• мероприятия
• Язык
• Сотрудничество, переговоры и компромисс

• Сочетайте словесные и визуальные
• Один шаг / фрагмент
• Модель / демонстрация в первую очередь
• Ограничьте словесную речь
• Звонок и ответ / Песни

• Визуальный и вербальный
• Укрепите карточками с картинками (PECS)
• Физически
• Последовательный
• Начальные предложения
• Карты-подсказки или жесты

• Создать повестку дня
• Используйте ритуалы для открытия, закрытия, переходов

• Универсальный дизайн для обучения

• мероприятия
• Направления
• Структуры

• One Step Directions
• Несколько способов общения
• Дождитесь времени обработки

• Для желаемого результата
• На время обработки

• Не открытый конец - тот или иной
• Не задавайте вопросов, на которые не хотите отвечать («нет»)

• Ясный и достижимый
• Положительное поведение поддерживает
• Справедливый, твердый, последовательный и уважительный

• Повестка дня (придерживайтесь ее)
• Картинки для словаря
• Инструкции: письменные и рисунки / диаграммы
• Графические организаторы
• Начальные предложения

• Включите период времени (во время урока), в течение которого вы можете наблюдать, оценивать и вносить в данный момент приспособления, чтобы поддержать учащегося в участии?
• Нужно ли отрегулировать пространство для маневра?
• Есть ли у вас резервное задание, если учащиеся не реагируют на ваше первое задание?
• Включите идеи, как изменить его под рукой?
• Создать физическое пространство для парапрофессионала или другого классного специалиста, чтобы поддерживать ученика индивидуально?
• Есть ли у вас письменные / четкие инструкции для классных специалистов, чтобы они могли вести или поддерживать урок в темпе ученика?
• Создает ли это пространство для профессионалов в классе, чтобы они могли отказаться от роли совместного преподавания, если необходимо, чтобы поработать один на один со студентом? (См. Также ресурс GIVE Сотрудничество с профессионалами в классе)
• Предлагаете несколько способов входа и выражения? (См. Также ресурс GIVE Универсальный дизайн для обучения)
• Принять нейроразнообразие и другие особенности всех учащихся и предоставить им возможности для развития? (См. Также ресурс GIVE Создание классов без стигматизации)

• Множественные способы выражения и входа (UDL)
• Варианты альтернативных ролей, использующие их сильные стороны
• Структурированные мероприятия для взаимодействия со сверстниками и учителями
• Процедуры, стимулирующие коммуникативные навыки
• Мягкие напоминания об ожиданиях, например зрительный контакт, приветствия
• Альтернативные варианты зрительного контакта (посмотрите на мой нос или на пальцы вверх, если вы слушаете)
• Варианты конкретных способов и ограниченный выбор для взаимодействия со сверстниками / учителями (пожать руку, дай пять или ударить кулаком)
• Используйте устройства связи студентов
• Свяжитесь с логопедом:
  • Программировать на языке, соответствующем вашей резидентуре, на устройствах учащихся
  • Чтобы изучить конкретные стратегии и поддержку
• Добавьте различные способы участия помимо словесных сигналов (например, «Покажи пальцем, если хочешь сделать это», «Покажи рукой, если согласен / не согласен»).
• Начальные предложения или фреймы

Ваш урок:

• Предоставлять альтернативные варианты доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы?
• Есть варианты для различных сенсорных ощущений?
• Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
• Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?

• Удалите ненужные элементы (визуальные отвлекающие факторы, дополнительные шумы и т. Д.)
• Увеличьте время ожидания:
  • Для обработки
  • Между повторяющимися инструкциями
  • Чтобы дать студентам время подумать, прежде чем отвечать
  • Для достижения студентами желаемого результата
• Повторение (действий и задач)
• Множественные режимы выражения обучения и вступления в деятельность (UDL)
• Бетонные (одношаговые) направления
• Визуальные, словесные и / или физические подсказки
• Графические органайзеры
• Использовать технологии
• Простой ограниченный выбор («то или иное», но не неограниченный)
• Объединяйте студентов в пары (для работы, выполнения, мозгового штурма для решения проблемы / задачи)
• Начните с конкретных примеров, прежде чем переходить к более абстрактным идеям.
  • например, перепрыгните через эту синюю ленточную линию> Представьте, что вы перепрыгиваете через бревно> Представьте, что вы в лесу - О нет! Упало дерево; что мы можем сделать? "Давайте пройдемся по этому"

Ваш урок:

• Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
• Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?
• Предложите достаточно времени ожидания?
• Использовать подсказки?
• Есть ли у классных специалистов место, где они могут помочь один на один?
• Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?

• Структурированная деятельность
• Рутины
• Визуальная повестка дня (отмечайте ее по мере выполнения задач)
• Бетонные (одношаговые) направления
• Визуальные, словесные и физические подсказки
• Визуальные эффекты (моделирование, повестки дня, изображения, PECS)
• Ограниченный речевой язык (инструкции и занятия)
• Простой и ограниченный выбор (два варианта, неограниченный)
• Не задавайте вопросов, на которые не хотите получать ответы («Нет»)
• Увеличьте время ожидания
  • для желаемого результата
  • между повторением инструкций
  • чтобы дать студентам время подумать, прежде чем им придется отвечать
• Использовать технологию
• Множественные способы выражения и входа (UDL)
• Используйте измеритель настроения
• Предлагайте альтернативные роли, которые используют их сильные стороны
• Начните с более конкретных примеров, прежде чем переходить к более абстрактным идеям.

Ваш урок:

• Предложите учащимся альтернативы для выражения себя и своего понимания содержания?
• Предоставлять возможность писать, рисовать или делать физические упражнения вместо того, чтобы говорить?
• Предложите достаточно времени ожидания?
• Сосредоточьтесь на том, чтобы делиться шагами по одному?
• Предлагать контент в более мелких организованных разделах?
• Предоставлять визуальную или физическую поддержку?
• Эшафот в абстрактных понятиях?

• Будьте прозрачны в том, как вы будете менять распорядок дня
• Таймеры / четкое уведомление о предстоящих переходах
• Бетонные (одношаговые) направления
• Визуальные, словесные и физические подсказки
• Визуальные эффекты (моделирование, повестки дня, изображения, PECS)
  • Визуальная повестка дня (отмечайте ее по мере выполнения задач и придерживайтесь ее)
• Структурированные / хореографические переходы
• Повторение задач и занятий

Ваш урок:

• Обеспечить четкие переходы между видами деятельности?
• Предлагать прозрачность в отношении любых изменений и серьезных сдвигов в расписании, рутине, плане?
• Дайте четкие руководящие принципы и структуру того, что будет дальше?
• Есть сильное начало урока и выход из урока?
• Четко изложите, что будет дальше?

• Следите за эмоциями ученика с помощью измерителей настроения
• Смоделируйте позитивное поведение, язык, сотрудничество, переговоры и компромисс, а также что делать, если вы допустили ошибку.
• Действия низкого давления (не соревновательные или игра, в которой можно выиграть)
• Распределите четкие роли и обязанности
• Найдите время, чтобы обсудить эмоциональные элементы
• Делайте перерывы (и знайте, где в классе ученик может сделать перерыв)
• Приглашайте студентов вернуться к занятиям через частые промежутки времени.

Ваш урок:

• Предоставлять возможности для выбора и саморегулирования?
• Иметь четкие роли, обязанности и ожидания в деятельности?
• Предоставлять студентам возможность обрабатывать эмоциональные реакции?
• Предложить студентам возможность отдохнуть?

• Четкие и достижимые ожидания
• Оставайтесь справедливыми, твердыми и уважительными
• Укрепляйте доверие и доброту
• Смоделируйте позитивное поведение, язык, сотрудничество, переговоры и компромисс, а также что делать, если вы допустили ошибку.
• Действия низкого давления (не соревновательные или игра, в которой можно выиграть)
• Распределите четкие роли и обязанности

Ваш урок:

• Дать возможность ученику работать индивидуально, с партнером или в небольшой группе на части или на всем уроке?
• Предложить студентам возможность отдохнуть?
• Иметь четкие роли, обязанности и ожидания в деятельности?
• Смоделируйте социальное поведение, такое как переговоры, компромисс, сотрудничество и сотрудничество?

• Попробуйте изменить обстановку в классе
• Приглушите свет / используйте естественный свет
• Включи более тихую музыку
• Устраните ненужные раздражения
• Предложите наушники, чтобы приглушить шум
• Есть альтернативные материалы
• Имейте в наличии перчатки или щетки.
• Планируйте включить тактильные материалы для учащихся, которые ищут сенсорную информацию
• Спросите, какое жилье им может понадобиться
• Предотвратить сенсорную гиперстимуляцию

Ваш урок:

• Запрещать, ограничивать или предупреждать учеников заранее об использовании яркого света, громких звуков, прикосновений / объятий, сильных запахов или резких изменений сенсорных ощущений, к которым ученик может быть чувствителен?
• Задействовать несколько органов чувств, давая студентам возможность регулировать свой собственный опыт?

• Предлагайте альтернативные материалы
• Включите движения, пересекающие среднюю линию (активируйте обе стороны мозга)
• Переходите от работы на столе к работе со стеной (задействует крупномоторные мышцы плеча вместо мелкомоторных)
• Измените вид деятельности, чтобы все учащиеся сидели на стульях
• Используйте язык, например, вставайте или двигайтесь (вместо того, чтобы вставать или ходить)

Ваш урок:

• Есть альтернативы компонентам, основанным на движении?
• Есть альтернативы визуальным или звуковым элементам?
• Уважать различные уровни энергии и физические возможности?
• Есть несколько точек входа?
• Есть несколько вариантов выражения?

• Простой и ограниченный выбор (два варианта, неограниченный)
• Бетонные (одношаговые) направления
• Множественные способы выражения и входа (UDL)
• Системы вознаграждений / поощрений
• Возможность делать перерывы / выходить и возобновлять деятельность
• Позвольте ученику вести себя в своем собственном темпе
• Fast0paced (не задерживайтесь слишком долго в одной области, продолжайте усложнять задачу)
• Часто повторяйте ожидания (и в разных формах)
• Пение / звонок и ответ

Ваш урок:

• Предоставлять легко понимаемый контент?
• Есть простые и понятные направления?
• У вас есть четкое скаффолдное содержимое?
• Предоставить учащимся четкую основу, достижимые цели и ориентиры?
• Уважать различные уровни энергии?

• Предоставлять альтернативы доставки информации, такие как визуальные эффекты или текстуры и манипуляторы
• У вас есть возможность видеть, нюхать и касаться релевантного контента
• Предоставьте визуальные инструкции и поддержку
• Создайте пространство для классного профессионала, чтобы он мог индивидуально поддерживать ученика.
• Используйте индивидуальные микрофоны учащихся
• Используйте устройства преобразования текста в речь
• Узнай немного Знаки школы ASL или основные фразы

Ваш урок:

• Включать визуальные элементы, элементы на основе запаха и тактильные элементы?
• Предлагать возможности для нескольких способов самовыражения?
• Предоставить альтернативные варианты доставки (визуальные эффекты, моделирование, ASL)?
• Предлагаете место классному специалисту для индивидуальной работы со студентами?
• Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?
• Включить ASL?

• Используйте разнообразные тактильные материалы
• Включить звук
• Предлагайте вспомогательные инструменты для материалов
• Четкие устные инструкции
• Используйте пистолеты для горячего клея для создания рельефных материалов.
• Создавайте физические пути, используя стулья, столы или ленту
• Использовать Нью-Йоркская публичная библиотека Эндрю Хейскелла Библиотека Брайля и говорящей книги Ресурсы
• Создайте пространство для классного профессионала, чтобы он мог индивидуально поддерживать ученика.

Ваш урок:

• Использовать тактильный и слуховой опыт?
• Использовать четкие устные инструкции?
• Предлагаете место для работы классного профессионала один на один?
• Предлагать студентам возможность работать в парах или небольших группах?

• Студенты встают в круг.
• Художник-педагог начинает с того, что говорит: «Я - солнце» и бросает студенту клубок пряжи, не отпуская конца.
• Ученик, ловящий мяч, должен назвать что-нибудь, что зависит от солнца (например, дерево), сказав: «Я _________».
• Они перебрасывают веревку другому ученику, не отпуская его, который должен назвать то, что либо зависит от предыдущей формы жизни, либо связано с ней.
• Кто ловит нить, продолжает строить паутину жизни, пока все не ответят.
• Как только паутина установлена, учитель помещает пляжный мяч или другой мягкий предмет в центр сети. Затем учеников просят переместить объект, не позволяя ему упасть, перемещая свою пряжу.
• Отражение: Вся группа размышляет о ключевых элементах сети как системы поддержки. В заключение ТА может задать следующие вопросы:
  • Как вас поддерживает сеть жизни?
  • Чем угрожает сеть жизни в ваших сообществах?

• Студенты могут стоять или сидеть.
• Учащиеся с проблемами мелкой моторики могут петлять пряжу за спиной вместо того, чтобы держать ее руками.
• Управляемая визуализация конкретной экосистемы или среды может быть полезной отправной точкой.
• Можно поделиться изображением паутины, чтобы направлять их процесс.
• Передача мяча вместо подбрасывания мяча может помочь учащимся с проблемами зрения или координации.
• Учащиеся, которые менее вербальны или невербальны, могут заполнить пробел, поделившись движением или формой, не называя себя.
• Групповой мозговой штурм может помочь сделать выбор.

• Может участвовать в кружке
• Может действовать как «ветер», помогая мячу перебраться с одной стороны круга на другую.

• Попросите студентов образовать круг; при необходимости, пошагово переходите группу с помощью такой стратегии, как «Любой, чье имя начинается с гласной, пройдите в круг».
• Переход от занятия с помощью движения: «Вернитесь к своему столу как живое существо, которое вы назвали частью сети».

• Открытое пространство или пространство вокруг столов, чтобы стоять в кругу
• Большой клубок пряжи или шпагата
• Пляжный мяч или мягкий плюшевый (размером не меньше баскетбольного)

• Перед игрой напишите названия машин на учетных карточках (например, кофеварка, телевизор, будильник, микроволновая печь, компьютер).
• Объясните, что цель игры - работать в группе над созданием машины, используя только свои тела. Каждый студент в команде должен быть включен, и студенты не могут использовать какие-либо дополнительные материалы или реквизит.
• Разделите учащихся на группы от трех до шести человек.
• Дайте группам время (около 5 минут) на создание своих машин.
• Попросите каждую группу представить свою машину всему классу.
• После выступления группы попросите других учеников поднять руки, если они думают, что могут идентифицировать машину.
• Игра заканчивается, когда каждая группа имеет возможность представить свою машину.
• Отражение:
  • Что произошло во время игры?
  • Как ваша группа работала вместе?
  • Если бы ваша группа снова занялась игрой, что бы вы сделали по-другому?
  • Какие навыки совместной работы мы использовали во время этой игры?
  • Как мы можем использовать эти навыки вне игры?

• Изображения машин могут быть включены в учетные карточки.
• Студенты также могут участвовать, создавая звуковой эффект или помогая извне.
• Групповой механизм может быть построен вокруг любых учеников, которым необходимо оставаться в сидячем или неподвижном положении.

• Можно участвовать в машине с группой
• Может увеличить участие всех членов группы, поддерживая групповой мозговой штурм и предлагая изменения при необходимости
• При необходимости может создать машину один на один со студентом

• Используйте звонок и ответ, чтобы переориентировать внимание учащихся после того, как они создали свою машину, и перед тем, как поделиться ею со всем классом.

• Пространство для работы студентов в группах по 3-6 человек
• Пространство для демонстрации групповых машин классу (например, перед классом)
• Каталожные карточки / бумага для записи названий машин для каждой группы