Tout au long de ce guide, nous utilisons ces termes sur la base des définitions suivantes. Pour en savoir plus sur l'un des grands concepts derrière ces mots ou sur la façon dont ils sont utilisés dans d'autres contextes, veuillez explorer notre liste de ressources supplémentaires.
En tant que collaborateurs de GIVE et développeurs de ressources, nous pensons que la langue est importante et nous reconnaissons que la langue est complexe. Certains des termes et définitions ci-dessous sont tirés des ressources, des documents et de la législation de la ville/état/fédéral. Dans certains cas, le langage utilisé par les institutions peut ne pas correspondre au langage que les personnes vivant avec des handicaps particuliers pourraient utiliser pour se décrire/leur expérience.
Ce glossaire est destiné à vous aider à comprendre l'éventail de termes que vous pouvez rencontrer lorsque vous travaillez dans une classe de co-enseignement intégré (TIC) et dans d'autres contextes d'inclusion, alors que vous établissez les relations nécessaires pour identifier et utiliser les termes et le langage qui vous semblent le plus inclusif et authentique avec vos élèves et partenaires éducatifs.
UNE
Une pratique discriminatoire basée sur la croyance que les personnes non handicapées et neurotypiques sont supérieures et supposent que les personnes handicapées sont inférieures et ont besoin d'être « réparées ».
Un aménagement est un outil fourni ou une stratégie utilisée pour permettre à un élève d'accéder pleinement à une leçon ou à une activité. Contrairement à une modification, une adaptation ne change pas l'objectif ou le résultat d'apprentissage.
L'ADA est l'acronyme d'Americans With Disabilities Act, une loi fédérale sur les droits civils adoptée en 1990 qui interdit la discrimination à l'encontre des personnes handicapées dans tous les domaines de la vie publique, y compris l'emploi, les écoles, les transports et tous les lieux publics et privés ouverts au grand public. L'objectif de cette loi est de s'assurer que les personnes handicapées bénéficient des mêmes droits et des mêmes opportunités que les autres.
Un enseignement qui travaille activement à démanteler les structures, les politiques, les institutions et les systèmes qui créent des barrières et perpétuent les inégalités fondées sur la race pour les personnes de couleur. Cela peut être fait en réévaluant le programme et les pratiques, en éduquant les étudiants à comprendre les privilèges et à repenser le pouvoir, et en soutenant les politiques antiracistes.
L'orientation et la disposition de l'espace peuvent avoir un impact sur l'apprentissage des élèves. Ceci est parfois prescrit à l'avance pour un artiste enseignant, ou il peut avoir peu d'options pour changer l'espace de sa leçon ou de son atelier. Néanmoins, l'agencement de l'espace physique est important à considérer.
Ce terme fait généralement référence aux nombreuses façons dont les éducateurs, y compris les artistes enseignants, mesurent, évaluent et documentent les besoins, l'apprentissage, les progrès, le développement des compétences, etc. des élèves. L'évaluation peut être effectuée avant, pendant ou après un seul atelier ou une résidence complète. En règle générale, lorsque les artistes enseignants évaluent les étudiants, le but est de comprendre comment mettre les étudiants au défi de manière appropriée, répondre à leurs besoins d'apprentissage, décider si/quand des ajustements à un atelier ou à une résidence sont nécessaires, ou évaluer le succès d'un plan de cours, d'un programme, ou les compétences et la facilitation des artistes enseignants. Voir aussi Évaluation formative.
L'audiodescription est le moyen par lequel les personnes aveugles et malvoyantes découvrent et accèdent à des formes d'art et de médias qui sont généralement considérées comme étant de nature essentiellement visuelle.
B
La gestion du comportement est une série de stratégies, de procédures et/ou d'interventions utilisées pour gérer ou modifier le comportement des élèves. Les interventions de gestion du comportement peuvent avoir lieu à l'échelle de l'école, de la classe ou au niveau de l'élève.
Un espace courageux est un environnement d'apprentissage qui encourage le dialogue critique et la multiplicité des points de vue et qui reconnaît que l'inconfort est nécessaire à l'apprentissage et à la croissance. Dans un espace courageux, tous les participants sentent qu'ils peuvent s'engager pour être entendus, pour contester et être contestés. L'espace courageux est souvent utilisé à la place de "l'espace sûr", parce que "sûr" peut décourager les conversations critiques et qu'un "espace sûr" ne peut jamais être garanti, en particulier pour les membres des communautés marginalisées et opprimées.
C
Les aidants peuvent être le parent ou le tuteur d'un étudiant, un autre membre de la famille à la maison ou, dans certains cas, un professionnel embauché. Les soignants deviennent importants pour les environnements d'apprentissage à distance : les artistes enseignants peuvent s'engager, collaborer avec et soutenir les soignants comme un moyen d'impliquer et de soutenir les étudiants dans leur environnement familial.
Une stratégie au début d'une leçon pour aider les élèves à faire la transition vers un atelier et pour aider le ou les artistes enseignants à évaluer la composition et l'humeur des élèves dans la salle.
Classroom Management est un ensemble d'outils et de stratégies que vous pouvez mettre en œuvre pour établir et maintenir efficacement un environnement d'apprentissage structuré tout en minimisant le potentiel de comportement perturbateur. Les approches peuvent être différentes d'une salle de classe à l'autre en fonction des besoins et de l'âge des élèves ainsi que de l'objet de l'étude.
Terme utilisé tout au long du guide GIVE pour désigner l'enseignant d'éducation générale et/ou l'enseignant d'éducation spécialisée ainsi que tous les paraprofessionnels et fournisseurs de services connexes qui peuvent être présents.
La fin du plan de leçon, qui peut inclure une réflexion, l'accent sur des informations importantes, une vérification de la compréhension et/ou un rituel de clôture.
ré
C'est un mot qui est utilisé et compris de différentes manières. Dans le modèle médical du handicap, le terme fait référence aux conditions physiques, mentales, cognitives ou développementales qui altèrent les activités, les sens, les mouvements et les expériences d'une personne.
Dans le modèle social du handicap, le handicap fait référence aux structures sociétales et aux barrières qui limitent les activités et les choix de vie d'une personne handicapée. Dans ce modèle, le handicap est compris comme un problème social, et non comme un problème créé par les conditions physiques, mentales, cognitives ou développementales elles-mêmes. Voir aussi Langue d'abord de la personne.
Dans les classes intégrées de co-enseignement au sein du ministère de l'Éducation de la ville de New York, les handicaps sont classés selon les 13 catégories incluses dans l'Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) :
- Trouble d'apprentissage spécifique (SLD) : un grand terme générique qui comprend des conditions liées à la lecture, à l'écriture, à l'expression orale, au raisonnement et aux défis mathématiques.
- Autre atteinte à la santé : un autre parapluie pour une gamme de conditions qui ont un impact sur la force, l'énergie ou la vigilance. Le TDAH entre dans cette catégorie.
- Trouble du spectre autistique (TSA) : une déficience intellectuelle qui comprend un large éventail de symptômes pouvant avoir un impact sur le comportement, dont beaucoup sont liés aux compétences sociales et de communication.
- Perturbation émotionnelle: une vaste catégorie qui couvre une gamme de problèmes de santé mentale allant de l'anxiété et de la dépression à la schizophrénie et au trouble bipolaire. Certains problèmes de santé mentale peuvent être classés dans la catégorie « Autres problèmes de santé ».
- Trouble de la parole ou du langage : couvre les défis liés à la parole et au langage tels que le bégaiement, les mots mal prononcés, la difficulté à comprendre et à utiliser le langage, etc.
- Déficience visuelle, y compris la cécité : comprend les défis liés à la vision, y compris la vue partielle ou la cécité.
- Surdité: couvre les étudiants qui ne peuvent pas entendre tous les sons ou la plupart d'entre eux et qui sont incapables de traiter l'information linguistique par l'ouïe, avec ou sans aide auditive.
- Déficience auditive: fait référence aux difficultés auditives qui ne relèvent pas de la définition de la surdité.
- Surdicécité : couvre les étudiants qui ne peuvent pas entendre tous les sons ou la plupart d'entre eux et qui sont incapables de traiter l'information linguistique par l'ouïe, avec ou sans aide auditive.
- Déficience orthopédique : couvre les défis liés à la fonction et aux capacités physiques, comme la paralysie cérébrale.
- Déficience intellectuelle: un type de handicap qui comprend une déficience intellectuelle inférieure à la moyenne pouvant entraîner des difficultés de communication, d'autonomie et d'aptitudes sociales. Le syndrome de Down en est un exemple.
- Lésion cérébrale traumatique: une blessure causée par un accident ou une sorte de force physique avec des effets durables.
- Handicap multiple : reconnaît que si les étudiants ont des conditions dans plus d'une des catégories ci-dessus, ils peuvent avoir besoin d'un soutien au-delà des programmes conçus pour un seul handicap.
E
Questions fondamentales, dont la réponse n'est pas si facile, utilisées pour guider l'apprentissage des élèves. Elles sont généralement au cœur d'un plan de cours ou d'un programme d'études.
F
Désigne à la fois une action ou un rôle dans la classe. Flotter signifie généralement sonder et se déplacer dans la salle, évaluer l'engagement et la compréhension des élèves, et intervenir pour soutenir les élèves si nécessaire. Si deux artistes enseignants enseignent ensemble, il se peut qu'à certains moments de la leçon, l'un d'entre eux joue un rôle d'animateur principal tandis que l'autre se contente de flotter.
Une évaluation formative est un moyen d'évaluer l'apprentissage et la compréhension des étudiants tout au long d'un atelier ou d'une résidence. Souvent utilisées pour vous aider dans votre planification, les évaluations formatives sont généralement à faible enjeu et faciles à réaliser tout au long de votre résidence (par opposition à seulement à la fin d'un atelier ou d'une résidence). Les exemples incluent les étudiants qui remplissent des tickets d'entrée/sortie avec des invites pertinentes pour la leçon, décrivent ce qu'ils ressentent pendant ou après une activité avec un mot ou un mouvement, ou partagent quelque chose d'aussi simple que le pouce levé/bas/milieu pour exprimer leur compréhension. Voir aussi Évaluation.
g
L'enseignant d'enseignement général est la moitié de l'équipe enseignante d'une classe de TIC. Cet enseignant peut avoir une formation plus poussée dans le contenu de la matière et une formation moindre pour travailler avec des élèves handicapés. Tout au long de ce guide, les enseignants de l'enseignement général peuvent être désignés comme un professionnel de la classe avec leurs collègues de l'éducation spécialisée, des paraprofessionnels et des fournisseurs de services connexes.
H
Ce type d'enseignement donne la priorité aux changements à apporter à la classe et à sa culture afin de favoriser un sentiment de sécurité et de se concentrer sur la guérison des élèves qui ont subi une forme de traumatisme. Ces pratiques d'enseignement s'éloignent de l'idée de répondre uniquement au comportement de l'élève et demandent plutôt "Quelle est l'histoire qui se cache derrière le comportement ?" et considèrent l'élève dans sa globalité.
Une activité ou un élément au début de la leçon qui attire l'attention des élèves et les enthousiasme pour la matière.
je
Une classe de co-enseignement intégré (Integrated Co-Teaching Classroom - ICT) au sein du système scolaire public du département de l'éducation de New York (NYC DOE) est une classe dirigée par un enseignant d'éducation générale et un enseignant d'éducation spécialisée qui travaillent en collaboration pour s'assurer que l'ensemble de la classe est inclus dans l'apprentissage. Les classes TIC sont composées d'une population mixte d'élèves avec et sans plan d'éducation individualisé. Le NYC DOE limite le nombre d'élèves ayant un plan d'enseignement individualisé à 40% des élèves de la classe.
IDEA signifie Individuals with Disabilities Education Act, une loi fédérale qui a été adoptée en 1975, puis réautorisée en 1997 et 2004 avec des dispositions supplémentaires. Il est conçu pour garantir que tous les enfants handicapés ont droit à une éducation publique gratuite et appropriée pour répondre à leurs besoins uniques et les préparer à poursuivre leurs études, à travailler et à vivre de manière indépendante.
Un PEI est un plan d'enseignement individualisé destiné à un élève présentant un handicap qui affecte ses résultats scolaires. Les enseignants, les paraprofessionnels, les parents et les élèves collaborent à un PEI afin de fixer des objectifs et de préciser les aménagements nécessaires dans la classe. En tant qu'artiste enseignant, vous n'aurez probablement pas accès aux PEI des élèves, mais vous pourrez collaborer avec vos enseignants partenaires pour comprendre les points importants, les besoins et les objectifs de ces plans.
Préjugés ou préjugés dont une personne peut ignorer qu'elle a ou qu'elle agit. Ceci est aussi parfois appelé « biais inconscient », car les scientifiques parlent de ce qui se passe à un niveau inconscient.
La partie d'un plan de cours qui comprend l'enseignement d'une compétence ou d'un domaine spécifique. Les modes d'enseignement peuvent inclure la fourniture d'informations verbalement, la fourniture d'informations ou d'orientations visuelles, la modélisation, etc.
La partie de la leçon au cours de laquelle les élèves peuvent tester les compétences nouvellement acquises ou approfondir un sujet de manière indépendante.
L'intersectionnalité est l'étude de la façon dont les identités sociales qui se chevauchent ou qui se recoupent, telles que la race, le sexe et la classe, se rapportent aux systèmes et aux structures de discrimination et d'inégalité.
L
Souvent abrégé en LP, il s'agit d'un document créé par un professionnel de la classe ou un artiste enseignant pour décrire la structure et le contenu d'une période d'enseignement à venir.
Les environnements d'apprentissage libérés sont des environnements exempts de barrières restrictives et limitatives imposées par les structures sociétales racistes et capacitistes, et sont des environnements collaboratifs et co-génératifs, intersectionnels, guidés par des pratiques antiracistes, anti-capacitaires, exemptes de stigmatisation et anti-coloniales. Les environnements d'apprentissage libérés ne sont pas statiques ; ils changent et évoluent pour répondre aux besoins permanents des étudiants et des animateurs en tant que communauté.
Ce terme s'inspire du travail de Paolo Freire, que vous pouvez découvrir dans la rubrique Pédagogie des opprimés.
M
Ce concept peut avoir des noms différents selon l'artiste enseignant, l'organisation ou le cadre, mais il fait généralement référence à l'objectif global de votre atelier ou, si vous travaillez dans un modèle de résidence, à votre programme d'études.
Élément important d'une planification de cours réussie, les supports sont les éléments et/ou la technologie dont vous, vos élèves et les professionnels de la classe aurez besoin pour réussir le cours.
Partie importante de l'enseignement inclusif, la modélisation fait référence à la démonstration d'une compétence ou d'une activité tout en fournissant des instructions ou des informations verbales. La modélisation peut être une stratégie de soutien pour s'assurer que les élèves comprennent et se sentent confiants dans le contenu.
Une modification est un ajustement à une leçon ou à une activité qui peut affecter les étapes ou les résultats afin de rendre la leçon ou l'activité entièrement accessible à un élève ou à un groupe d'élèves. Selon le NYC Department of Education (NYC DOE), une modification signifie que l'objectif d'apprentissage change, contrairement à un aménagement qui maintient l'objectif ou le résultat d'apprentissage.
Ce terme fait référence à la pratique consistant à soutenir les élèves en présentant les informations de différentes manières tout au long d'une leçon. Il peut s'agir d'une présentation visuelle (avec des mots et des images), verbale (en énonçant et en répétant des concepts et des instructions), kinesthésique (en fournissant des exemples que les élèves peuvent toucher ou essayer), et bien d'autres choses encore.
N
Le NYC DOE fait partie du gouvernement de la ville et est responsable de la gestion du système scolaire public à New York. Le NYC DOE définit les structures et les normes pour les salles de classe de co-enseignement intégré (TIC).
O
Souvent utilisé dans le processus de planification de la leçon, l'objectif identifie ce que les élèves seront capables de faire à la fin de la leçon. Les objectifs peuvent inclure l'utilisation d'une certaine compétence, l'exécution d'une tâche spécifique, la compréhension d'un sujet particulier, etc.
P
La partie de la communication orale qui ne dépend pas du mot : hauteur, ton, hésitation de la parole, expression faciale, etc.
Un paraprofessionnel (Para) est un professionnel formé qui travaille dans les TIC et les classes autonomes avec des élèves handicapés. Les paraprofessionnels peuvent être associés à un élève de la classe pour répondre à des besoins médicaux ou comportementaux, ou être affectés à l'ensemble de la classe. Tout au long de ce guide, les paraprofessionnels peuvent être appelés "Paras", "professionnels de la classe", "adultes dans la salle", etc.
La langue de la personne d'abord est la pratique de la langue utilisée pour identifier un individu ou un groupe d'individus qui mène d'abord avec la personne. Par exemple, « jeune personne handicapée » par opposition à « jeune personne handicapée ».
Bien que chaque organisation et chaque artiste enseignant aient des attentes et des pratiques différentes en ce qui concerne les réunions de planification, ces réunions ont généralement lieu avant un atelier ou une résidence. C'est l'occasion de discuter des objectifs, des rôles et des ressources partagés, ainsi que des besoins, des forces et des intérêts des personnes présentes. La réunion de planification peut (mais pas toujours) impliquer l'artiste enseignant, les administrateurs de l'organisation, l'enseignant d'éducation générale, l'enseignant d'éducation spéciale, les administrateurs de l'école, les paraprofessionnels et les fournisseurs de services connexes.
R
En rapport avec le handicap, la tendance mentale à ce que l'étiquette d'un groupe devienne l'étiquette d'un individu, au lieu de considérer chaque personne comme un individu. L'idée que le handicap dans son ensemble ou un handicap spécifique est une chose concrète et objective plutôt qu'une partie subjective de l'expérience vécue par une personne, et qu'une personne handicapée est un objet doté des qualités attribuées au handicap et non un être humain complexe et dynamique.
Les élèves créent du sens à partir de leur expérience en revisitant ce qui a été appris, en traitant leur expérience d'apprentissage et en établissant des liens avec leur vie au-delà de votre atelier ou de votre résidence. La réflexion peut prendre de nombreuses formes et ne doit pas se limiter à une simple discussion.
Les fournisseurs de services connexes (RSP) sont des adultes supplémentaires que vous pouvez rencontrer dans une classe de TIC et qui fournissent un soutien à des étudiants spécifiques en fonction de leurs programmes d'enseignement individualisé (IEP). Les RSP peuvent être dans la salle seulement à temps partiel ou peuvent retirer les étudiants de la salle de classe pour fournir des services.
Selon le Département de l'éducation de New York, voici quelques exemples de RER :
- Services de technologie d'assistance : aide les élèves à accéder au matériel scolaire et à communiquer en classe.
- Conseils: fournit un soutien autour des compétences sociales, émotionnelles et d'adaptation.
- Services d'éducation auditive : soutient les compétences de communication des élèves sourds ou malentendants.
- Ergothérapie : développe des compétences de la vie quotidienne (manger, s'habiller, résoudre des problèmes, s'engager socialement, etc.) en renforçant la coordination œil-main, en améliorant l'utilisation des informations sensorielles et en concentrant l'attention.
- Services d'orientation et de mobilité : aide les élèves malvoyants à améliorer leur conscience et leur capacité à naviguer avec succès dans leur environnement.
- Thérapie physique: aide les élèves à développer des habiletés physiques telles que le contrôle moteur, la déambulation (se déplacer d'un endroit à l'autre), l'équilibre et la coordination afin que les élèves puissent accroître leur indépendance dans les espaces scolaires.
- Services d'infirmières scolaires : soutient les élèves ayant des besoins liés à la santé.
- Interprète en langue des signes : soutient les étudiants, les enseignants et le personnel dans l'interaction académique et sociale.
- Orthophonie/Langage : aide les élèves à atteindre divers objectifs d'écoute et de parole, qui peuvent inclure le traitement auditif (comprendre et utiliser les sons du langage), les compétences phonologiques (organiser les sons de la parole), la compréhension (comprendre le langage), l'articulation (former des sons clairs dans la parole), et compétences linguistiques sociales.
- Services d'éducation visuelle : aide les étudiants aveugles ou malvoyants à utiliser le braille.
Un spectacle qui fait des efforts particuliers pour accompagner les spectateurs et les interprètes dans l'expérience du spectacle avec des aménagements qui rendent l'expérience plus accessible, qu'ils aient besoin d'une stimulation plus ou moins sensorielle, qu'ils aient besoin de se lever et de bouger, qu'ils aient besoin d'un accès facile à la salle de bain ou à un espace faire une pause, etc. Voir aussi Surstimulation sensorielle.
L'apprentissage à distance ou à distance, c'est lorsque les étudiants s'engagent dans une classe en ligne. Chaque école peut utiliser une plate-forme différente pour l'apprentissage à distance (Google Classroom ou Zoom, par exemple), et les artistes enseignants peuvent utiliser un apprentissage synchrone ou asynchrone, ou un hybride des deux.
- Apprentissage synchrone : L'enseignement à distance qui se déroule en temps réel, ou "en direct", est souvent appelé apprentissage synchrone. Il peut s'agir d'un apprentissage entre l'enseignant en classe/l'artiste enseignant et les étudiants ou entre les étudiants, et il permet des interactions et des conversations plus immédiates avec les participants.
- Apprentissage asynchrone : Certaines écoles proposent un apprentissage asynchrone, qui ne se déroule pas "en direct", mais plutôt sous la forme de leçons et de devoirs enregistrés que les étudiants peuvent faire seuls. Tous les élèves n'ont pas forcément accès à l'internet ou à un ordinateur à tout moment. L'apprentissage asynchrone permet donc à tous les participants de faire une activité ou une leçon à leur rythme.
Dans le domaine de l'enseignement artistique, une résidence fait généralement référence à une série d'ateliers qu'un ou plusieurs artistes enseignants animent dans une école, un programme parascolaire, un centre communautaire ou un autre lieu d'apprentissage. La résidence peut durer de quelques semaines à plusieurs mois. L'arc d'une résidence peut être relié par un programme d'études axé sur une forme d'art ou un thème particulier, ou visant à obtenir un résultat particulier (un spectacle, des dossiers d'élèves, etc.).
Actions répétées au début, à la fin ou dans les moments de transition d'un atelier ou d'un cours. Les rituels peuvent prendre la forme d'une activité de groupe, d'un mantra, d'une méditation, d'un étirement, d'une écriture ou d'un dessin libre, etc. L'objectif d'un rituel est de créer une communauté et un sentiment d'appartenance, d'établir un ton ou une énergie particulière dans la salle, d'exprimer des valeurs et des croyances partagées, etc. Importants pour les élèves de tous niveaux, les rituels peuvent faciliter les transitions, favoriser l'autorégulation et ancrer la concentration.
L'objectif ou les tâches spécifiques qu'un Classroom Professional entreprend pour participer, soutenir et contribuer à votre leçon pendant que la classe est en cours.
S
L'échafaudage est le processus consistant à s'appuyer systématiquement sur les connaissances et l'expérience d'un élève pour améliorer l'apprentissage. Pensez à votre objectif pour une leçon ou une unité de leçons. Quelles compétences et connaissances fondamentales devront être en place pour aider les élèves à atteindre un nouveau sommet ? La cartographie intentionnelle, le calendrier et la facilitation de ces fondations informeront votre échafaudage.
L'autorégulation fait généralement référence à la capacité de reconnaître, de comprendre et de gérer ses propres émotions et comportements. Les personnes de toutes capacités peuvent avoir besoin d'un soutien à différents moments pour réussir à s'autoréguler. Parfois, l'autorégulation peut se référer à la façon dont les élèves guident leur propre apprentissage - en déterminant leur propre point d'entrée, leur rythme, leur processus et leur objectif.
Un espace sensoriel ou une salle sensorielle est utilisé pour décompresser et réguler les émotions avant de se réengager dans une activité ou la communauté de la classe. Cet espace ou cette pièce contiendra généralement des objets, des meubles et d'autres éléments de conception qui contribuent à rendre l'espace apaisant et confortable.
La surstimulation sensorielle est une surcharge d'informations sensorielles qui peut avoir divers effets sur une personne, tels que des difficultés de concentration ou de traitement, de l'irritabilité, de l'inconfort, un désir de se protéger de certaines informations (par exemple, en se bouchant les oreilles ou les yeux), etc.
L'éducateur spécialisé est la moitié de l'équipe pédagogique d'une classe TIC. Cet enseignant peut avoir une formation plus poussée pour travailler avec des élèves handicapés et une formation moindre pour le contenu de la matière. Tout au long de ce guide, les enseignants en éducation spécialisée peuvent être appelés « enseignants », « enseignants partenaires », « Enseignants de classe (EC) », « Professionnels de la classe » et plus encore.
Des notions qui façonnent nos perceptions des groupes, des individus et des expériences vécues en fonction de la race, de l'origine ethnique, de la géographie, du statut, du corps, de l'âge, du sexe et des handicaps.
T
Souvent abrégé en TA, l'artiste enseignant est un artiste professionnel des arts visuels, du spectacle ou de la littérature qui travaille dans les écoles et dans la communauté. L'artiste enseignant est un éducateur qui intègre le processus créatif dans la classe et la communauté. Les artistes enseignants peuvent se produire devant les élèves et les enseignants, travailler dans le cadre de résidences à long terme ou à court terme dans des salles de classe ou dans un cadre communautaire, ou diriger le développement de programmes en participant à la planification des programmes d'études et à des résidences avec des partenaires de l'école.
L'action qui facilite le passage d'un endroit ou d'une activité à l'autre est appelée transition. L'objectif d'une transition réussie est d'aider les élèves à faire un changement tout en maintenant leur concentration, de soulager l'anxiété des élèves qui ont des difficultés avec les transitions et de conserver un temps d'apprentissage précieux. Les artistes enseignants facilitent généralement trois types de transitions différentes : entrer dans l'espace/commencer la leçon, se déplacer entre les activités et terminer la leçon/quitter l'espace.
U
Selon l'organisation à but non lucratif de recherche et de développement en éducation CAST, la conception universelle de l'apprentissage (CUA) est "un cadre permettant d'améliorer et d'optimiser l'enseignement et l'apprentissage pour tous, fondé sur des connaissances scientifiques concernant la manière dont les êtres humains apprennent". Dans ce guide, nous utilisons la conception universelle de l'apprentissage comme un cadre de planification et d'enseignement permettant de rendre une leçon ou une activité accessible à un éventail aussi large que possible d'étudiants handicapés ou non.
W
Généralement des activités courtes et dynamiques, les échauffements sont un moyen pour les artistes enseignants d'évaluer rapidement l'engagement et l'énergie des élèves, d'activer et de dynamiser les participants et d'introduire une compétence ou un concept lié au plan de leçon.
Un ensemble répandu de normes culturelles qui soutiennent l'idée que les personnes blanches, non handicapées, cisgenres, hétéronormatives d'origine européenne sont les humains idéaux/normaux. Ces normes ou concepts ne sont souvent pas nommés mais profondément ancrés dans la société américaine, les systèmes éducatifs et les organisations.
Dans le domaine de l'enseignement artistique, un atelier désigne une visite unique d'un artiste enseignant dans une salle de classe, un programme parascolaire, un centre communautaire ou un autre espace dans lequel les élèves ou d'autres participants reçoivent un enseignement spécialisé dans une forme d'art particulière ou une technique au sein d'une forme d'art.
Parfois inclus dans les plans de cours, les mots du jour peuvent inclure des concepts ou du vocabulaire clés que les élèves apprendront et utiliseront pendant la leçon. Envisagez de partager le(s) mot(s) de plusieurs manières : le dire à voix haute, écrire le mot et fournir un dessin ou une image, amener la classe à le dire ensemble, etc.
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Apprentissage à distance
Le processus de développement de la conscience de soi, de la maîtrise de soi et des compétences interpersonnelles nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, ressentir et montrer de l'empathie dans des interactions significatives avec les autres, fixer et travailler vers des objectifs, prendre des décisions responsables, et plus encore.