esto o aquello", no abiertas)
• Emparejar a los estudiantes (para trabajar, desempeñarse, para pensar en resoluciones para un problema / desafío)
• Comience con ejemplos concretos antes de pasar a ideas más abstractas.
  • Por ejemplo, salte esta línea de cinta azul> Imagínese que está saltando sobre un tronco> Imagínese que está en el bosque, ¡Oh, no! Cayó un árbol; ¿Qué podemos hacer? "Vamos a repasarlo"

¿Tu lección?

• ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
• ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
• ¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
• ¿Utiliza indicaciones?
• ¿Tiene espacio para que Classroom Professionals ayude individualmente?
• ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?

• Actividades estructuradas
• Rutinas
• Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas)
• Direcciones concretas (de un paso)
• Indicaciones visuales, verbales y físicas
• Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
• Lenguaje verbal limitado (instrucción y actividades)
• Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
• No hagas preguntas para las que no quieras una respuesta ("No")
• Incrementa tu tiempo de espera
  • para el resultado deseado
  • entre instrucciones repetidas
  • Dar tiempo a los estudiantes para que piensen antes de que tengan que responder.
• Usa tecnología
• Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
• Utilice un medidor de estado de ánimo
• Ofrecer roles alternativos que utilicen sus puntos fuertes.
• Comience con ejemplos más concretos antes de pasar a ideas más abstractas.

¿Tu lección?

• ¿Dar alternativas para que los estudiantes se expresen y comprendan el contenido?
• ¿Brinda oportunidades para escribir, dibujar o hacer ejercicio físico en lugar de hablar?
• ¿Ofrece suficiente tiempo de espera?
• ¿Centrarse en compartir los pasos uno a la vez?
• ¿Ofrecer el contenido en secciones organizadas más pequeñas?
• ¿Proporciona apoyos visuales o físicos?
• ¿Andamio en conceptos abstractos?

• Sea transparente sobre cómo cambiará la rutina
• Temporizadores / aviso claro de las próximas transiciones
• Direcciones concretas (de un paso)
• Indicaciones visuales, verbales y físicas
• Visuales (modelado, agendas, imágenes, PECS)
  • Agenda visual (márquela a medida que completa las tareas y cúmplala)
• Transiciones estructuradas / coreografiadas
• Repetición de tareas y actividades.

¿Tu lección?

• ¿Proporciona transiciones claras entre actividades?
• ¿Ofrecer transparencia en torno a los cambios y los cambios importantes en la programación, la rutina y el plan?
• ¿Dar directrices y estructuras claras en torno a lo que vendrá después?
• ¿Tiene una fuerte entrada en la lección y sale de la lección?
• ¿Describe claramente lo que sigue?

• Verifique las emociones de los estudiantes usando medidores de estado de ánimo
• Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
• Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
• Asignar roles y responsabilidades claros
• Tómese el tiempo para discutir los elementos emocionales.
• Permita descansos (y sepa en qué lugar del aula el estudiante puede tomar un descanso)
• Invite a los alumnos a volver a la actividad a intervalos frecuentes.

¿Tu lección?

• ¿Dar oportunidades para la toma de decisiones y la autorregulación?
• ¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
• ¿Proporciona espacio para que los estudiantes procesen las respuestas emocionales?
• ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?

• Expectativas claras y alcanzables
• Sea justo, firme y respetuoso
• Genere confianza y amabilidad
• Modele el comportamiento positivo, el lenguaje, la cooperación, la negociación y el compromiso, y qué hacer cuando comete un error.
• Actividades de baja presión (no competitivas o un juego que se puede ganar)
• Asignar roles y responsabilidades claros

¿Tu lección?

• ¿Dar oportunidades para que un estudiante trabaje individualmente, con un compañero o en un grupo pequeño en parte o en toda la lección?
• ¿Ofrecer opciones para que los estudiantes se tomen un descanso?
• ¿Tiene roles, responsabilidades y expectativas claras en las actividades?
• ¿Modela comportamientos sociales como negociación, compromiso, cooperación y colaboración?

• Intente cambiar el entorno del aula
• Atenúa las luces / usa la luz natural
• Reproduce música más tranquila
• Elimina estimulaciones innecesarias
• Ofrezca auriculares para atenuar el ruido
• Tener materiales alternativos
• Tenga guantes o cepillos disponibles
• Planifique incluir materiales táctiles para los estudiantes que buscan información sensorial
• Pregunte qué adaptaciones podrían necesitar
• Evita la sobreestimulación sensorial

¿Tu lección?

• ¿Inhibe, limita o alerta a los estudiantes con anticipación sobre el uso de luces brillantes, sonidos fuertes, caricias / abrazos, olores fuertes o cambios abruptos en la experiencia sensorial a la que un estudiante puede ser sensible?
• ¿Involucrar múltiples sentidos, mientras les da a los estudiantes la oportunidad de regular su propia experiencia?

• Ofrecer materiales alternativos
• Incluya movimientos que crucen la línea media (active ambos lados del cerebro)
• Pasar de trabajar en mesas a trabajar en la pared (usa los músculos de los hombros de motricidad gruesa en lugar de los músculos de motricidad fina)
• Cambiar de actividad para que todos los estudiantes estén en sillas
• Use un lenguaje como levantarse o moverse (en lugar de pararse o caminar)

¿Tu lección?

• ¿Tiene alternativas a los componentes basados en movimiento?
• ¿Tiene alternativas para elementos visuales o de audio?
• ¿Honra los diversos niveles de energía y capacidades físicas?
• ¿Tiene varios puntos de entrada?
• ¿Tiene varias opciones de expresión?

• Opciones simples y limitadas (dos opciones, no abiertas)
• Direcciones concretas (de un paso)
• Múltiples modalidades de expresión y entrada (UDL)
• Sistemas de recompensas / incentivos
• Oportunidades para tomar descansos / salir y reingresar a la actividad.
• Deje que el alumno se guíe a su propio ritmo.
• Rápido (no te quedes demasiado en un área, sigue haciéndolo un poco más desafiante)
• Recapitular las expectativas con frecuencia (y en múltiples modalidades)
• Canto / llamada y respuesta

¿Tu lección?

• ¿Proporciona contenido fácilmente comprensible?
• ¿Tiene instrucciones sencillas y claras?
• ¿Tiene contenido andamio claro?
• ¿Proporciona un marco claro, metas alcanzables y puntos de referencia para los estudiantes?
• ¿Honrar los diversos niveles de energía?

• Proporcionar alternativas de entrega de información, como imágenes o texturas y manipulables.
• Tener opciones para ver, oler y tocar contenido relevante.
• Brindar instrucciones y apoyos visuales
• Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno
• Utilice los micrófonos individualizados de los estudiantes
• Utilizar texto en dispositivos de voz
• Aprende algo Signos de la escuela ASL o frases básicas

¿Tu lección?

• ¿Incluir elementos visuales, olfativos y táctiles?
• ¿Ofrece oportunidades para múltiples modos de expresión?
• ¿Proporciona alternativas de entrega (visuales, modelado, ASL)?
• ¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente con los estudiantes?
• ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?
• ¿Incorporar ASL?

• Incorporar diversos materiales táctiles
• Incorporar sonido
• Ofrecer herramientas de asistencia para materiales.
• Instrucciones verbales claras
• Use pistolas de pegamento caliente para crear materiales elevados
• Cree caminos físicos utilizando sillas, mesas o cintas.
• Utilizar Biblioteca Pública de Nueva York Andrew Heiskell Biblioteca de libros parlantes y braille recursos
• Cree un espacio para que un Classroom Professional apoye a un estudiante uno a uno

¿Tu lección?

• ¿Incorpora experiencias táctiles y auditivas?
• ¿Utiliza una instrucción verbal clara?
• ¿Ofrecer espacio para que un Classroom Professional trabaje individualmente?
• ¿Ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en parejas o en grupos pequeños?

• Los estudiantes se paran en círculo.
• El Artista Docente comienza diciendo: "Yo soy el sol" y lanza un ovillo de hilo a un estudiante, sin soltar el final.
• El estudiante que atrapa la pelota debe nombrar algo que depende del sol para vivir (por ejemplo, un árbol) diciendo: "Soy un _________".
• Le tiran el cordón a otro estudiante sin soltarlo, quien debe nombrar algo que depende o está conectado a la forma de vida anterior.
• Quien atrapa el hilo continúa construyendo la red de la vida hasta que todos han respondido.
• Una vez que se establece la red, el maestro coloca una pelota de playa u otro objeto blando en el centro de la red. Luego se les pide a los estudiantes que muevan el objeto sin dejarlo caer, moviendo su hilo.
• Reflexión: Todo el grupo reflexiona sobre los elementos clave de una web como sistema de apoyo. El TA puede cerrar planteando las siguientes preguntas:
  • ¿Cómo te apoya la red de la vida?
  • ¿Cómo se ve amenazada la red de la vida en sus comunidades?

• Los estudiantes pueden estar de pie o sentados.
• Los estudiantes con problemas de motricidad fina pueden enrollar el hilo detrás de la espalda en lugar de sostenerlo con las manos.
• La visualización guiada de un ecosistema o entorno en particular puede ser un punto de partida útil.
• Se puede compartir una imagen de una telaraña para guiar su proceso.
• Pasar en lugar de lanzar la pelota puede ayudar a los estudiantes con problemas de visión o de coordinación.
• Los estudiantes que son menos verbales o no verbales pueden llenar el espacio en blanco compartiendo un movimiento o forma sin nombrar lo que son.
• La lluvia de ideas grupal puede apoyar la toma de decisiones.

• Puede participar en el círculo
• Podría actuar como "el viento" ayudando a que la pelota pase de un lado del círculo al otro.

• Pida a los estudiantes que formen un círculo; Si es necesario, escalone la transición del grupo con una estrategia como "Cualquiera cuyo nombre comience con una vocal, diríjase al círculo".
• Salir de la actividad con movimiento: "Vuelve a tu escritorio como el ser vivo que nombraste como parte de la web".

• Espacio abierto o espacio alrededor de los escritorios para pararse en círculo.
• Ovillo grande de hilo o cordel
• Pelota de playa o peluche suave (al menos del tamaño de una pelota de baloncesto)

• Antes del juego, escriba los nombres de las máquinas en fichas (p. Ej., Cafetera, TV, reloj despertador, microondas, computadora)
• Explique que el objetivo del juego es trabajar en grupo para crear una máquina utilizando solo sus cuerpos. Todos los estudiantes del equipo deben estar incluidos y los estudiantes no pueden usar ningún material o accesorios adicionales.
• Divida a los estudiantes en grupos de tres a seis.
• Dé tiempo a los grupos (unos 5 minutos) para crear sus máquinas.
• Pida a cada grupo que presente su máquina a toda la clase.
• Después de que un grupo haya presentado, haga que los otros estudiantes levanten la mano si creen que pueden identificar la máquina.
• El juego termina cuando cada grupo ha tenido la oportunidad de presentar su máquina.
• Reflexión:
  • ¿Qué pasó durante el juego?
  • ¿Cómo trabajó su grupo en conjunto?
  • Si tu grupo volviera a hacer el juego, ¿qué harías de manera diferente?
  • ¿Qué habilidades de colaboración usamos durante este juego?
  • ¿Cómo podemos usar estas habilidades fuera del juego?

• Las imágenes de las máquinas se pueden incluir en las fichas.
• Los estudiantes también pueden participar aportando un efecto de sonido o ayudando directamente desde el exterior.
• La máquina del grupo se puede construir alrededor de cualquier estudiante que necesite permanecer sentado o inmóvil.

• Puede participar en la máquina con un grupo.
• Puede aumentar la participación de todos los miembros del grupo apoyando la lluvia de ideas del grupo y sugiriendo modificaciones si es necesario
• Puede crear una máquina uno a uno con un estudiante si es necesario

• Utilice una llamada y una respuesta para reenfocar la atención de los estudiantes después de que hayan creado su máquina y antes de compartirla con toda la clase.

• Espacio para que los estudiantes trabajen en grupos de 3-6
• Espacio para presentar máquinas grupales a la clase (p. Ej., Frente al aula)
• Fichas / papel para escribir los nombres de las máquinas de cada grupo