• 활동
• 언어
• 협력, 협상 및 타협

• 언어와 시각의 결합
• 원스텝/청크
• 먼저 모델링/시연하기
• 언어적 표현 제한
• 통화 및 응답/찬트

• 시각 및 언어
• 그림 카드(PECS)로 강화하기
• 물리적으로
• 일관성
• 문장 시작
• 큐 카드 또는 제스처

• 안건 만들기
• 열기, 닫기, 전환에 리추얼 사용

• 학습을 위한 유니버설 디자인

• 활동
• 지도
• 구조

• 원스텝 방향
• 다양한 커뮤니케이션 모드
• 처리 시간 대기

• 원하는 결과를 얻으려면
• 처리 시간

• 개방형이 아닌 - 이것 또는 저것
• 대답을 원하지 않는 질문('아니요')은 하지 마세요.

• 명확하고 달성 가능한
• 긍정적 행동 지원
• 공정하고, 확고하며, 일관되고, 존중하는 태도

• 아젠다 (고수)
• 어휘를 위한 그림
• 지침 글 및 그림/도표
• 그래픽 정리 도구
• 문장 시작

• 학생이 수업에 참여할 수 있도록 관찰하고, 평가하고, 즉각적인 조정을 할 수 있는 시간(수업 중)을 포함하나요?
• 흔들림을 조정할 공간이 있나요?
• 학생이 첫 번째 활동에 응답하지 않는 경우 사용할 백업 활동이 있나요?
• 수정할 수 있는 아이디어가 있으신가요?
• 보조 교사 또는 기타 교실 전문가가 학생을 일대일로 지원할 수 있는 물리적 공간을 만들 수 있나요?
• 교실 전문가가 학생의 속도에 맞춰 수업을 이끌거나 지원할 수 있도록 서면/명확한 지침이 있나요?
• 필요한 경우 교실 전문가가 학생과 일대일로 작업하기 위해 공동 교수 역할에서 벗어날 수 있는 공간을 마련하나요? (GIVE 리소스 참조) 수업 전문가와 협업)
• 다양한 입력 및 표현 수단을 제공하시나요? (GIVE 리소스 참조 학습을 위한 유니버설 디자인)
• 모든 학생의 신경학적 다양성 및 기타 정체성을 포용하고 그들이 성장할 수 있는 기회를 제공하시나요? (GIVE 리소스도 참조하세요. 낙인 없는 교실 만들기)

• 다양한 표현 방식 및 입력 방식(UDL)
• 각자의 강점을 살린 대체 역할 옵션
• 또래 및 교사와 소통할 수 있는 구조화된 활동
• 커뮤니케이션 기술을 장려하는 루틴
• 눈맞춤, 인사말 등 기대감을 부드럽게 상기시켜 줍니다.
• 눈맞춤 대체 옵션(내 코를 보거나 듣고 있는 경우 엄지손가락을 치켜세우기)
• 동료/교사와 소통할 수 있는 구체적인 방법 및 제한된 선택 옵션(악수, 하이파이브, 주먹 인사)
• 학생 커뮤니케이션 장치 활용
• 언어 치료사와 연결하세요:
  • 학생의 장치에 레지던시별 언어로 프로그래밍하려면 다음과 같이 하세요.
  • 구체적인 전략 및 지원 알아보기
• 언어적 단서 외에 다른 참여 방법 추가(예: "이렇게 하려면 손가락 하나 보여줘", "동의/반대하면 손짓 보여줘")
• 문장 시작 또는 프레임

레슨을 수행합니다:

• 시각적 요소나 텍스처, 조작과 같은 정보 전달 대안을 제공하시나요?
• 다양한 감각적 경험을 위한 옵션이 있나요?
• 학생들이 콘텐츠에 대한 이해와 자신을 표현할 수 있는 대안을 제공하시겠습니까?
• 말 대신 글쓰기, 그림 그리기, 신체화할 수 있는 기회를 제공하시나요?

• 불필요한 요소(시각적 방해 요소, 소음 추가 등)를 제거합니다.
• 대기 시간을 늘리세요:
  • 처리용
  • 반복되는 지침 사이
  • 학생에게 응답하기 전에 생각할 시간을 주기 위해
  • 학생들이 원하는 결과를 얻을 수 있도록
• (활동 및 작업의) 반복
• 다양한 학습 표현 및 활동 참여 모드(UDL)
• 구체적인(한 단계) 방향
• 시각적, 언어적 및/또는 물리적 프롬프트
• 그래픽 정리 도구
• 기술 활용
• 단순하고 제한된 선택("이것 아니면 저것", 개방형이 아닌)
• 학생들끼리 짝을 지어(작업, 수행, 문제/도전 과제에 대한 해결책을 브레인스토밍하기 위해)
• 보다 추상적인 아이디어로 넘어가기 전에 구체적인 예시부터 시작하세요.
  • 예: 이 파란색 테이프 선을 뛰어넘기 > 통나무를 뛰어넘는다고 상상하기 > 숲에 있다고 상상하기 - 안 돼! 나무가 쓰러졌어요. 어떻게 해야 하나요? "넘어가자"

레슨을 수행합니다:

• 학생들이 콘텐츠에 대한 이해와 자신을 표현할 수 있는 대안을 제공하시겠습니까?
• 말 대신 글쓰기, 그림 그리기, 신체화할 수 있는 기회를 제공하시나요?
• 충분한 대기 시간을 제공하나요?
• 프롬프트를 활용하시겠습니까?
• 교실 전문가가 일대일로 지원할 수 있는 공간이 있나요?
• 학생들이 짝을 이루거나 소규모 그룹으로 작업할 수 있는 기회를 제공하시나요?

• 구조화된 활동
• 루틴
• 시각적 일정(작업을 완료하면서 체크 표시)
• 구체적인(한 단계) 방향
• 시각적, 언어적, 물리적 프롬프트
• 시각 자료(모델링, 안건, 사진, PECS)
• 제한된 구두 언어(교육 및 활동)
• 간단하고 제한된 선택(개방형이 아닌 두 가지 옵션)
• 대답을 원하지 않는 질문("아니요")은 하지 마세요.
• 대기 시간 단축
  • 원하는 결과를 위해
  • 반복되는 명령어 사이
  • 학생들이 응답하기 전에 생각할 시간을 주기 위해
• 기술 사용
• 다양한 표현 방식 및 입력 방식(UDL)
• 기분 측정기 활용
• 직원의 강점을 살린 대체 역할 제공
• 보다 추상적인 아이디어로 넘어가기 전에 좀 더 구체적인 예시부터 시작하세요.

레슨을 수행합니다:

• 학생들이 콘텐츠에 대한 이해와 자신을 표현할 수 있는 대안을 제공하시겠습니까?
• 말 대신 글쓰기, 그림 그리기, 신체화할 수 있는 기회를 제공하시나요?
• 충분한 대기 시간을 제공하나요?
• 한 번에 하나씩 단계를 공유하는 데 집중하고 싶으신가요?
• 콘텐츠를 더 작게 정리된 섹션으로 제공하시나요?
• 시각적 또는 물리적 지원을 제공하시나요?
• 추상적인 개념의 스캐폴드?

• 루틴을 어떻게 변경할 것인지 투명하게 공개하세요.
• 타이머/예정된 전환에 대한 명확한 알림
• 구체적인(한 단계) 방향
• 시각적, 언어적 및 물리적 프롬프트
• 시각 자료(모델링, 안건, 사진, PECS)
  • 시각적 일정(작업을 완료할 때마다 체크 표시하고 일정에 충실)
• 구조화된/안무된 전환 효과
• 작업 및 활동의 반복

레슨을 수행합니다:

• 활동 간에 명확한 전환을 제공하나요?
• 일정, 루틴, 계획에 대한 변경 사항 및 주요 변동 사항에 대한 투명성을 제공하나요?
• 다음 단계에 대한 명확한 가이드라인과 구조를 제공하시겠습니까?
• 레슨에 강하게 들어가고 레슨에서 빠져나오고 싶으신가요?
• 다음 단계가 무엇인지 명확하게 설명해 주시겠습니까?

• 기분 측정기를 사용하여 학생의 감정 상태를 확인하세요.
• 긍정적인 행동, 언어, 협력, 협상과 타협, 실수를 했을 때 대처하는 방법 등을 모범으로 보여주세요.
• 저압 활동(경쟁이 없거나 이길 수 있는 게임)
• 명확한 역할과 책임 부여
• 감정적 요소에 대해 논의하는 시간을 갖기
• 휴식 시간 허용(그리고 학생이 교실에서 어디에서 휴식을 취할 수 있는지 파악)
• 학생을 자주 활동으로 다시 초대합니다.

레슨을 수행합니다:

• 선택과 자율 규제에 대한 기회를 제공하시나요?
• 활동에서 역할, 책임, 기대치가 명확합니까?
• 학생들이 감정적 반응을 처리할 수 있는 공간을 제공하시나요?
• 학생들이 휴식을 취할 수 있는 옵션을 제공하시나요?

• 명확하고 달성 가능한 기대치
• 공정하고 단호하며 존중하는 태도 유지
• 신뢰와 친절 구축
• 긍정적인 행동, 언어, 협력, 협상과 타협, 실수를 했을 때 대처하는 방법 등을 모범으로 보여주세요.
• 저압 활동(경쟁이 없거나 이길 수 있는 게임)
• 명확한 역할과 책임 부여

레슨을 수행합니다:

• 학생에게 개별적으로, 파트너와 함께 또는 소그룹으로 수업의 일부 또는 전체에 대해 작업할 수 있는 기회를 제공하시겠습니까?
• 학생들이 휴식을 취할 수 있는 옵션을 제공하시나요?
• 활동에서 역할, 책임, 기대치가 명확합니까?
• 협상, 타협, 협력, 협업과 같은 사회적 행동을 모델링하고 싶으신가요?

• 교실 환경을 바꿔보세요
• 조명 어둡게 하기/자연광 활용하기
• 더 조용한 음악 재생
• 불필요한 자극 제거
• 소음을 줄이기 위해 헤드폰 제공
• 대체 자료 보유
• 장갑 또는 브러시 준비
• 감각적 입력을 원하는 학생을 위해 촉각 자료를 포함하도록 계획합니다.
• 어떤 편의 시설이 필요한지 물어보세요.
• 감각 과자극 방지

레슨을 수행합니다:

• 학생이 민감할 수 있는 밝은 빛, 큰 소리, 만지거나 껴안는 행위, 강한 냄새 또는 갑작스러운 감각 경험의 변화를 사전에 억제, 제한 또는 경고하나요?
• 학생들이 스스로 경험을 조절할 수 있는 기회를 제공하면서 다양한 감각을 활용하고 싶으신가요?

• 대체 자료 제공
• 정중선을 가로지르는 동작 포함(뇌의 양쪽을 모두 활성화)
• 테이블 위에서 작업하는 것에서 벽 위에서 작업하는 것으로 전환(소근육 대신 대근육 어깨 사용)
• 모든 학생이 의자에 앉도록 활동 변경
• 일어서거나 걷는 대신 일어나거나 이동하는 등의 언어를 사용합니다.

레슨을 수행합니다:

• 움직임 기반 구성 요소에 대한 대안이 있나요?
• 시각적 또는 청각적 요소에 대한 대안이 있나요?
• 다양한 에너지 수준과 신체 능력을 존중하시나요?
• 진입 지점이 여러 곳인가요?
• 여러 가지 표현 옵션이 있나요?

• 간단하고 제한된 선택(개방형이 아닌 두 가지 옵션)
• 구체적인(한 단계) 방향
• 다양한 표현 방식 및 입력 방식(UDL)
• 보상/인센티브 시스템
• 휴식/활동 종료 및 재참여 기회
• 학생이 자신의 속도에 맞게 스스로 가이드하게 하세요.
• 빠른 속도(한 영역에 너무 오래 머물지 말고, 조금 더 도전적으로 계속 진행)
• 기대치를 자주(그리고 다양한 방식으로) 요약하세요.
• 챈트/통화 및 응답

레슨을 수행합니다:

• 쉽게 이해할 수 있는 콘텐츠를 제공하시나요?
• 간단하고 명확한 지침이 있나요?
• 명확한 스캐폴드 콘텐츠가 있나요?
• 학생들에게 명확한 프레임워크, 달성 가능한 목표, 벤치마크를 제공하시나요?
• 다양한 에너지 레벨을 존중하시나요?

• 시각적 요소나 텍스처, 조작 요소와 같은 정보 전달 대안을 제공합니다.
• 관련 콘텐츠를 보고, 냄새 맡고, 만질 수 있는 옵션 제공
• 시각적 안내 및 지원 제공
• 교실 전문가가 학생을 일대일로 지원할 수 있는 공간 만들기
• 학생의 개별화된 마이크 사용
• 텍스트 음성 변환 장치 활용
• 몇 가지 알아보기 ASL 학교 표지판 또는 기본 문구

레슨을 수행합니다:

• 시각, 후각, 촉각 요소를 포함하나요?
• 다양한 표현 방식을 위한 기회를 제공하시나요?
• 전달 대안(시각 자료, 모델링, 수어)을 제공하시나요?
• 교실 전문가가 학생과 일대일로 작업할 수 있는 공간을 제공하시나요?
• 학생들이 짝을 이루거나 소규모 그룹으로 작업할 수 있는 기회를 제공하시나요?
• ASL을 통합하시나요?

• 다양한 촉각 소재 통합
• 사운드 통합
• 자료를 위한 보조 도구 제공
• 명확한 구두 지침
• 핫 글루건을 사용하여 돌출된 재료 만들기
• 의자, 테이블 또는 리본을 활용하여 물리적 통로 만들기
• 활용 뉴욕 공립 도서관 앤드류 하이스켈 점자 및 말하는 책 도서관 리소스
• 교실 전문가가 학생을 일대일로 지원할 수 있는 공간 만들기

레슨을 수행합니다:

• 촉각과 청각 경험을 통합하고 싶으신가요?
• 명확한 구두 교육을 사용하시나요?
• 교실 전문가가 일대일로 작업할 수 있는 공간을 제공하시나요?
• 학생들이 짝을 이루거나 소규모 그룹으로 작업할 수 있는 기회를 제공하시나요?

• 학생들이 원을 그리며 서 있습니다.
• 티칭 아티스트는 "나는 태양이다"라고 말하며 실을 끝까지 놓지 않고 학생에게 던지는 것으로 시작합니다.
• 공을 잡은 학생은 "나는 _________"라고 말하면서 태양에 의존하여 살아가는 것(예: 나무)의 이름을 말해야 합니다.
• 학생들은 끈을 놓지 않고 다른 학생에게 던지고, 그 학생은 이전 생명체에 의존하거나 연결된 무언가의 이름을 말해야 합니다.
• 실을 잡는 사람은 모든 사람이 대답할 때까지 계속해서 생명의 그물망을 구축합니다.
• 거미줄이 완성되면 교사는 비치볼이나 다른 부드러운 물체를 거미줄 중앙에 놓습니다. 그런 다음 학생들은 실을 이리저리 움직여 물체가 떨어지지 않도록 이리저리 옮기도록 합니다.
• 반사: 전체 그룹이 지원 시스템으로서 웹의 핵심 요소에 대해 생각해 봅니다. 조교는 다음과 같은 질문을 던지며 마무리할 수 있습니다:
  • 웹 오브 라이프의 지원을 어떻게 받고 있나요?
  • 커뮤니티에서 생명의 그물망은 어떻게 위협받고 있나요?

• 학생들은 서 있거나 앉아 있을 수 있습니다.
• 소근육 운동에 어려움이 있는 학생은 실을 손으로 잡는 대신 등 뒤로 감을 수 있습니다.
• 특정 생태계 또는 환경에 대한 가이드 시각화는 유용한 출발점이 될 수 있습니다.
• 거미줄 이미지를 공유하여 프로세스를 안내할 수 있습니다.
• 공을 던지는 대신 패스를 하면 시력이 좋지 않거나 협응력이 부족한 학생에게 도움이 될 수 있습니다.
• 언어 능력이 부족하거나 비언어적인 학생은 이름을 말하지 않고 동작이나 모양을 공유하여 빈칸을 채울 수 있습니다.
• 그룹 브레인스토밍은 선택에 도움을 줄 수 있습니다.

• 서클에 참여할 수 있습니다.
• 공이 원의 한 쪽에서 다른 쪽으로 이동하는 것을 돕는 '바람' 역할을 할 수 있습니다.

• 학생들에게 원을 만들도록 하고, 필요한 경우 "모음으로 시작하는 이름은 누구든지 원으로 오세요."와 같은 전략을 사용하여 그룹이 엇갈리게 이동하도록 하세요.
• 움직임으로 활동에서 벗어나기: "웹의 일부로 이름을 붙인 생명체가 되어 책상으로 돌아가세요."

• 열린 공간 또는 책상 주변 공간에서 원을 그리며 서 있기
• 큰 실 또는 꼬기 공
• 비치볼 또는 부드러운 봉제 인형(최소 농구공 크기)

• 게임 전에 색인 카드에 기계의 이름을 적습니다(예: 커피 메이커, TV, 알람 시계, 전자레인지, 컴퓨터).
• 이 게임의 목적은 그룹으로 협력하여 몸만 사용하여 기계를 만드는 것이라고 설명합니다. 팀의 모든 학생을 포함해야 하며 학생들은 추가 재료나 소품을 사용할 수 없습니다.
• 학생을 3~6명씩 그룹으로 나눕니다.
• 그룹에게 머신을 만들 수 있는 시간(약 5분)을 줍니다.
• 각 그룹에게 전체 학급에게 자신의 기계를 발표하도록 요청합니다.
• 한 그룹이 발표한 후, 다른 학생에게 기계를 식별할 수 있다고 생각하는 사람이 있으면 손을 들게 합니다.
• 모든 그룹이 자신의 기계를 발표할 기회를 가지면 게임이 종료됩니다.
• 반사:
  • 게임 중에 무슨 일이 있었나요?
  • 그룹은 어떻게 함께 일했나요?
  • 여러분의 그룹이 다시 게임을 한다면 어떤 점을 다르게 하겠습니까?
  • 이 게임에서 어떤 협업 기술을 사용했나요?
  • 이러한 기술을 게임 외부에서 어떻게 사용할 수 있나요?

• 인덱스 카드에 기계의 이미지를 포함할 수 있습니다.
• 학생들은 음향 효과를 제공하거나 외부에서 직접 도움을 주는 방식으로도 참여할 수 있습니다.
• 그룹용 머신은 앉거나 고정된 자세를 유지해야 하는 학생을 중심으로 구축할 수 있습니다.

• 그룹으로 머신에 참여할 수 있습니다.
• 그룹 브레인스토밍을 지원하고 필요한 경우 수정을 제안하여 모든 그룹 구성원의 참여도를 높일 수 있습니다.
• 필요한 경우 학생과 일대일로 머신을 생성할 수 있습니다.

• 학생들이 기계를 만든 후 전체 학급과 공유하기 전에 호출 및 응답을 사용하여 학생들의 주의를 다시 집중시키세요.

• 학생들이 3~6명씩 그룹으로 작업할 수 있는 공간
• 학급에 그룹 머신을 제시할 공간(예: 교실 앞)
• 각 그룹의 기계 이름을 적을 색인 카드/종이