支持残疾学生的策略

使用这个广泛的指南来寻找策略来支持学生的需求和技能,从沟通到自我调节再到运动技能。

支持残疾学生的策略
  • 规划
  • 教学
  • 实用技巧与住宿

支持残疾学生的策略

尝试

在您的课程中加入例行程序和一致的结构——许多学生受益于知道会发生什么。

尝试

首先对一切进行建模。示范将使每个人受益,并明确预期。

尝试

在上课之前,请与所有课堂专家联系,以利用他们已有的支持系统。

记住

了解学生,这样您就可以了解他们作为个人需要什么支持,而不是专注于诊断。

远程教学提示:

虽然本文档包含大量适用于面对面和远程教室的有用信息,但其中一些改编在远程教室中更具挑战性(在某些情况下,不可能)。有一些资源可以帮助适应远程教室的这些策略,但这里有一些专门为虚拟环境量身定制的资源和一般最佳实践:

  • 表达性语言(口语、写作)
  • 接受性语言(听、读)
  • 表扬同学和老师
  • 点对点互动或社交
  • 眼神接触
  • 使用完整的句子
  • 处理请求和操作
  • 使用通讯设备

  • 识别情绪和其他抽象概念
  • 创意玩法
  • 参与和参与
  • 处理请求和操作
  • 遵循多步骤指示
  • 行动和后果
  • 规划和组织
  • 记忆和回忆
  • 学术技能(阅读、写作、数学)

  • 理解抽象概念
  • 创意玩法
  • 自我控制:身体和语言控制
  • 保持专注
  • 合作、协作、谈判和妥协
  • 参与和参与
  • 处理请求和操作
  • 遵循多步骤指示
  • 了解行动的后果
  • 规划和组织
  • 基本阅读、写作和数学
  • 记忆和回忆

  • 导航过渡
  • 在舒适区之外
  • 转取
  • 行动和后果
  • 耐心
  • 调整

  • 情绪/感受的适当表达
  • 适应失望
  • 情绪自我调节
  • 合作、协作、谈判和妥协
  • 积极互动
  • 自信心
  • 妥善处理冲突

  • 积极的语言
  • 合作
  • 合作
  • 谈判与妥协
  • 积极互动
  • 自信心
  • 同伴互动
  • 合奏和社区建设
  • 眼神接触

  • 体验新的感觉
  • 表达不适并利用治疗提供资源或工具来减轻不适
  • 自我宣传
  • 问题解决

远程教学提示:

在面对面的教室中,您可能拥有可以帮助经历感官过度刺激的学生的触觉材料,但虚拟地控制物理环境更具挑战性。您的个人空间/背景应该整洁,并且您的活动可以适应不需要打开屏幕/相机的时间。远程居住的一项活动可能是让每个人都为自己制作一个“冷静工具包”。这涉及使用家用材料、压力球等制作不同种类的玩具。一旦学生都制作了他们的工具包,他们将能够在整个远程课程中根据需要使用这些材料。

  • 大运动技能(大动作)
  • 精细运动技能(小的特定动作)
  • 平衡
  • 越过中线

  • 规划和组织
  • 遵循多步骤指示
  • 一次专注于一项活动
  • 选择和决策
  • 参与活动
  • 转取
  • 自我控制,包括身体和语言

听力障碍、聋哑学生或聋哑学生

远程教学提示:

对于同步和异步课程,您可以使用自动隐藏式字幕或口译员来支持失聪或听力障碍的学生。请参阅可访问性和技术部分 远程学习:应用通用设计学习原则 有关隐藏式字幕服务的一些建议的资源。

低视力或失明的学生

远程教学提示:

为了支持盲人或弱视学生,询问学生是否已经在他们的设备上安装了他们已经使用的应用程序/屏幕阅读器,并使用符合他们需求的工具/材料。还要确保通过大声说/朗读以及将文本放在课堂聊天中来提供说明和活动。

活动 1:生命之网

时间:10分钟

让我们考虑一下本课是否包括在内:

本课是否:

本课是否:

  • 包括有关如何修改本课程的想法?

本课是否:

  • 为课堂专业人员创造空间,让他们摆脱共同教学的角色来支持学生? (与课堂专家合作)

本课是否:

  • 提供信息传递替代方案,例如视觉或纹理和操作?
  • 是否可以选择查看、闻到和触摸相关内容?

本课是否:

  • 为学生提供表达自己和他们对内容的理解的替代方案?
  • 利用提示?

本课是否:

  • 抽象概念中的脚手架?
  • 以简单有组织的方式提供内容?
  • 提供足够的等待时间?

本课是否:

  • 为学生提供单独、与合作伙伴或小组学习部分或全部课程的机会?
  • 为学生提供休息的选择?

本课是否:

  • 调动多种感官,同时让学生有机会调节自己的体验?

本课是否:

  • 有替代基于运动的组件吗?
  • 尊重不同的能量水平和身体能力?

活动二:人机

时间:15-20分钟

让我们考虑一下本课是否包括在内:

本课是否:

  • 包括一段时间(在课程期间)让您观察、评估和即时调整以支持学生参与? (探索 GIVE 资源 持续的课堂反思策略 更多想法。)

本课是否:

  • 拥抱所有学生的神经多样性和其他身份,并为他们提供茁壮成长的机会? (创建无污名课堂)

本课是否:

  • 提供信息传递替代方案,例如视觉或纹理和操作?
  • 是否可以选择查看、闻到、听到和触摸相关内容?

本课是否:

  • 提供选择和自我调节的机会?
  • 为学生提供处理情绪反应的空间?
  • 为学生提供休息的选择?

本课是否:

  • 在活动之间提供清晰的过渡?
  • 为日程、例行程序、计划的任何变化和重大转变提供透明度?
  • 围绕接下来发生的事情给出明确的指导方针和结构?

本课是否:

  • 为学生提供单独、与合作伙伴或小组学习部分或全部课程的机会?

本课是否:

  • 禁止、限制或提前提醒学生使用明亮的灯光、响亮的声音、触摸/拥抱、强烈的气味或学生可能敏感的感官体验的突然变化?
  • 调动多种感官,同时让学生有机会调节自己的体验?

本课是否:

  • 尊重不同的能量水平和身体能力?
  • 有多个表达选项?

本课是否:

  • 有明确的脚手架内容吗?
  • 为学生提供清晰的框架、可实现的目标和基准?

本课是否:

  • 结合触觉和听觉体验?

本课是否:

  • 包括视觉、嗅觉和触觉元素?
  • 提供多种表达方式的机会?

外部资源