• 活动
• 语
• 合作、谈判与妥协

• 语言与视觉相结合
• 一步/块
• 先示范/示范
• 限制口头语言
• 呼叫和响应/颂歌

• 视觉和语言
• 用图片卡 (PECS) 加强
• 身体上
• 持续的
• 句子开头
• 提示卡或手势

• 创建议程
• 使用仪式进行开场、闭幕、过渡

• 通用学习设计

• 活动
• 路线
• 结构

• 一步指导
• 多种通讯方式
• 等待处理时间

• 为了想要的结果
• 对于处理时间

• 不是开放式的——这个或那个
• 不要问你不想要答案的问题（“不”）

• 清晰可实现
• 积极行为支持
• 公平、坚定、一致和尊重

• 议程（坚持下去）
• 词汇图片
• 说明：书面和图片/图表
• 图形组织者
• 句子开头

• 包括一段时间（在课程期间）让您观察、评估和即时调整以支持学生参与？
• 有没有调整的回旋余地？
• 如果学生对您的第一个活动没有反应，有备用活动可以使用吗？
• 包括如何修改手头的想法？
• 为辅助专业人员或其他课堂专业人员创建物理空间以一对一地支持学生？
• 您是否为课堂专业人员提供了书面/明确的指示，以便能够按照学生的节奏引导或支持课程？
• 如果需要与学生一对一地工作，它是否为课堂专业人员提供了摆脱共同教学角色的空间？ （另请参阅 GIVE 资源 与课堂专家合作)
• 提供多种进入和表达方式？ （另请参阅 GIVE 资源 通用学习设计)
• 拥抱所有学生的神经多样性和其他身份，并为他们提供茁壮成长的机会？ （另请参阅 GIVE 资源 创建无污名课堂)

• 多种表达方式和输入方式 (UDL)
• 利用其优势的替代角色的选择
• 与同龄人和老师互动的结构化活动
• 鼓励沟通技巧的惯例
• 温柔地提醒期望，如眼神交流、问候
• 目光接触替代方案的选项（看看我的鼻子，如果你在听，请竖起大拇指）
• 与同龄人/老师互动的特定方式和有限选择的选项（握手、击掌或碰拳）
• 使用学生通讯设备
• 与言语治疗师联系：
  • 使用特定于您居住地的语言编程到学生的设备中
  • 学习特定的策略和支持
• 除了口头提示外，添加不同的参与方式（例如，“如果你想这样做，请展示一根手指”，“如果你同意/不同意，请展示手势”）
• 句子开头或框架

你的课：

• 提供信息传递替代方案，例如视觉或纹理和操作？
• 有多种感官体验可供选择吗？
• 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
• 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？

• 消除不必要的元素（视觉干扰、增加的噪音等）
• 增加等待时间：
  • 加工用
  • 重复指令之间
  • 让学生有时间思考再回答
  • 为学生达到理想的结果
• 重复（活动和任务）
• 学习和进入活动的多种表达模式（UDL）
• 具体（一步）方向
• 视觉、口头和/或身体提示
• 图形组织者
• 利用技术
• 简单有限的选择（“这个或那个”，不是开放式的）
• 将学生配对（工作、表演、集思广益解决问题/挑战）
• 在转向更抽象的想法之前，先从具体的例子开始
  • 例如，跳过这条蓝色胶带 > 想象你正在跳过一根原木 > 想象你在森林里——哦，不！一棵树倒下；我们可以做什么？ “让我们过去吧”

你的课：

• 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
• 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？
• 提供足够的等待时间？
• 利用提示？
• 有空间让课堂专业人士一对一地提供帮助吗？
• 为学生提供结对或小组工作的机会？

• 结构化活动
• 例行公事
• 视觉议程（在完成任务时勾选它）
• 具体（一步）方向
• 视觉、口头和身体提示
• 视觉效果（建模、议程、图片、PECS）
• 有限的口头语言（说明和活动）
• 简单而有限的选择（两种选择，不是无限制的）
• 不要问你不想要答案的问题（“不”）
• 增加您的等待时间
  • 为了想要的结果
  • 在重复指令之间
  • 给学生时间思考，然后再做出反应
• 使用技术
• 多种表达方式和输入方式 (UDL)
• 使用情绪计
• 提供利用其优势的替代角色
• 在转向更抽象的想法之前，先从更具体的例子开始

你的课：

• 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
• 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？
• 提供足够的等待时间？
• 专注于一次分享一个步骤？
• 在较小的组织部分中提供内容？
• 提供视觉或物理支持？
• 抽象概念中的脚手架？

• 对你将如何改变常规保持透明
• 计时器/即将进行的转换的明确通知
• 具体（一步）方向
• 视觉、语言和身体提示
• 视觉效果（建模、议程、图片、PECS）
  • 视觉议程（在完成任务时勾选它并坚持下去）
• 结构化/编排的过渡
• 任务和活动的重复

你的课：

• 在活动之间提供清晰的过渡？
• 为日程、例行程序、计划的任何变化和重大转变提供透明度？
• 围绕接下来发生的事情给出明确的指导方针和结构？
• 有很强的进入课程和退出课程的能力？
• 清楚地勾勒出下一步是什么？

• 使用情绪计检查学生的情绪
• 示范积极的行为、语言、合作、谈判和妥协，以及当你犯错时该怎么做
• 低压力活动（非竞技性，或可以赢的游戏）
• 分配明确的角色和职责
• 花时间讨论情感因素
• 允许休息（并知道学生可以在教室的哪个地方休息）
• 经常邀请学生回到活动中

你的课：

• 提供选择和自我调节的机会？
• 在活动中是否有明确的角色、职责和期望？
• 为学生提供处理情绪反应的空间？
• 为学生提供休息的选择？

• 明确和可实现的期望
• 保持公平、坚定和尊重
• 建立信任和善意
• 示范积极的行为、语言、合作、谈判和妥协，以及当你犯错时该怎么做
• 低压力活动（非竞技性，或可以赢的游戏）
• 分配明确的角色和职责

你的课：

• 为学生提供单独、与合作伙伴或小组合作完成部分或全部课程的机会？
• 为学生提供休息的选择？
• 在活动中是否有明确的角色、职责和期望？
• 为谈判、妥协、合作和协作等社会行为建模？

• 尝试改变课堂环境
• 调暗灯光/使用自然光
• 播放更安静的音乐
• 消除不必要的刺激
• 提供耳机以降低噪音
• 有替代材料
• 准备好手套或刷子
• 计划为寻求感官输入的学生提供触觉材料
• 询问他们可能需要什么住宿
• 防止感觉过度刺激

你的课：

• 禁止、限制或提前提醒学生使用明亮的灯光、响亮的声音、触摸/拥抱、强烈的气味或学生可能敏感的感官体验的突然变化？
• 调动多种感官，同时让学生有机会调节自己的体验？

• 提供替代材料
• 包括穿过中线的运动（激活大脑的两侧）
• 从在桌子上工作到在墙上工作（使用粗大运动肩部肌肉而不是精细运动肌肉）
• 改变活动，让所有学生都坐在椅子上
• 使用诸如起身或移动之类的语言（而不是站立或行走）

你的课：

• 有替代基于运动的组件吗？
• 有视觉或音频元素的替代品吗？
• 尊重不同的能量水平和身体能力？
• 有多个入口点？
• 有多个表达选项？

• 简单而有限的选择（两种选择，不是无限制的）
• 具体（一步）方向
• 多种表达方式和入口 (UDL)
• 奖励/激励系统
• 有机会休息/退出并重新进入活动
• 让学生按照自己的节奏引导自己
• Fast0paced（不要在一个领域逗留太久，继续让它更具挑战性）
• 经常（并以多种方式）回顾期望
• 吟唱/呼唤和回应

你的课：

• 提供易于理解的内容？
• 有简单明了的方向吗？
• 有明确的脚手架内容吗？
• 为学生提供清晰的框架、可实现的目标和基准？
• 尊重不同的能量水平？

• 提供信息传递替代方案，例如视觉效果或纹理和操作
• 可以选择查看、闻到和触摸相关内容
• 提供视觉说明和支持
• 为课堂专家创建一个空间以支持学生一对一
• 使用学生的个性化麦克风
• 利用文本到语音设备
• 学习一些 ASL 学校标志 或者 基本短语

你的课：

• 包括视觉、嗅觉和触觉元素？
• 提供多种表达方式的机会？
• 提供交付替代方案（视觉、建模、ASL）？
• 为课堂专家提供与学生一对一工作的空间？
• 为学生提供结对或小组工作的机会？
• 加入 ASL？

• 融合多种触觉材料
• 融入声音
• 提供材料辅助工具
• 清晰的口头指示
• 使用热胶枪创建凸起的材料
• 利用椅子、桌子或丝带创建物理路径
• 利用 纽约公共图书馆 Andrew Heiskell 盲文和有声书图书馆 资源
• 为课堂专家创建一个空间以支持学生一对一

你的课：

• 结合触觉和听觉体验？
• 使用清晰的口头指示？
• 为课堂专家提供一对一工作的空间？
• 为学生提供结对或小组工作的机会？

• 学生站成一圈。
• 教学艺术家首先说“我是太阳”，然后向学生扔了一个毛线球，最后没有放手。
• 接球的学生必须通过说“我是 _________”来命名依赖太阳生存的东西（例如，一棵树）。
• 他们把绳子扔给另一个学生，没有松开，他们必须说出依赖或连接到前一个生命形式的东西。
• 抓住纱线的人继续构建生命之网，直到每个人都回答。
• 一旦网建立起来，教师将一个沙滩球或其他柔软的物体放在网的中心。然后要求学生通过移动他们的纱线来移动物体而不让它掉落。
• 反射： 整个团队都将网络的关键元素作为支持系统进行反思。 TA 可以通过提出以下问题来结束：
  • 你如何得到生命之网的支持？
  • 您所在社区的生命之网如何受到威胁？

• 学生可以站立或坐着。
• 有精细运动挑战的学生可以将纱线绕在背后，而不是用手握住。
• 特定生态系统或环境的引导式可视化可能是一个有用的起点。
• 可以共享蜘蛛网的图像来指导他们的过程。
• 传球而不是抛球可以帮助视力低下或协调困难的学生。
• 不太会说话或不会说话的学生可以通过分享一个动作或形状来填补空白，而无需说出它们是什么。
• 集体头脑风暴可以支持选择。

• 可以参加圈子
• 可以充当“风”帮助球从圆圈的一侧到达另一侧。

• 让学生围成一个圈；如果需要，可以使用“任何名字以元音开头的人，请进入圆圈”之类的策略来错开小组的过渡。
• 通过运动从活动中过渡出来：“回到你的办公桌前，作为你命名为网络一部分的生物。”

• 桌子周围的开放空间或空间，可以站成一圈
• 大毛线球或麻线球
• 沙滩球或柔软的毛绒玩具（至少有篮球大小）

• 比赛前，在索引卡上写下机器的名称（例如，咖啡机、电视、闹钟、微波炉、电脑）
• 解释游戏的目标是作为一个小组工作，只使用他们的身体来创造一台机器。必须包括团队中的每个学生，学生不能使用任何额外的材料或道具。
• 将学生分成三到六人一组。
• 给小组时间（大约 5 分钟）来创建他们的机器。
• 请每组向全班展示他们的机器。
• 一组人展示后，如果其他学生认为他们能认出机器，请举手。
• 当每个小组都有机会展示他们的机器时，游戏结束。
• 反射:
  • 比赛过程中发生了什么？
  • 你的小组是如何合作的？
  • 如果你的团队再次玩这个游戏，你会怎么做？
  • 我们在这场比赛中使用了哪些协作技巧？
  • 我们如何在游戏之外使用这些技能？

• 机器的图像可以包含在索引卡中。
• 学生还可以通过提供音效或直接从外部提供帮助来参与。
• 该小组的机器可以围绕需要保持坐姿或静止的任何学生建造。

• 可组团参加上机
• 可以通过支持小组头脑风暴并在必要时提出修改建议来提高所有小组成员的参与度
• 如有必要，可以与学生一对一创建机器

• 在学生创建自己的机器之后和与整个教室共享之前，使用呼叫和响应来重新集中注意力。

• 学生以 3-6 人为一组进行工作的空间
• 向班级展示群组机器的空间（例如，教室前面）
• 索引卡片/纸以写下每组机器的名称