残疾与其他身份和隐性偏见的交叉
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学看这个短片 视频：交叉性 101。
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反映用您自己的社会身份填写魔方。您的身份与学生的身份有何相似和/或不同之处？这会对学生产生什么影响？
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探索有关此主题的更多信息，请查看以下外部资料 交叉性和反种族主义资源 教育工作者。
教育的交叉性
交叉性是研究重叠或交叉的社会身份（例如种族、性别和阶级）与歧视和不平等的系统和结构之间的关系。
金伯利-克伦肖教授是这个词的创造者、 交叉性 是
种族不平等 "是一个透视镜，一个多棱镜，用来观察各种形式的不平等往往是如何 共同作用并相互加剧的。我们往往把种族不平等与性别、阶级、性取向或移民身份的不平等分开来讨论。我们往往忽略的是，有些人是如何受到所有这些因素的影响的，他们的经历并不仅仅是各部分的总和"。
以下视频说明了交叉性以及它如何适用于您的学生和社区。 Kimberlé Crenshaw：什么是交叉性？ 和 交叉性 101.
自我反省问题：
自我反省问题：- 您多久考虑一次交叉性？
- 你什么时候考虑交叉性？
- 你为什么考虑/不考虑交叉性？
让我们用魔方来比喻交叉性
设想每种颜色代表不同类型的社会身份（如红色代表种族）或身份特征。
在这里，未解的魔方说明了身份分组的多样性。这正是我们学生群体的写照。
自我反思问题：
- 基于学生社会身份的刻板印象如何在课堂上表现出来？我们该如何防止学生感到受到伤害？
- 我们如何致力于理解和干预，以便为不同身份的学生提供平等的教育机会？
- 在我们的魔方上填写您自己的社会身份。您的身份与学生的身份有何相似或不同之处？您能否找到共同点，更好地与学生沟通？
就教育中的交叉性而言，克伦肖鼓励教育工作者思考身份的交叉性如何影响学生与教育工作者、同学和管理者之间的关系。只有致力于理解交叉身份、它们可能如何影响学生以及这些身份背后的历史，我们才能努力创造自由的学习环境，让所有学生都能茁壮成长。
隐性偏见
教育中的结构性种族主义和歧视已经有据可查。关于残疾与其他社会身份（如种族和性别）的交叉性的研究较少。然而，这个话题对于我们理解 ICT 课堂中的动态至关重要。
对残疾与其他社会身份的交叉性研究较少的原因之一可能是，在教育系统内，通常拥有很大自由裁量权的决策者往往认为他们是根据事实客观行事的。然而，研究表明 隐性偏见-即以无意识的方式影响我们的理解和行动的态度或成见，存在于教育和残疾诊断（鉴定、安置和惩戒）的各个方面。
种族隐性偏见与残疾诊断
手表： 残疾人代表为何如此 "白"？
(注意：主持人的语速很快，尤其是在视频中的蒙太奇部分。您可以按屏幕右下角的设置图标选择较慢的播放速度）。
种族偏见和白人至上主义会导致误诊、对特定类型残疾的过度诊断以及对其他残疾的诊断不足。 在本文中阅读有关白人至上文化的更多信息.
研究表明，黑人和其他少数民族学生
- 更容易被误诊；
- 更有可能在限制性环境中接受教育，而不是在《公约》要求的限制性最小的环境中接受教育。 残疾人法案》（IDEA）;
- 在高发残疾类别中，可能诊断过度（主观性较强），而在低发残疾类别中，可能诊断不足（客观性较强）。
主观残疾诊断与客观诊断的黑人学生数量不成比例地高，这清楚地表明了隐性偏见如何影响学生的残疾诊断。
性别偏见与残疾诊断
在诊断中隐含偏见的另一个例子中，研究表明，女性经常被排除在医学研究之外，并且经常被误诊。一个常见的例子是女性自闭症诊断不足，这与缺乏研究有关。
"根据 IDEA 接受自闭症服务的男生比例（13%）高于女生（5%）"。
作者玛雅-杜森贝里（Maya Dusenbery）在 "改善医学诊断学会 "会议上发表了一篇关于隐性偏见对女性健康影响的文章，隐性偏见源于两大鸿沟："知识鸿沟 "和 "信任鸿沟"。在文章中 "由于信任和知识上的差距，妇女更常被误诊"，《美国医学杂志》，第 3 期，第 3 页。 Liz Seegert 分享了 Dusenbery 在会议上的观点。Dusenbery 解释说："人们普遍缺乏对女性症状、身体以及对女性影响过大的病症的了解。这是数十年来女性在研究中代表性不足或被排除在外的遗留问题"。
Dusenbery 继续指出，"人们对妇女关于自身经历的自我报告缺乏信任，并倾向于驳回投诉或将其心理化。这是更广泛的关于女性的文化成见的一部分，尤其是对女性的偏见。 歇斯底里的冲突， 其解释从'游荡的子宫'到恶魔附身再到巫术不一而足。一旦弗洛伊德在 19 世纪末进入人们的视野，癔症就成了对这些表现为身体症状的不明主诉的一种包罗万象的心理解释"。
课堂中的隐性偏见及其后果
一旦学生被诊断出来，也会产生后果。例如，被诊断为残疾的学生被停学和开除的比例很高。
"近 75% 的特殊教育学生至少被停学或开除过一次"。
-Dustin Rynders，"与 IDEA 中的隐性偏见作斗争，为非裔美国残疾学生代言"。
要知道，在 2018-19 学年，美国有 700 多万学生接受了特殊教育服务，我们可以开始感受到隐性偏见的巨大规模，以及对交叉性如何影响信息和通信技术课堂上的残疾学生缺乏认识。通常情况下，课堂教育者和管理者所持有的隐性偏见会相互叠加，其后果可能超出学生的 K-12 教育。
回到 "魔方 "的比喻，考虑到本资料只是非常简短地列举了隐性偏见如何经常在诊断和治疗中通过两种可能的身份表现出来。
解决 ICT 课堂内隐性偏见的策略
没有人能幸免于隐性偏见，我们越是认识到并意识到自己的偏见，我们就越有可能克服它们并为我们的学生提供自由的学习环境。
作为助教，我们能做什么？
作为教学艺术家，我们可以利用几种策略来解决我们的隐性偏见。
这些战略侧重于自我反思和终身学习。
- 认识到我们的个人偏见，并有动力做到公平。
- 与来自不同文化的人互动，增加我们对文化的理解。
- 找出我们自己、我们的学生和房间里的成年人之间的异同，以便我们能够找到共同点并更好地沟通。
- 计划我们的课程，让各种各样的学习者都可以访问和公平，并避免隔离或侮辱任何学生。
- 在与学生互动时，积极倾听，而不是做出假设。
- 个性化学生，关注学生的个人优势和成长潜力。
自我反省：
探索你自己潜在的隐性偏见。 项目隐含* 哈佛大学提供免费评估，以帮助个人识别他们的隐性偏见。这些评估测试关于种族、性别、性取向和其他主题的内隐联想。它们以多种语言提供。
*尽管已经提出了有关这些评估的准确性和益处的问题，但我们在这里提到了隐性项目，因为它有助于发展隐性偏见的概念。
