支持残疾学生的策略
尝试
尝试在您的课程中加入例行程序和一致的结构——许多学生受益于知道会发生什么。
尝试
首先对一切进行建模。示范将使每个人受益，并明确预期。
尝试
在上课之前，请与所有课堂专家联系，以利用他们已有的支持系统。
记住
记住了解学生，这样您就可以了解他们作为个人需要什么支持，而不是专注于诊断。
介绍和框架
介绍和框架该资源提供了支持您班级中的残疾学生的建议。这些是基于教学艺术家 (TA) 的经验以及来自特殊教育教师、辅助专业人员和相关服务提供商 (RSP) 的建议。将此视为一个起点，而不是所有策略的综合指南。我们强烈建议与课堂专家联系，因为他们已经有了许多支持和策略，并且了解他们的个别学生。
请注意，您不会想一直使用所有内容，尤其是当某些策略与其他策略直接冲突时。要有选择性和有意。
这 残疾人教育法案 (IDEA) 使用 13 种残疾分类作为强制学生服务的法律框架。学生的个性化教育计划 (IEP) 使用此框架和术语来确定应提供的支持和策略以支持学生学习。
在综合合作教学 (ICT) 教室中，您可能会有被确定为符合 13 种残疾分类中的任何一种的学生、有多重残疾的学生或有未确诊残疾的学生。作为助教，您无权访问学生 IEP，也不应期望收到有关学生诊断的任何信息。
最终，IEP 和诊断标签并不能让您全面了解学生或了解他们的行为。关注课堂上的个人，而不是根植于满足法律需求而非人类需求的广泛分类。
虽然您不会直接了解学生的 IEP，但课堂专家可能会提前分享：
- 学生行为概述
- 来自 IEP 的个人目标
- 对于每个学生，您应该最了解什么
- 他们正在努力的特定技能
查看 规划会议指南 对于您可以提出的问题，以获得您需要的信息。您可能无法召开计划会议，或者您可能会走进教室并注意到计划会议中未提及的学生行为。如果是这种情况，一旦您注意到这些行为，您就需要立即调整您的课程计划并为将来的课程做好准备。
最好的行动计划是为您知道正在努力实现特定目标的学生做好充分准备并提供支持，然后根据您在课堂上观察到的行为进行调整或补充。
计划使用 房间里的所有大人 为成功的包容性课程提供最大的支持。
远程教学提示：
虽然本文档包含大量适用于面对面和远程教室的有用信息，但其中一些改编在远程教室中更具挑战性（在某些情况下，不可能）。有一些资源可以帮助适应远程教室的这些策略，但这里有一些专门为虚拟环境量身定制的资源和一般最佳实践：
- 在每节课开始时（以及更广泛的第一节课），带领一个 访问检查.
- 看 远程学习：应用通用设计学习原则 用于结合运动、视觉、多种感官等的策略，适用于同步和异步远程类。
一般促进策略
一般促进策略课程计划反思问题
课程计划反思问题你的课：
- 提供信息传递替代方案，例如视觉或纹理和操作？
- 有多种感官体验可供选择吗？
- 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
- 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？
你的课：
- 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
- 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？
- 提供足够的等待时间？
- 利用提示？
- 有空间让课堂专业人士一对一地提供帮助吗？
- 为学生提供结对或小组工作的机会？
你的课：
- 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案？
- 提供写作、绘画或实物化的机会而不是说话？
- 提供足够的等待时间？
- 专注于一次分享一个步骤？
- 在较小的组织部分中提供内容？
- 提供视觉或物理支持？
- 抽象概念中的脚手架？
你的课：
- 在活动之间提供清晰的过渡？
- 为日程、例行程序、计划的任何变化和重大转变提供透明度？
- 围绕接下来发生的事情给出明确的指导方针和结构？
- 有很强的进入课程和退出课程的能力？
- 清楚地勾勒出下一步是什么？
你的课：
- 提供选择和自我调节的机会？
- 在活动中是否有明确的角色、职责和期望？
- 为学生提供处理情绪反应的空间？
- 为学生提供休息的选择？
你的课：
- 禁止、限制或提前提醒学生使用明亮的灯光、响亮的声音、触摸/拥抱、强烈的气味或学生可能敏感的感官体验的突然变化？
- 调动多种感官，同时让学生有机会调节自己的体验？
远程教学提示：
在面对面的教室中，您可能拥有可以帮助经历感官过度刺激的学生的触觉材料，但虚拟地控制物理环境更具挑战性。您的个人空间/背景应该整洁，并且您的活动可以适应不需要打开屏幕/相机的时间。远程居住的一项活动可能是让每个人都为自己制作一个“冷静工具包”。这涉及使用家用材料、压力球等制作不同种类的玩具。一旦学生都制作了他们的工具包，他们将能够在整个远程课程中根据需要使用这些材料。
你的课：
- 有替代基于运动的组件吗？
- 有视觉或音频元素的替代品吗？
- 尊重不同的能量水平和身体能力？
- 有多个入口点？
- 有多个表达选项？
你的课：
- 提供易于理解的内容？
- 有简单明了的方向吗？
- 有明确的脚手架内容吗？
- 为学生提供清晰的框架、可实现的目标和基准？
- 尊重不同的能量水平？
听力障碍、聋哑学生或聋哑学生
你的课：
- 包括视觉、嗅觉和触觉元素？
- 提供多种表达方式的机会？
- 提供交付替代方案（视觉、建模、ASL）？
- 为课堂专家提供与学生一对一工作的空间？
- 为学生提供结对或小组工作的机会？
- 加入 ASL？
低视力或失明的学生
你的课：
- 结合触觉和听觉体验？
- 使用清晰的口头指示？
- 为课堂专家提供一对一工作的空间？
- 为学生提供结对或小组工作的机会？
远程教学提示：
为了支持盲人或弱视学生，询问学生是否已经在他们的设备上安装了他们已经使用的应用程序/屏幕阅读器，并使用符合他们需求的工具/材料。还要确保通过大声说/朗读以及将文本放在课堂聊天中来提供说明和活动。
检查您的活动是否具有包容性
检查您的活动是否具有包容性探索这些示例活动以了解如何将这些策略应用于您的课程。
活动 1：生命之网
活动 1：生命之网时间：10分钟
让我们考虑一下本课是否包括在内：
让我们考虑一下本课是否包括在内：活动二：人机
活动二：人机时间：15-20分钟
社会的